地方本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展背景下本科生導(dǎo)師制的改革與完善*

馮團(tuán)輝　王武　高燕（許昌學(xué)院，河南許昌461000）

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地方本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展背景下本科生導(dǎo)師制的改革與完善*

馮團(tuán)輝王武高燕
（許昌學(xué)院，河南許昌461000）

摘要：立足轉(zhuǎn)型發(fā)展，從培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的高素質(zhì)應(yīng)用型人才的角度出發(fā)指出了目前地方本科院校實(shí)施的本科生導(dǎo)師制存在的一些問題。為了促進(jìn)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，為了發(fā)揮本科生導(dǎo)師在應(yīng)用型人才培養(yǎng)中的積極作用，提出了一些完善本科生導(dǎo)師制的建議。

關(guān)鍵詞：本科生導(dǎo)師制；應(yīng)用型人才；轉(zhuǎn)型發(fā)展

Abstract:Based on transformation development, some problems about the undergraduate tutorial system implemented in local colleges and universities are pointed out from the perspective of cultivating high-quality applied talents with innovative spirit. In order to promote the cultivation of applied talents and enable the supervisors for undergraduate to play a positive role in the cultivation of applied talents, some suggestions of improving the undergraduate supervisor system are put forward.

Keywords:undergraduate supervisor system; applied talents; transformation development

自教育部號召進(jìn)行轉(zhuǎn)型發(fā)展以來，目前眾多地方本科院校都在積極地向應(yīng)用技術(shù)類型高等學(xué)校轉(zhuǎn)型。對于轉(zhuǎn)型發(fā)展的地方本科院校來說，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的高素質(zhì)應(yīng)用型人才將是各項(xiàng)工作的核心。作者認(rèn)為本世紀(jì)初為提高教育質(zhì)量提出的，目前已在各地方本科院校盛行的本科生導(dǎo)師制也應(yīng)該在應(yīng)用型人才的培養(yǎng)方面發(fā)揮重要作用。那就是本科生導(dǎo)師可以讓學(xué)生參與到自己的科研和項(xiàng)目當(dāng)中，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、動(dòng)手能力和實(shí)踐能力。然而，據(jù)作者了解，目前絕大多數(shù)地方本科院校的本科生導(dǎo)師制現(xiàn)狀都存在諸多的問題，在應(yīng)用型人才培養(yǎng)方面幾乎沒有發(fā)揮任何作用。因此，為了促進(jìn)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，為了發(fā)揮本科生導(dǎo)師在應(yīng)用型人才培養(yǎng)中的積極作用，目前的本科生導(dǎo)師制制度有待改革與完善。

一、目前本科生導(dǎo)師制存在的問題

立足轉(zhuǎn)型發(fā)展，從培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的高素質(zhì)應(yīng)用型人才的角度出發(fā)，作者發(fā)現(xiàn)目前很多地方本科院校實(shí)施的本科生導(dǎo)師制制度都存在一些問題，其中比較主要的有以下三個(gè)方面。

（一）缺少進(jìn)行應(yīng)用型人才培養(yǎng)的責(zé)任要求

目前絕大部分學(xué)校的本科生導(dǎo)師制度只要求本科生導(dǎo)師每學(xué)期和所負(fù)責(zé)的學(xué)生見幾次面，主要對學(xué)生思想、生活、學(xué)習(xí)和就業(yè)方面的事情進(jìn)行指導(dǎo)，而根本不要求導(dǎo)師讓學(xué)生參與到自己科研和項(xiàng)目當(dāng)中，對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新精神、動(dòng)手能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。由于目前很多老師教學(xué)和科研任務(wù)繁重，在學(xué)校沒有強(qiáng)制性要求的情況下，很少有老師愿意主動(dòng)對本科生進(jìn)行科研訓(xùn)練，在應(yīng)用型人才培養(yǎng)方面付出時(shí)間和精力。

（二）缺乏考核激勵(lì)措施

轉(zhuǎn)型發(fā)展大背景下，也有一些工作有余力、有條件的老師愿意主動(dòng)讓學(xué)生參與到自己的科研和項(xiàng)目當(dāng)中，對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新精神、動(dòng)手能力和實(shí)踐能力的訓(xùn)練，在應(yīng)用型人才培養(yǎng)方面下一些功夫。然而學(xué)校又缺乏相應(yīng)的考核激勵(lì)措施，導(dǎo)致他們的付出得不到相應(yīng)的回報(bào)，這種“做與不做、做好做壞一個(gè)樣”的情況，使得即使有一定意愿的老師們也是積極性不強(qiáng)、熱情度不高。

（三）班導(dǎo)師制制度給操作帶來困難

目前很多學(xué)校實(shí)行的主要是班導(dǎo)師制，即一個(gè)導(dǎo)師負(fù)責(zé)一個(gè)行政班的學(xué)生，30人左右或更多。這種班導(dǎo)師制制度如果僅要求導(dǎo)師每個(gè)學(xué)期和學(xué)生見幾次面，在思想、生活、學(xué)習(xí)、就業(yè)等方面進(jìn)行簡單的指導(dǎo)沒什么問題，但如果讓一個(gè)班的學(xué)生都參與到老師的科研當(dāng)中，進(jìn)行科研訓(xùn)練和實(shí)踐能力培養(yǎng)，由于人數(shù)太多且大家起點(diǎn)相同水平相近，操作起來則極其困難，甚至無法操作。

總之，由于缺少進(jìn)行應(yīng)用型人才培養(yǎng)的硬性制度要求及相應(yīng)的考核激勵(lì)措施，再加上班導(dǎo)師制所帶來的操作上的困難，致使能夠注重應(yīng)用型人才培養(yǎng)，主動(dòng)對學(xué)生進(jìn)行科研訓(xùn)練的本科生導(dǎo)師少之又少。因此，目前絕大多數(shù)地方本科院校的本科生導(dǎo)師制在應(yīng)用型人才培養(yǎng)方面幾乎沒有發(fā)揮作用，有待改革與完善。

二、完善本科生導(dǎo)師制的建議

為了促進(jìn)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，為了發(fā)揮本科生導(dǎo)師在應(yīng)用型人才培養(yǎng)中的積極作用，作者認(rèn)為可以從如下一些方面對本科生導(dǎo)師制進(jìn)行改進(jìn)與完善。

（一）提出進(jìn)行應(yīng)用型人才培養(yǎng)的責(zé)任要求

如前所述，由于老師們教學(xué)和科研任務(wù)繁重，在學(xué)校沒有硬性要求下，很少有老師愿意在學(xué)生科研訓(xùn)練和實(shí)踐能力培養(yǎng)上付出時(shí)間和精力。因此，為了發(fā)揮本科生導(dǎo)師在應(yīng)用型人才培養(yǎng)中的作用，學(xué)校層面必須從制度上明確規(guī)定，所有導(dǎo)師都有進(jìn)行應(yīng)用型人才培養(yǎng)的責(zé)任和義務(wù)，都必須讓負(fù)責(zé)的學(xué)生參與到自己的科研和項(xiàng)目當(dāng)中，對他們進(jìn)行創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

（二）健全考核和激勵(lì)體制

學(xué)校和院系應(yīng)把導(dǎo)師制工作考核作為老師考核工作的一個(gè)重要方面。院系可以組建導(dǎo)師考核工作組，通過檢查導(dǎo)師的指導(dǎo)成果、指導(dǎo)材料及召開學(xué)生座談會等方式對指導(dǎo)老師進(jìn)行全面、客觀的考核評價(jià)，在給出考核結(jié)果時(shí)，除了考慮導(dǎo)師對學(xué)生思想、生活、學(xué)習(xí)和就業(yè)等方面的指導(dǎo)外，要重點(diǎn)考慮導(dǎo)師對學(xué)生的科研指導(dǎo)和實(shí)踐能力培養(yǎng)。學(xué)校方面可以考慮開通網(wǎng)上評導(dǎo)平臺，學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)對指導(dǎo)老師進(jìn)行評價(jià)和打分，其中打分時(shí)也要考慮加大科研指導(dǎo)所占的比重。

為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性，也要建立對學(xué)生的評價(jià)和激勵(lì)制度。對表現(xiàn)突出、成績優(yōu)異的學(xué)生要給予適當(dāng)?shù)奈镔|(zhì)和精神獎(jiǎng)勵(lì)，并與評先評優(yōu)、獎(jiǎng)學(xué)金評定等掛鉤。并且，對學(xué)生獲得的每一項(xiàng)標(biāo)志成果也要給予一定的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，可以是現(xiàn)金或獎(jiǎng)品，也可以以劃撥研究經(jīng)費(fèi)的形式。

總之，學(xué)校和院系要聯(lián)合起來，共同努力，建立起一套科學(xué)完善的導(dǎo)師和學(xué)生考核及激勵(lì)體系，才能為調(diào)動(dòng)廣大導(dǎo)師的工作熱情及廣大學(xué)生的參與積極性提供動(dòng)力，為本科生導(dǎo)師制工作的質(zhì)量和效果提供保障。

（三）打破班導(dǎo)師制、考慮部分參與

前面談到，目前很多學(xué)校實(shí)行的都是班導(dǎo)師制，而這種班導(dǎo)師制在操作上給讓學(xué)生參與科研帶來了極大困難。為了解決該問題，作者認(rèn)為可以從兩方面入手。一是打破班導(dǎo)師制，不要讓一個(gè)導(dǎo)師指導(dǎo)同一個(gè)行政班的學(xué)生，也不要指導(dǎo)同一個(gè)年級的學(xué)生，而是讓一個(gè)導(dǎo)師同時(shí)帶不同年級的學(xué)生。另一方面可以考慮部分參與，即當(dāng)生師比太高，導(dǎo)師無法滿足需求時(shí)，可不讓所有的學(xué)生都參與到科研當(dāng)中，只選一些優(yōu)秀的且有意愿的學(xué)生進(jìn)行科研訓(xùn)練和培養(yǎng)，其余學(xué)生只需對他們進(jìn)行思想、生活、學(xué)習(xí)、就業(yè)等方面的指導(dǎo)即可。也就是說，在目前我國大眾教育的情況下，同時(shí)也考慮精英教育，我們無法對所有人都進(jìn)行精英式培養(yǎng)，但我們可以考慮把一少部分人培養(yǎng)成精英，從而發(fā)揮本科生導(dǎo)師制進(jìn)行精英教育的最根本優(yōu)勢。

（四）建立企業(yè)導(dǎo)師制度

在轉(zhuǎn)型發(fā)展背景下，為了有利于應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，為了讓教學(xué)更加貼近實(shí)際，目前一些學(xué)校實(shí)施了從企業(yè)聘任兼職老師，讓企業(yè)工程師走進(jìn)課堂的制度。作者認(rèn)為也可以讓從企業(yè)聘任的兼職老師加入到本科生導(dǎo)師隊(duì)伍，建立企業(yè)導(dǎo)師制度。學(xué)生可以在課余時(shí)間跟隨企業(yè)導(dǎo)師到公司進(jìn)行實(shí)踐鍛煉或參與企業(yè)導(dǎo)師的研發(fā)工作，這不僅可以緩解學(xué)生多導(dǎo)師少的困境，而且更有利于動(dòng)手能力和實(shí)踐能力較強(qiáng)的應(yīng)用型人才培養(yǎng)。

（五）建立導(dǎo)師培訓(xùn)和交流制度

為了增強(qiáng)本科生導(dǎo)師的工作能力和工作效果，提升本科生導(dǎo)師隊(duì)伍質(zhì)量，建立導(dǎo)師培訓(xùn)和交流制度也是有益的、必要的。例如對本科生導(dǎo)師開展崗前培訓(xùn)，工作技巧培訓(xùn)、責(zé)任心增強(qiáng)培訓(xùn)等，從而將有助于導(dǎo)師的能力和素質(zhì)提升。另外，可以以院系為單位，定期召開本科生導(dǎo)師交流會，讓導(dǎo)師們互相交流工作經(jīng)驗(yàn)和工作心得，互相學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步，從而也將有益于本科生導(dǎo)師隊(duì)伍整體素質(zhì)的提升。

（六）建立“學(xué)生自選導(dǎo)師”制度和“學(xué)生流動(dòng)”制度

所謂“學(xué)生自選導(dǎo)師”制度，就是在給學(xué)生分配導(dǎo)師時(shí)，不再由院系帶有強(qiáng)制性地隨機(jī)分配，而由學(xué)生根據(jù)自己的興趣和意愿自由選擇。學(xué)生自選導(dǎo)師過程可以在網(wǎng)上進(jìn)行，選導(dǎo)師前，院系可以把所有導(dǎo)師包括研究課題和研究內(nèi)容在內(nèi)的個(gè)人介紹提供在網(wǎng)上，學(xué)生對所有導(dǎo)師有所了解后，再根據(jù)自己的興趣和意愿選擇導(dǎo)師。由于導(dǎo)師是學(xué)生按照自己的意愿選擇的，這將更有利于學(xué)生和導(dǎo)師之間的合作。當(dāng)然在學(xué)生選擇導(dǎo)師時(shí)，可能會有一些“熱門”導(dǎo)師選擇的學(xué)生比較多，這時(shí)可以讓導(dǎo)師根據(jù)學(xué)習(xí)成績等情況對學(xué)生進(jìn)行挑選，剩余的學(xué)生再在其他導(dǎo)師當(dāng)中選擇。

另外，由于選導(dǎo)師時(shí)學(xué)生沒有直接和導(dǎo)師接觸，沒有親自參與到導(dǎo)師的課題研究當(dāng)中，會出現(xiàn)學(xué)生跟隨導(dǎo)師一段時(shí)間后，發(fā)現(xiàn)自己對導(dǎo)師的課題并不感興趣的現(xiàn)象。此時(shí)，可以再配套“學(xué)生流動(dòng)”制度。所謂“學(xué)生流動(dòng)”制度就是當(dāng)學(xué)生跟隨某導(dǎo)師一段時(shí)間后，發(fā)現(xiàn)自己對導(dǎo)師的課題并不感興趣，或者跟隨導(dǎo)師長時(shí)間做某一課題后感到厭倦、想嘗試其他導(dǎo)師的課題時(shí)，可以向院系申請，在征得原來導(dǎo)師和新導(dǎo)師都同意的情況下，學(xué)生可以由原來導(dǎo)師轉(zhuǎn)到新導(dǎo)師的名下。這樣將有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生們的訓(xùn)練積極性和主觀能動(dòng)性，避免在不情愿的情況下被動(dòng)參與。

三、結(jié)束語

自本世紀(jì)初本科生導(dǎo)師制在我國高校悄然盛行以來，眾多教育界人士都在不斷探索適合我國教育特點(diǎn)的行之有效的本科生導(dǎo)師制方案，在目前轉(zhuǎn)型發(fā)展新形勢下，關(guān)于本科生導(dǎo)師制則有更多的問題需要探討、研究和實(shí)踐。不過作者相信，隨著我國教育改革的不斷深入，在教育界人士的共同努力下，本科生導(dǎo)師制在我國的發(fā)展必將越來越完善。

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作者簡介：馮團(tuán)輝（1979-），男，河南周口人，博士，副教授，研究方向：大學(xué)生素質(zhì)教育，微波通信。王武（1978-），男，河南許昌人，碩士，副教授，研究方向：大學(xué)生素質(zhì)教育，電氣工程。高燕（1982-），女，河南許昌人，碩士，講師，研究方向：大學(xué)生素質(zhì)教育，通信與信息處理。

*基金項(xiàng)目：許昌學(xué)院教學(xué)研究課題資助（項(xiàng)目編號：02015052）

中圖分類號：G647

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號：2096-000X（2016）08-0090-02