初中英語詞匯教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查研究——以漳浦道周中學(xué)為例

林潘玲

(閩南師范大學(xué) 外國語學(xué)院，福建 漳州 363000)

?

初中英語詞匯教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查研究
——以漳浦道周中學(xué)為例

林潘玲

(閩南師范大學(xué) 外國語學(xué)院，福建 漳州 363000)

摘要：由于受傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)方法和詞匯習(xí)得觀念的影響，在詞匯教學(xué)過程中片面強(qiáng)調(diào)詞匯量，忽視了詞匯深度知識的教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生的詞匯應(yīng)用能力沒有得到大的提高，學(xué)習(xí)積極性和自主性不高?；诖耍噲D通過調(diào)查探索初中英語詞匯教學(xué)的有效方法。調(diào)查發(fā)現(xiàn),大多數(shù)學(xué)生不喜歡老師教單詞的方法，但意識到了詞匯教學(xué)和詞匯學(xué)習(xí)策略的重要性，并發(fā)現(xiàn)教師孤立地講解單詞是詞匯教學(xué)的弊端。目前初中詞匯教學(xué)現(xiàn)狀表明學(xué)生機(jī)械地記憶單詞嚴(yán)重影響了他們的英語學(xué)習(xí)。調(diào)查還表明學(xué)生的惰性和傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)方法的缺陷等客觀因素導(dǎo)致詞匯教學(xué)效率低下。根據(jù)調(diào)查結(jié)果和筆者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出以下詞匯學(xué)習(xí)策略來幫助學(xué)生有效地記憶單詞并解決詞匯學(xué)習(xí)當(dāng)中的問題：激發(fā)學(xué)生興趣策略、直觀教學(xué)策略和情景語境講解法。這些策略可以激發(fā)初中生學(xué)習(xí)英語的興趣，能夠把英語詞匯學(xué)習(xí)與真實(shí)的語境相結(jié)合，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：詞匯教學(xué)；初中英語；調(diào)查研究

引言

詞匯是語言的基本構(gòu)成成分,它維系著語音和語法,是語言的建筑基石。系統(tǒng)學(xué)習(xí)語言始于對詞匯的掌握與運(yùn)用。如果說結(jié)構(gòu)是語言的骨骼,詞匯就是最重要的器官和血肉[1]。詞匯作為語言的三大要素(語音、詞匯、語法)之一，它是語言的基本材料，同時也是語言的建構(gòu)基石和語言意義的載體[2]。英語教學(xué)離不開詞匯教學(xué)，學(xué)生掌握詞匯的多少，直接影響英語各項(xiàng)能力的發(fā)展。然而，當(dāng)前的初中英語詞匯教學(xué)存在很多的問題。筆者就這個問題展開調(diào)查研究。該調(diào)查旨在得到更多關(guān)于當(dāng)前初中英語詞匯教學(xué)現(xiàn)狀的信息并尋求一些有效的策略來解決這些問題。筆者就自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)認(rèn)為以下詞匯學(xué)習(xí)策略可以幫助學(xué)生有效地記憶單詞，解決詞匯學(xué)習(xí)當(dāng)中的問題：激發(fā)學(xué)生興趣策略、直觀教學(xué)策略、情景語境講解法。這些策略可以激發(fā)初中生學(xué)習(xí)英語的興趣，能夠把英語詞匯學(xué)習(xí)與真實(shí)的語境相結(jié)合，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

一、調(diào)查設(shè)計和實(shí)施

1.研究對象

本研究對象為漳浦道周中學(xué)八年級一班和二班共100名學(xué)生。以八年級學(xué)生為調(diào)查對象的原因是:經(jīng)過一年的學(xué)習(xí)，他們對英語這門學(xué)科已不再陌生，對任課教師的詞匯教學(xué)也已經(jīng)習(xí)慣并且形成了自己的看法。

2.研究內(nèi)容

本研究通過調(diào)查問卷及相關(guān)文獻(xiàn)分析對當(dāng)前初中詞匯教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查研究。該問卷共十個題目，涉及詞匯學(xué)習(xí)態(tài)度、詞匯使用態(tài)度、詞匯數(shù)量以及對教師教學(xué)方法的態(tài)度四個方面。

二、結(jié)果與討論

為了解學(xué)生對當(dāng)前詞匯教學(xué)的態(tài)度和看法,筆者發(fā)放了關(guān)于詞匯教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查問卷。為了問卷發(fā)放的有效性,問卷系由本人親自向所在校英語教師交代清楚后立即發(fā)放的，并在學(xué)生做完后立即回收上來的，所有問卷都采取不記名的方式。本次調(diào)查共發(fā)放了100份問卷，回收98份。

從問題“你認(rèn)為英語詞匯教學(xué)在英語教學(xué)中的地位”中,我們可以看到,63%的學(xué)生認(rèn)為在初中英語教學(xué)中詞匯教學(xué)是非常重要的;20%的學(xué)生認(rèn)為詞匯教學(xué)是重要的,17%的學(xué)生認(rèn)為這是不重要的。因此,絕大多數(shù)的學(xué)生認(rèn)為詞匯教學(xué)是重要的。此外，19%的學(xué)生認(rèn)為他們對詞匯學(xué)習(xí)感興趣;39%的學(xué)生對詞匯學(xué)習(xí)不感興趣,42%的學(xué)生對詞匯學(xué)習(xí)沒有感覺?？偟膩碚f，大多數(shù)學(xué)生對詞匯教學(xué)持有正確的態(tài)度，但他們不感興趣的原因有很多。從問題“你課后鞏固單詞嗎”和“你日常生活中經(jīng)常會用英語溝通嗎”中,我們可以看到,只有24%的學(xué)生課后復(fù)習(xí)單詞,只有6%的學(xué)生在日常生活中使用英語。這意味著大多數(shù)學(xué)生掌握的詞匯量是很小的。從問題“你認(rèn)為當(dāng)前英語課本的單詞量”和“你認(rèn)為你的詞匯量大嗎”我們可以看到,大多數(shù)的學(xué)生認(rèn)為他們需要記住大量的詞匯,但他們只是記住一小部分。大多數(shù)的學(xué)生沒有達(dá)到課標(biāo)的要求。更糟糕的是,由于詞匯量不夠?qū)е侣?、說、讀、寫變得非常困難。這種惡性循環(huán)使初中詞匯教學(xué)變得更加困難,許多學(xué)生不能有效地記憶單詞。他們討厭學(xué)習(xí)英語是由于害怕背單詞。從問題“老師平常是怎么教單詞”“老師平常花費(fèi)多少時間教單詞”“老師詞匯教學(xué)的重點(diǎn)放在哪方面”和“你喜歡老師教單詞的方式嗎”這四個問題的問卷調(diào)查結(jié)果我們可以看到，78%的學(xué)生不喜歡老師的教學(xué)方法，82%的學(xué)生認(rèn)為教師孤立地解釋詞匯是詞匯教學(xué)的一大缺點(diǎn)。老師花太多的時間在解釋詞匯,學(xué)生們只是記住了一堆無關(guān)的句子的意思和用法。當(dāng)今的英語教學(xué)不僅要求學(xué)生要掌握單詞的發(fā)音、形式、意義和用法，而且還需要他們能夠在日常生活中使用單詞。因此,在詞匯教學(xué)中,我們應(yīng)該充分利用各種策略方法,大幅減少教師的講解時間,把時間還給學(xué)生。

三、教學(xué)策略

1.激發(fā)學(xué)生興趣策略

在學(xué)習(xí)英語時，興趣對學(xué)習(xí)者來說是非常重要的。教師該如何激發(fā)學(xué)生的興趣呢？首先，教師可指導(dǎo)學(xué)生用新單詞編寫小故事或者在課堂上表演猜詞等。通過游戲的方式學(xué)習(xí)單詞，更能激發(fā)他們學(xué)習(xí)單詞的熱情。其次，教師還可以利用多媒體等手段向?qū)W生幽默地講解詞匯。最后，教師還可以通過教授英文歌曲來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)然，教師在課堂上教授的英文歌曲必須要簡單且簡短，比如說《moon river》《five hundred miles》《the end of the world》《top of the world》《seasons in the sun》《scarborough fair》等。實(shí)踐證明，通過歌曲的教學(xué)形式，學(xué)生不僅愿學(xué)、樂學(xué)，而且效果顯著。學(xué)生不僅記住了歌中的詞匯, 激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且對學(xué)生語感的培養(yǎng)也能起到積極的作用。

2.直觀教學(xué)策略

S?kmen(2002：237)曾指出，語言教師面臨著如何最好地幫助學(xué)生儲存和檢索目標(biāo)語單詞的挑戰(zhàn)[3]。如何讓學(xué)生長久地儲存英語單詞并且能夠迅速提取，對英語教師來說是項(xiàng)巨大的挑戰(zhàn)。直觀教學(xué)法主要是采用如圖片、實(shí)物、玩具等一系列輔助教具以及手勢、動作、表情開展新詞教學(xué)，可使學(xué)生建立形象思維，大大提高記憶效果，是最為常用的一種教學(xué)手段[4]。首先，教師在教學(xué)中可以利用實(shí)物進(jìn)行教學(xué)。初中教授的英語詞匯大部分都是與日常生活息息相關(guān)的實(shí)物，如水果類、蔬菜類、食品類、學(xué)習(xí)用品類，等等, 這些日常生活中常見的東西極容易準(zhǔn)備且便于攜帶。其次，教師可以通過簡筆畫來說明單詞的意思。簡筆畫是英語教師的基本技能之一。在教授某些單詞時，如果可以通過簡筆畫來反映單詞所表示事物的特征，那么學(xué)生就可以形象地將單詞記住。最后，教師可以借助手勢、動作或表情進(jìn)行教學(xué)。英語中有許多動詞, 我們可通過手勢、動作、表情等多種形式展現(xiàn),使學(xué)生易于領(lǐng)會其內(nèi)在含義。

3.情景語境講解法

汪榕培(2000)認(rèn)為脫離語言環(huán)境講授詞匯是毫無意義的[5]。根據(jù)Firth的觀點(diǎn)(1957)，詞匯的完整語義總是和語境密切相關(guān)，要通過詞語的同伴來認(rèn)識詞語[6]。一個英語單詞往往有多種詞性、含義和搭配。在一些具體的語境下，一個單詞可以表達(dá)多種含義。在某種程度上，由于詞的復(fù)雜性，使得學(xué)生學(xué)習(xí)和理解詞匯變得異常困難。因此，在具體的語境下講解詞匯，可以使得學(xué)生在不同的語境下學(xué)習(xí)詞匯的不同含義、用法和搭配。相反，若按照傳統(tǒng)的教學(xué)法，教師只是根據(jù)單詞列表，先教學(xué)生語音，再解釋新單詞的意義，然后要求學(xué)生背誦該單詞的拼寫以及意義，隔天再進(jìn)行默寫。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生們只是在被動地學(xué)單詞，他們?nèi)狈ι鷦泳唧w的聯(lián)想依據(jù)，這使得他們只能把單詞死記硬背下來。為了改變這種現(xiàn)狀，我們必須采取不一樣的方法來教授詞匯。教師應(yīng)該先介紹文章的背景知識，通過一些簡單的問題來引導(dǎo)學(xué)生通過具體的上下文來猜測詞匯的意思。若學(xué)生在猜測某些詞匯時遇到困難，教師應(yīng)該及時給予適當(dāng)?shù)膸椭?/p>

結(jié)語

本文從英語詞匯學(xué)習(xí)策略的理論和研究歸納出一些十分重要的詞匯學(xué)習(xí)策略,如：培養(yǎng)學(xué)生興趣策略，直觀教學(xué)法和情景語境講解法。這些策略能充分地提高初中生學(xué)習(xí)英語詞匯的興趣，進(jìn)而極大地提高英語教學(xué)教學(xué)質(zhì)量。希望有更多的英語教師關(guān)注這些策略，有更多的英語教師在初中英語課堂運(yùn)用這些策略很好地完成各種教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]Harmer J.. The Practice of English Language Teaching[M].London: LONGMAN，1991：153.

[2]王淼.淺談新課標(biāo)下的高中英語詞匯教學(xué)[J].中學(xué)教學(xué)參考，2011，(34).

[3]S?kmen, J. Anita.. Current Trends in Teaching Second Language Vocabulary[A].In Norbert Schmitt & Michael McCarthy (Ed). Vocabulary: Description, Acquisition and Pedagogy[C].Shanghai: Shanghai Foreign Language Education Press,2002：237—257.

[4]王迪.淺談小學(xué)英語詞匯教學(xué)法[J].才智，2010，(31).

[5]汪榕培.英語詞匯學(xué)研究[M].上海:上海外語教育出版社，2000.

[6]Firth, J.R.. Paper in Linguistics[M].London：Oxford University Press，1957.

(責(zé)任編輯：侯秀梅)

中圖分類號：G623.31

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號：1001-7836(2016)01-0068-02

作者簡介：林潘玲(1991—)，女，福建龍巖人，碩士研究生，從事學(xué)科教學(xué)(英語)研究。

收稿日期：2015-10-14

doi:10.3969/j.issn.1001-7836.2016.01.028