基于“翻轉(zhuǎn)課堂”理論的英語口語課教學(xué)模式設(shè)計(jì)

徐哲（四川外國語大學(xué)成都學(xué)院英語旅游系，四川成都611844）

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基于“翻轉(zhuǎn)課堂”理論的英語口語課教學(xué)模式設(shè)計(jì)

徐哲
（四川外國語大學(xué)成都學(xué)院英語旅游系，四川成都611844）

摘要：本文從“翻轉(zhuǎn)課堂”發(fā)展概況出發(fā)，分析將其實(shí)踐于英語口語課的可行性，并提出相應(yīng)的設(shè)計(jì)方案，旨在為促進(jìn)英語口語教學(xué)和教改提供參考。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；英語口語課；教學(xué)模式設(shè)計(jì)

Abstract:In this paper, the author gives a brief introduction to the "flipped classroom" theory, analyzes the feasibility of implementing "flipped classroom" in oral english teaching, and finally puts forward an instructional design of oral english course based on the "flipped classroom" model.

Keywords:flipped classroom; oral english course; teaching model design

在當(dāng)今的信息時(shí)代，多媒體和大數(shù)據(jù)技術(shù)已滲透進(jìn)人們的物質(zhì)生活和精神生活的方方面面。新一代信息技術(shù)、建構(gòu)主義和開放式教育資源為信息化環(huán)境下的教學(xué)改革提供了技術(shù)支持、變革理念和學(xué)習(xí)資源[1]?！胺D(zhuǎn)課堂”就是在這樣的背景下產(chǎn)生并迅速發(fā)展起來的。作為高校英語專業(yè)必修課之一的英語口語課對(duì)于提升學(xué)生語言實(shí)踐能力具有重要意義，但就目前學(xué)界已有的相關(guān)研究來看，英語口語教學(xué)仍然存在著一些典型的問題有待解決。誕生于信息時(shí)代并已廣泛應(yīng)用于國外高校教學(xué)實(shí)踐的“翻轉(zhuǎn)課堂”無疑為我國英語口語教學(xué)和教改提供了一條新的思路。

一、“翻轉(zhuǎn)課堂”的涵義、發(fā)展及其在我國教育領(lǐng)域的研究概況

所謂“翻轉(zhuǎn)課堂”（Flipped Classroom或Inverted Classroom），是指學(xué)生在課前觀看教師制作或下載的數(shù)字材料（如微視頻、課件等）、自主學(xué)習(xí)課程并完成練習(xí)，然后教師引導(dǎo)學(xué)生在課堂上開展知識(shí)內(nèi)化活動(dòng)（解答疑問、訂正作業(yè)、創(chuàng)造探究等）的一種基于多媒體環(huán)境下的教學(xué)模式[2]。

在學(xué)術(shù)界，“翻轉(zhuǎn)課堂”被認(rèn)為起源于美國。2007年林地公園高中教師伯喬納森·伯格曼和亞倫·薩姆為給學(xué)生補(bǔ)課，錄制授課視頻和課件，并上傳到互聯(lián)網(wǎng)。他們讓學(xué)生在家看教學(xué)視頻，然后在課堂上討論作業(yè)話題并對(duì)學(xué)生答疑。這一實(shí)驗(yàn)被認(rèn)為視為“翻轉(zhuǎn)課堂”的先驅(qū)。無獨(dú)有偶，孟加拉裔美國人薩爾曼·可汗為輔導(dǎo)表妹學(xué)習(xí)制作了若干微視頻并上傳到網(wǎng)絡(luò)，他也采取了“先學(xué)后教”的方式。2007年可汗建立在線學(xué)院——“可汗學(xué)院”，他的教學(xué)視頻在美國多所中學(xué)的試點(diǎn)實(shí)驗(yàn)中獲得師生好評(píng)?！都~約時(shí)報(bào)》、《華爾街日?qǐng)?bào)》、《經(jīng)濟(jì)學(xué)人》等美英主流媒體對(duì)“翻轉(zhuǎn)課堂”進(jìn)行報(bào)道，引起了歐美教育界、IT界、和投資界的高度關(guān)注。

從2012年起，國內(nèi)也出現(xiàn)了和“翻轉(zhuǎn)課堂”相關(guān)的學(xué)術(shù)研究。2013年2月26日，《中國教育報(bào)》以“一個(gè)人的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)震動(dòng)了世界”為題正式向中國教育者全面介紹可汗學(xué)院的“翻轉(zhuǎn)課堂”模式。據(jù)統(tǒng)計(jì)，近三年我國研究者在學(xué)術(shù)期刊發(fā)表的和“翻轉(zhuǎn)課堂”有關(guān)的文章已有三百余篇。但對(duì)“翻轉(zhuǎn)課堂”的研究尚處于理論探索階段，實(shí)踐性研究仍在起步階段。目前“翻轉(zhuǎn)課堂”僅被試點(diǎn)實(shí)踐于基礎(chǔ)教育階段，如重慶聚奎中學(xué)、深圳南山實(shí)驗(yàn)學(xué)校、上海楊思中學(xué)、山東杜朗口中學(xué)等，將其應(yīng)用于高校英語專業(yè)課教學(xué)實(shí)踐的例子卻寥寥無幾[3]。

二、在高校英語口語課實(shí)施“翻轉(zhuǎn)課堂”的可行性

（一）“翻轉(zhuǎn)課堂”可以在一定程度上彌補(bǔ)口語教學(xué)質(zhì)量的巨大分化

在基礎(chǔ)教育階段，不同地域教育資源的不均衡導(dǎo)致中國青少年英語口語基礎(chǔ)和教學(xué)質(zhì)量的不均衡。進(jìn)入高等教育階段，大學(xué)生口語學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)自主性呈現(xiàn)出更明顯的差異；不同地域、不同院校或?qū)I(yè)、不同班級(jí)的口語教師師資結(jié)構(gòu)和口語教師教學(xué)水平也是千差萬別。即便是在同一所外語專業(yè)院校，英語口語教學(xué)質(zhì)量和教師職稱、科研能力也沒有必然的正比關(guān)系。這些因素都加劇了高校英語口語教學(xué)質(zhì)量的巨大分化。

在我國高等教育強(qiáng)調(diào)“實(shí)踐育人”和教育創(chuàng)新的內(nèi)涵式發(fā)展階段，以教育信息化提升教育公平和質(zhì)量、讓優(yōu)質(zhì)教育資源共享、滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，已成為教育改革的必然趨勢(shì)。[4]“翻轉(zhuǎn)課堂”的在線微視頻讓不同基礎(chǔ)的學(xué)生在課前階段就可以“做主”：學(xué)生可根據(jù)自身水平調(diào)整觀看微視頻和課件的進(jìn)度；學(xué)生通過課前練習(xí)可自評(píng)對(duì)課程的理解程度并發(fā)現(xiàn)疑難點(diǎn)，在課前就能和教師、同學(xué)就自己感興趣或需要解決的問題進(jìn)行在線討論?？谡Z教師在備課和制作微視頻時(shí)，可觀摩國內(nèi)外在線課堂的微視頻，博采眾長，實(shí)現(xiàn)利用優(yōu)質(zhì)資源來彌補(bǔ)自身學(xué)歷、職稱和教學(xué)水平的不足。

（二）“翻轉(zhuǎn)課堂”可以在一定程度上解決口語課堂教學(xué)的典型問題

學(xué)界對(duì)高校英語口語教學(xué)中存在的問題已有深入研究，其中在課堂教學(xué)方面比較典型的問題有：（1）學(xué)生興趣和信心不足，口語學(xué)習(xí)焦慮感普遍。（2）學(xué)生的主體地位不明顯，課堂口語活動(dòng)實(shí)際參與度不足。（3）口語學(xué)習(xí)的內(nèi)化環(huán)節(jié)缺失。（4）學(xué)生在課后的口語練習(xí)缺乏監(jiān)督和評(píng)價(jià)。[5]

在傳統(tǒng)口語課堂上，很多學(xué)生羞于開口、易緊張、怕被嘲笑，對(duì)口語學(xué)習(xí)缺乏動(dòng)力和興趣，這已是一個(gè)不爭(zhēng)的普遍現(xiàn)象。即使口語教師很擅長調(diào)動(dòng)學(xué)生，也需要花費(fèi)不少時(shí)間引入話題、介紹背景，導(dǎo)致學(xué)生口語練習(xí)的時(shí)間被壓縮，使學(xué)生淪為“配角”。少數(shù)積極的學(xué)生容易“統(tǒng)治”小組活動(dòng)，使多數(shù)學(xué)生淪為“看客”。即使教師盡量平均地給予發(fā)言機(jī)會(huì)，在一次課上也很難抽到每一名學(xué)生，許多學(xué)生由于得不到教師的評(píng)價(jià)和反饋，難以有效實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化（如發(fā)現(xiàn)和改正錯(cuò)誤、提煉口語表達(dá)方法、總結(jié)口語學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)）。在課后，口語教師也很難檢查學(xué)生是否有效完成口語作業(yè)。

而在“翻轉(zhuǎn)課堂”模式下，課前學(xué)生既可在獨(dú)立私密的環(huán)境下自學(xué)，又能獲得教師、同學(xué)的在線交流，能保護(hù)學(xué)生的自尊心而不用擔(dān)心被嘲笑。通過反復(fù)練習(xí)，學(xué)生在課堂上展示給的是準(zhǔn)備充分的、成熟的發(fā)言，有助于樹立起說英語的信心。教師在課堂上可把更多的時(shí)間和精力用于開展梳理知識(shí)、互評(píng)互助、合作探究、總結(jié)點(diǎn)撥、反饋評(píng)價(jià)等知識(shí)內(nèi)化活動(dòng)，彌補(bǔ)了實(shí)際參與度低、口語實(shí)踐時(shí)間不足的問題，學(xué)生也得到了個(gè)性化的指導(dǎo)。在課后，教師可要求學(xué)生將口語作業(yè)上傳到在線平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)課堂的衍生和對(duì)課外練習(xí)的監(jiān)督，能把握不同班級(jí)、不同學(xué)生在課堂之外對(duì)知識(shí)的掌握程度和作業(yè)完成情況。

（三）翻轉(zhuǎn)課堂可以促進(jìn)多媒體輔助教學(xué)

電腦、投影、音響等多媒體硬件設(shè)備已基本普及到我國高校，但我國多媒體輔助教學(xué)的手段卻相對(duì)滯后。有學(xué)者指出，目前一些高校所謂的多媒體口語教學(xué)“只是傳統(tǒng)教學(xué)和多媒體設(shè)備的簡單相加”[6]。多媒體設(shè)備僅僅用于從網(wǎng)上下載與口語課相關(guān)的圖片、視頻，或在電腦上制作課件文檔，然后在課堂予以播放。而在實(shí)施“翻轉(zhuǎn)課堂”的過程中，教師和學(xué)生都要依賴在線平臺(tái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)交流，多媒體設(shè)備就不再僅僅是輔助教學(xué)的工具，而成為構(gòu)建整個(gè)課程模式的關(guān)鍵平臺(tái)和依托。[6]

三、英語口語課“翻轉(zhuǎn)課堂”模型設(shè)計(jì)

為將翻轉(zhuǎn)課堂模式實(shí)踐于高校英語口語課，作者以可汗學(xué)院“翻轉(zhuǎn)課堂”模式為基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)了英語口語課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型，如圖1所示。

（一）課前階段

1.教師任務(wù)

教師集體備課，制作導(dǎo)學(xué)案，明確本次課的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)、練習(xí)方法等。然后由教師代表錄制微視頻。

2.學(xué)生任務(wù)

學(xué)生在課前登陸在線平臺(tái)，瀏覽導(dǎo)學(xué)案、觀看教學(xué)微視頻，自主控制進(jìn)度，也可暫停視頻去記錄語言點(diǎn)或疑難點(diǎn)。接著點(diǎn)擊課前練習(xí)題，就其中的話題（練習(xí)題上話題將在課堂上展示）進(jìn)行自主口頭練習(xí)并錄制音頻。

3.在線交流

學(xué)生完成自主練習(xí)后上傳音頻到在線平臺(tái)，下載同學(xué)的練習(xí)音頻供借鑒。同學(xué)間可在線探討課前環(huán)節(jié)中遇到的疑難問題并相互解答。教師亦可登陸在線平臺(tái)下載學(xué)生上傳的音頻，了解學(xué)生課前練習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)典型問題。

（二）課堂階段

1.確定探究目標(biāo)

課堂探究目標(biāo)需要師生共同確定。教師可根據(jù)課前交流時(shí)學(xué)生所反映出的情況作為探究目標(biāo)，學(xué)生則可把課前環(huán)節(jié)發(fā)現(xiàn)的疑難點(diǎn)和未解決的問題作為探究目標(biāo)。

2.探究解決辦法

教師組織學(xué)生以小組的形式開展探究活動(dòng)。學(xué)生可根據(jù)課前自學(xué)和練習(xí)情況交流各自的觀點(diǎn)。在此過程中，教師巡視各組，保證每個(gè)學(xué)生都在參與探究活動(dòng)，并提供必要的指導(dǎo)或個(gè)別答疑。

3.成果展示

教師組織學(xué)生就課前練習(xí)的話題開展形式多樣的課堂展示活動(dòng)，如問答、演講、看圖說話、復(fù)述故事、二人情景對(duì)話、分組討論、多人角色扮演等，保持學(xué)生對(duì)話題的新鮮感和參與的欲望。

4.鞏固或拓展

在課上，教師應(yīng)設(shè)置有差別的鞏固性練習(xí)。學(xué)生自主選擇題目?；A(chǔ)較差的學(xué)生可選擇基礎(chǔ)性習(xí)題，解決“溫飽問題”；水平較高的學(xué)生選擇拓展性練習(xí)，向“小康”奮斗。

5.評(píng)價(jià)與反饋

在一個(gè)小組完成展示后，學(xué)生自評(píng)表現(xiàn)，然后教師點(diǎn)評(píng)。教師應(yīng)充分肯定學(xué)生的表現(xiàn)，客觀分析該組表現(xiàn)的優(yōu)缺點(diǎn)，提出精煉的、更專業(yè)的改進(jìn)意見。評(píng)價(jià)和反饋也不是單線發(fā)生于某個(gè)環(huán)節(jié)之后，而應(yīng)該貫穿于每一個(gè)課堂環(huán)節(jié)。

四、在英語口語教學(xué)實(shí)踐“翻轉(zhuǎn)課堂”時(shí)需注意的問題

“翻轉(zhuǎn)課堂”作為一種新型的教學(xué)模式，也不可避免地存在一些弱點(diǎn)或缺陷，教師在口語課上嘗試“翻轉(zhuǎn)課堂”需注意以下幾點(diǎn)：

（一）客觀認(rèn)識(shí)，逐步試點(diǎn)

“翻轉(zhuǎn)課堂”作為信息時(shí)代教學(xué)改革的舶來品，是否適合我國高等教育，如何在口語課堂實(shí)施，是不是能有效提升口語教學(xué)質(zhì)量，都需要實(shí)踐來檢驗(yàn)。所以作者建議廣大口語教師客觀看待這一新模式，不宜照搬國外的做法，應(yīng)結(jié)合學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)能力，逐步試點(diǎn)。

（二）積極面對(duì)“翻轉(zhuǎn)課堂”帶來的巨大挑戰(zhàn)

“翻轉(zhuǎn)課堂”對(duì)口語課教師的業(yè)務(wù)水平和綜合素質(zhì)提出了更高的要求。教師不僅要會(huì)上課，還要懂微視頻的制作，課前課后還要在線和學(xué)生交流，工作量可能成倍增加。教師一方面要加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)，注意國內(nèi)外“翻轉(zhuǎn)課堂”理論新動(dòng)態(tài)，走出去學(xué)習(xí)；另一方面需集思廣益，依靠集體力量制作合格的口語教學(xué)微視頻，協(xié)作策劃內(nèi)化階段的活動(dòng)方式。

（三）堅(jiān)持以學(xué)生為本，突出知識(shí)內(nèi)化

教師在備課時(shí)的關(guān)鍵是“備學(xué)生”，而不宜單純?yōu)榱苏{(diào)動(dòng)學(xué)生興趣而過分注重微視頻的精美程度，耗費(fèi)過多的時(shí)間。微視頻做得好，也并不一定意味著“翻轉(zhuǎn)課堂”就組織的好，

也取代不了教師在課堂內(nèi)化階段的指導(dǎo)、交流、糾正、激勵(lì)。在更為重要的在內(nèi)化階段，教師應(yīng)注重口語策略的提煉和傳授，保證學(xué)生課堂參與度與實(shí)踐時(shí)間，堅(jiān)持課內(nèi)外評(píng)價(jià)和激勵(lì)，否者內(nèi)化的效果就大打折扣。

（四）教師教學(xué)水平是“翻轉(zhuǎn)課堂”的“硬核”

“翻轉(zhuǎn)課堂”的有效實(shí)施建立在師生生高度自覺和高度配合的基礎(chǔ)上，這是對(duì)教師教學(xué)水平的考驗(yàn)。教師要不斷提高教學(xué)業(yè)務(wù)水平，提煉各種口語教學(xué)方法和技巧，與任務(wù)型教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)相結(jié)合，以自身教學(xué)水平的提高來實(shí)現(xiàn)“翻轉(zhuǎn)課堂”的有效運(yùn)轉(zhuǎn)。

五、結(jié)束語

作為信息化時(shí)代的產(chǎn)物，“翻轉(zhuǎn)課堂”已廣泛應(yīng)用于國外教育領(lǐng)域并傳播到我國，也引起我國教育界學(xué)術(shù)界的關(guān)注。這種“先學(xué)后教”、以學(xué)生為中心、強(qiáng)調(diào)知識(shí)內(nèi)化的教學(xué)模式，能夠在一定程度上解決我國高校英語口語課課堂教學(xué)的一些典型問題?？谡Z教師應(yīng)妥善設(shè)計(jì)英語口語課的翻轉(zhuǎn)課堂形式，循序漸進(jìn)，積極面對(duì)挑戰(zhàn)，不斷提高自身教學(xué)水平，找到一條適合國情、校情、課型的“翻轉(zhuǎn)課堂”模式。

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作者簡介：徐哲（1983，2-），男，漢族，四川省成都市人，碩士，講師，四川外國語大學(xué)成都學(xué)院英語旅游系副主任，研究方向：英語教學(xué)與實(shí)踐、主要英語國家社會(huì)文化。

中圖分類號(hào)：G642

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號(hào)：2096-000X（2016）04-0091-03