以就業(yè)為導向促進低年級學生學風建設的思考——以A校學生為例

張　華，趙亞敏，柏春美

(湖州師范學院 生命科學學院，浙江 湖州 313000)

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以就業(yè)為導向促進低年級學生學風建設的思考
——以A校學生為例

張華，趙亞敏，柏春美

(湖州師范學院 生命科學學院，浙江 湖州 313000)

摘要：學風建設是高校高質量人才培養(yǎng)的基礎，低年級學風建設是高校整個學風建設的關鍵環(huán)節(jié)。通過對A校低年級大學生進行調查，分析當前低年級大學生學風建設存在的問題，探究以就業(yè)為導向促進低年級學風建設的有效途徑，推進高校學風建設。

關鍵詞：就業(yè)；低年級；學風建設

學風建設是高校的一項基本任務，是保證學校教學質量的重要基礎[1]。高校學風是高校學生的學習態(tài)度、學習目的、學習方法等學習作風和教師的治學作風的綜合表現(xiàn)[2]。由于受到應試教育、高校擴招、社會風氣、價值觀多元化等各種因素的影響，高校出現(xiàn)部分學生進入大學后變得迷茫，不想學習、不愿意學習、不主動學習，以至于很多學生出現(xiàn)“混日子”狀態(tài)。這種非正常狀態(tài)，出現(xiàn)向低年級發(fā)展趨勢。學風問題的低年級化，不僅影響高校人才培養(yǎng)質量，還關系到學生自身的成長成才。為了全面、深入了解低年級大學生學習狀況、學習風氣，客觀分析當前低年級大學生的學風存在的問題，本文以A校低年級大學生開展調研為基礎，尋求構建解決該問題的途徑。

一、調查內容和方法

本次調查的內容主要包括學習興趣、目標、計劃，課堂學習狀況，課外學習情況，專業(yè)認知和就業(yè)認識等四個方面。調查對象為A校大一、大二的在校生，涉及專業(yè)為文、理、工、農等專業(yè)學生。本次調查以問卷調查為主，為了拓展調查的深度和廣度，全面真實了解真實狀況，同時采取走訪、座談會、個別交流等形式。此次調查共計發(fā)放問卷850份，回收有效問卷828份，問卷回收率為97.41%。接受調查的學生年級分布比例分別為：大一為55.3%，大二為44.7%。男女生分布比例分別為：男生31.9%，女生68.1%。

二、調查結果分析

(一)學習興趣、目標、計劃

1.學習興趣。調查顯示，有34.2%的大學生對所學專業(yè)比較感興趣，近一半大學生由于對專業(yè)認知不全面，對專業(yè)學習興趣一般，存在一定的不確定性，需要加以必要的引導。至于學習動力，有35.7%的大學生認為來源于家庭的壓力和期望，分別有27.5%和21.5%的大學生認為學習動力是自身前途，未來和社會競爭。在關于對待不感興趣課程態(tài)度調查中，有21.3%學生表示會堅持認真聽課，有45.7%的學生則選擇學習別的東西，27.7%的學生會應付點名，5.3%的學生選擇不去上課。這些表明，大學生的學習缺乏自主性，需要依靠外界的力量來激發(fā)大學生的學習興趣和熱情。

2.學習目標與計劃。調查發(fā)現(xiàn)，對于大學學習，有24.4%的學生有明確的目標和規(guī)劃，并付諸實際行動；有42.6%的大學生有明確的目標，但缺少合理的規(guī)劃，不知如何去落實；有近33%的大學生則沒有明確目標和計劃，這部分學生很容易出現(xiàn)厭學等現(xiàn)象，導致大學生學習動力缺失。大學生缺乏明確的目標和人生規(guī)劃成為制約大學生自身成長和發(fā)展的關鍵因素。

(二)課堂學習狀況

1.上課積極性。調查數(shù)據(jù)顯示,影響大學生上課積極性的主要因素有個人興趣、老師講課水平和課程性質等三個方面，分別占33.6%、25.5%、25.1%，其中以個人興趣為主。對于課程性質影響因素，其中專業(yè)課程和公共選修課程大學生上課比較積極，分別占41.1%和33%，專業(yè)選修課、公共必修課次之。大學生對于專業(yè)理論課的學習熱情相對較低，體驗性、實踐性的課程積極性很高，比較注重實踐課程學習。

2.課堂學習態(tài)度。對于課程前預習和課后復習的狀況調查發(fā)現(xiàn)，只有10.5%的學生把課前預習和課后復習當成習慣；有58.32%的學生只能偶爾或視情況做到課前預習、課后復習；有31.3%的學生則表示從不復習和預習。對于課堂中出現(xiàn)同學聊天、玩游戲、睡覺等不良現(xiàn)象時，有36.8%的學生表示不予理會，繼續(xù)聽課；有15.7%的學生表示深受干擾，對他們提出批評；有14.4%的學生表示反感，但不吱聲；也有33.1%的學生表示會參與其中。

3.逃課情況。根據(jù)調查，有14.6%的學生表示從未逃過課，有24.2的學生曾經(jīng)逃過一兩次課，有45.6%的學生偶爾會逃課，有15.6%的學生則會經(jīng)常逃課。至于逃課原因，不喜歡這門課程占45.6%，不喜歡上課老師占24.3%，覺得此門課沒有意義占10.2%，參加其他活動占12.7%，其他原因占7.2%。

(三)課外學習情況

1.課余時間安排。在被調查的學生中，16.4%的學生在課余時間選擇自習、看書，20.5%的學生花在上網(wǎng)上，20%的學生用來做兼職、勤工儉學，15.1%的學生會在實驗室做科研、搞研究，14%的學生參加各類實踐活動，7.3%和6.7%的學生時間花在逛街或談戀愛上。在電腦使用情況方面，以玩游戲和聊天、看電影為主，分別占26.7%和20.5%，其次為查閱資料占17.8%，處理文件占13%，瀏覽信息占9.3%。以上數(shù)據(jù)表明，大學生課余時間的活動比較豐富，但是花在學習上的時間相對較少，不能合理利用課余時間。

2.課外學習與活動。在被調查的學生中，37.5%的學生以跟導師做研究為主，30.5%的學生通過參加各類講座，20%的學生通過課外實踐活動，12%的學生則通過課外閱讀方式等。暑期社會實踐、社團活動為大學生最喜歡、參與人數(shù)最多的活動形式。因此，要充分利用第二課堂這一平臺，不斷豐富內涵和擴大覆蓋面，力求達到滿足不同層次、不同興趣大學生的需求，成為大學生全面發(fā)展的重要載體。

(四)專業(yè)認知和就業(yè)認識

由于調查對象都是低年級學生，這一群體接受專業(yè)教育比較少，不夠系統(tǒng)、不成體系。調查顯示，部分學生對于所學專業(yè)的了解程度很低，對于專業(yè)發(fā)展、專業(yè)建設知之甚少；部分學生對于專業(yè)表現(xiàn)出很無所謂態(tài)度；部分學生對專業(yè)發(fā)展比較關注，但對所學專業(yè)的未來發(fā)展感到迷茫。

而對于未來發(fā)展，大部分學生都非常的關心，都希望自身未來有更好的發(fā)展。關注的同時，普遍感受到未來就業(yè)的壓力，56.3%的學生認為未來就業(yè)壓力非常大，45.7%的學生對自身未來就業(yè)感到迷茫。大部分學生認為未來就業(yè)與專業(yè)有必然的聯(lián)系，但感到現(xiàn)在的專業(yè)學習與未來就業(yè)有一定的差距。

三、當前低年級學風建設存在的主要問題

1.學風問題低年級化。以往在大學三、四年級學生中學風問題比較突出，高年級學生容易出現(xiàn)不愿意學習、不想學習、學習目標和動力缺失等現(xiàn)象。現(xiàn)在這些現(xiàn)象有向低年級蔓延的趨勢。尤其是近些年，多數(shù)大一新生入學后，對專業(yè)認識比較片面或不夠全面，專業(yè)認同感不強，再加上受到一些高年級學生不良風氣的影響，很多大一學生出現(xiàn)不學、厭學的問題。學風問題低年級化顯得十分突出。

2.學習目標缺失。“一年級嬌，二年級挑，三年級找不著，四年級跳”這句話被作為四年大學生活的寫照似乎有些夸張[3]，但確真實反映大學生目標缺失的普遍性。上大學之前，升學是唯一學習目標。而進入大學后，受到各種因素的影響，導致大學生沒有了明確的人生目標，人生失去方向。

3.學習倦怠問題突出。由于受到社會不良風氣和價值觀多元化的影響，部分學生的人生觀和價值觀受到扭曲。學習計劃缺失，缺乏主動地自覺地學習；學習態(tài)度上，對知識不求甚解，比較輕??；學習方法上，仍然處于傳統(tǒng)與被動的狀態(tài)之中上；學習環(huán)節(jié)上，注重日常學習和復習，不注重對知識的總結。這些都導致當前大學生不及格率、學籍預警率甚至退學現(xiàn)象呈上升趨勢。

4.專業(yè)認同感不高。隨著我國大眾化教育的不斷發(fā)展，越來越多的大學生有機會接受高等教育。但是受到對高校專業(yè)設置的不了解、高考志愿填報的隨意性、錄取院校與所填志愿不一致等因素的影響，有很大一部分學生對選學專業(yè)沒有認同感，不感興趣。帶著這些負面情緒的大學生，在學習熱情、專注度、學習成效等方面必然會受到影響。

5.學習缺乏有效手段。針對當前學風問題日益突出，各個高校都積極采取各種措施，極力推動學風建設，學風問題有所改善。但這些舉措并未從根本上解決高校學風建設問題，缺乏連續(xù)性和長久性。

四、加強高校低年級學風建設的有效途徑

從馬斯洛需求層次理論角度來看，大學生學習是為了追求自我實現(xiàn)，即通過自己的學習使自己的價值、潛能、個性得到充分而完備的發(fā)揮、發(fā)展和實現(xiàn)。當前大學生學習動力缺乏，目標缺失、對專業(yè)學習不感興趣等學風問題，說明可能是某種低級需求無法得到滿足，這些因素可能成為大學生學習的障礙。低年級大學生學風狀況不好，根源在于大學生對自身未來發(fā)展不夠清晰，對于“想做什么、能做什么、會做什么”沒有正確的認知和理性思考，想要解決該問題的突破口即在于以就業(yè)指導為導向，從就業(yè)層面剖析大學生自我實現(xiàn)所需要的各種需求，幫助低年級大學生解決學習的方向問題、動力問題、能力問題。通過系統(tǒng)引導，讓大學生明白在未來職場和就業(yè)競爭中需要什么，才能更好地激發(fā)他們自主學習，帶動這一群體大學生想學、愿學，直至學好，有效推動高校學風健康發(fā)展。

1.以始業(yè)教育為平臺，開展職業(yè)啟蒙與專業(yè)教育。大學生剛進校時對大學生活充滿好奇，對新鮮事物充滿興趣，精力比較充沛，習慣容易養(yǎng)成。因此。要好好利用這段時間，開展有針對性的始業(yè)教育活動。組織大學生參觀大學校園、校史館，讓大學生了解學校發(fā)展，感受校園文化，領悟大學精神。參觀實驗室，邀請名師進行專業(yè)輔導報告，讓大學生初步了解專業(yè)特點和發(fā)展前景，培養(yǎng)大學生專業(yè)學習興趣，激發(fā)學生的學習熱情；開展專業(yè)教育。根據(jù)專業(yè)不同，邀請系主任、學科負責人、專業(yè)教師等進行專題講座，從教學大綱、培養(yǎng)方案、培養(yǎng)目標、專業(yè)未來發(fā)展、就業(yè)前景等方面進行詳細解讀，努力讓大學生盡早、更全面了解專業(yè)發(fā)展，進一步明確學習目標，盡快進入大學生生活。

2.以職業(yè)生涯規(guī)劃為抓手，推動大學生制定合理目標和學習計劃。通過職業(yè)生涯規(guī)劃教育，讓大學生更全面分析和認識自己，喚醒大學生的規(guī)劃意識，明確人生目標。同時，充分發(fā)揮大學生主觀能動性，激發(fā)大學生學習積極性，引導大學生制定合理的大學學習計劃和行動方案。督促大學生按照學習計劃，完成學習目標，實現(xiàn)學習行為的持續(xù)性和長期性。生涯規(guī)劃教育從學生的成材和發(fā)展需求出發(fā), 幫助大學進行生涯規(guī)劃, 從內在因素上解決了大學生的學習動力的問題,大力地推進了大學學風建設[4]。

3.以“學習型”社團為載體，激發(fā)大學生主動學習的熱情。充分發(fā)揮學生組織自我管理、自我教育、自我服務功能，帶領大學生組建“學習型”社團，例如：科技創(chuàng)新協(xié)會等。利用“學習型”社團組織開展學科競賽、科技訓練、實驗室開放項目等大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目；開展學術講座、學術沙龍等學術交流活動，培養(yǎng)大學生科技創(chuàng)新能力；開展各類學習大比武等活動，搭建大學生自我展示和交流平臺，發(fā)揮榜樣作用，激勵大學生相互學習；利用校友資源，邀請部分優(yōu)秀畢業(yè)生回母校與大學生分享工作收獲，勉勵低年級大學生珍惜時間，勤于學習。以“學習型”社團為平臺，加快推進第二課堂建設，以興趣為導向，以能力提升為目標，促進學生全面發(fā)展。

4.以實踐教學為突破口，提升大學生就業(yè)競爭力。大部分高校的實踐教學基本都會在高年級大學生中進行，但這些實習由于缺乏有效管理和指導，很多都流于形式。而對于低年級學生則很少參加專業(yè)實踐，導致低年級大學生對社會需求認識不足。高校應以市場需求為導向，將大學生專業(yè)實踐分階段安排在大學四年，貫穿大學生教育全過程，使低年級大學生能夠盡早認識社會，了解社會需求，及時發(fā)現(xiàn)自身不足，通過不斷學習加以修正和完善。通過專業(yè)實踐，大學生實踐能力得到累積，就業(yè)競爭力得到提高。

5.以校企合作為紐帶，加大見習、實習力度，提高大學生專業(yè)認同感。大學生對所學專業(yè)的認同感低，關鍵問題在于缺乏對本行業(yè)的認識和了解，不懂得本專業(yè)、行業(yè)的價值所在。因此，要充分利用校外實踐單位，不斷深化和推進校企合作。利用企業(yè)資源，積極組織低年級大學生到企業(yè)見習、實習，及時了解行業(yè)動態(tài)和最新發(fā)展，加深對專業(yè)的認識；另一方面，邀請企業(yè)專家、高管來學校，從專業(yè)發(fā)展、行業(yè)動態(tài)、自身發(fā)展等角度為大學生作專題報告。通過企業(yè)專業(yè)人士的引導，會極大提高大學生對專業(yè)的認同感，激發(fā)他們認真學習，努力成為本行業(yè)的拔尖人才。

學風建設對高校人才培養(yǎng)至關重要，需要教師的“教”與學生的“學”有效結合，需要優(yōu)化制度與規(guī)范管理相結合，更需要搭建推動學風建設的載體。以就業(yè)為導向，促進低年級大學生學風建設，以滿足學生內在需求和未來發(fā)展為突破口，保證學風建設的可持續(xù)和有效性，更好地促進大學生成長成才。

參考文獻：

[1]楊學麗,蘇偉.以就業(yè)教育為導向的大學低年級學風建設探析[J].中國大學生就業(yè),2012,(24):52—55.

[2]張耀燦,陳萬柏.思想政治教育學原理[M].北京:高等教育出版社,2001:95—108.

[3]李秋花.論政治輔導員的角色定位及素質要求[J].中共成都市委黨校學報,2010,(1):87—88.

[4]郝艷萍.生涯規(guī)劃教育與大學生學風建設及兩者的互動性[J].東華大學學報：社會科學版，2010,10(3):219—221.

(責任編輯：朱嵐)

Reflection on Promoting the Learning Style Construction Based on Employment

——Taking College A for Example

ZHANG Hua, ZHAO Ya-min, BAI Chun-mei

(School of Life Sciences, Huzhou University, Huzhou 313000, China)

Abstract:The construction of learning style is the basis of high-quality talents’ cultivation. The learning style construction of junior students is the key for the learning style construction of all the colleges and universities. This essay analyzes the current problems of the learning style construction of junior students by investigating junior students of college A. And it also studies the effective employment-oriented approaches to promoting the learning style construction of junior students in colleges and universities.

Key words:employment; junior students; the construction of learning style

中圖分類號：G640

文獻標志碼：A

文章編號：1001-7836(2016)01-0013-03

作者簡介：張華(1983—)，男，江蘇東臺人，講師，從事大學生思想政治教育研究；趙亞敏(1982—)，女，河南焦作人，講師，碩士，從事大學生思想政治教育研究；柏春美(1987—)，女，浙江湖州人，講師，碩士，從事大學生思想政治教育研究。

收稿日期：2015-04-01

doi:10.3969/j.issn.1001-7836.2016.01.006