媒介融合背景下學(xué)前師范生教學(xué)基本功考核指標(biāo)體系構(gòu)建研究

陳虹利

(汕尾職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣東 汕尾 516600)

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媒介融合背景下學(xué)前師范生教學(xué)基本功考核指標(biāo)體系構(gòu)建研究

陳虹利

(汕尾職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣東 汕尾 516600)

摘要：媒介融合背景下學(xué)前師范生教學(xué)基本功考核指標(biāo)體系的構(gòu)建是為了達(dá)到學(xué)前師范生基本功培養(yǎng)目標(biāo)，明確學(xué)前師范生基本功培養(yǎng)內(nèi)容，提高學(xué)前師范生基本功培養(yǎng)的重視程度?？己酥笜?biāo)的構(gòu)建應(yīng)遵循綜合全面、科學(xué)合理、公正公平和優(yōu)質(zhì)高效的原則。構(gòu)建的學(xué)前師范生教學(xué)基本功考核指標(biāo)體系包括藝術(shù)類基本功考核指標(biāo)、語言基本功考核指標(biāo)、教玩具制作考核指標(biāo)和活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施考核指標(biāo)四個(gè)方面。

關(guān)鍵詞：媒介融合；學(xué)前師范生；教學(xué)基本功；指標(biāo)體系

計(jì)算機(jī)技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展將我們推進(jìn)了媒介融合時(shí)代。所謂媒介融合是指各種媒介形態(tài)被“融合”到一起，形成了一種全新的媒介形態(tài)。媒介融合背景下，社會(huì)資源的共享性提升，訊息的傳播速度加快，給社會(huì)中的各項(xiàng)工作都帶來了深刻的影響。學(xué)前師范生是未來學(xué)前教育工作的主力軍，人們對子女學(xué)前教育質(zhì)量的關(guān)注度越來越高，也就對學(xué)前教師的教學(xué)基本功提出了更高的要求。構(gòu)建學(xué)前師范生教學(xué)基本功考核指標(biāo)體系是促使學(xué)前教師人才培養(yǎng)水平提升的可靠途徑，對學(xué)前教師人才培養(yǎng)有著重要的意義。

一、媒介融合背景下學(xué)前師范生教學(xué)基本功考核指標(biāo)體系的重要意義

1.達(dá)到學(xué)前師范生基本功培養(yǎng)目標(biāo)

媒介融合背景下，公眾與媒體對學(xué)前師范生的教學(xué)基本功的關(guān)注度日益提高，只有學(xué)前師范生具備全新的學(xué)前教育理念、扎實(shí)的專業(yè)基本功、有效的教育方法，才能調(diào)動(dòng)學(xué)前兒童的興趣和積極性，才能促進(jìn)學(xué)前兒童全面發(fā)展，才能成為公眾與媒體滿意的學(xué)前教師[1]。構(gòu)建學(xué)前師范生教學(xué)基本功考核指標(biāo)體系，就是給學(xué)前師范生基本功培養(yǎng)指明方向，讓學(xué)前師范生在各項(xiàng)考核指標(biāo)的指導(dǎo)下，有的放矢地培養(yǎng)自身的基本功，再依據(jù)考核指標(biāo)體驗(yàn)來督促自己、檢驗(yàn)自己，促使自身達(dá)到學(xué)前師范生基本功要求，為成長為一名合格的學(xué)前教師打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.明確學(xué)前師范生基本功培養(yǎng)內(nèi)容

媒介融合背景下，使學(xué)前師范生基本功培養(yǎng)發(fā)生了一些改變。例如，在內(nèi)容設(shè)計(jì)基本能力上，要求學(xué)前師范生要培養(yǎng)自身具備媒體資源利用能力，可以將豐富的媒體資源自然地融入到課堂教學(xué)中去，既貼近了學(xué)前兒童的生活，豐富了課堂教學(xué)內(nèi)容，還改善了課堂教學(xué)效果[2]。構(gòu)建學(xué)前師范生教學(xué)基本功考核指標(biāo)體系可以為基本功培養(yǎng)內(nèi)容提供一個(gè)基本的框架，讓基本功培養(yǎng)圍繞著這個(gè)框架展開，使基本功培養(yǎng)內(nèi)容變得清晰明朗。

3.促使學(xué)前師范生重視基本功的培養(yǎng)

媒介融合背景下，人們的生活發(fā)生了翻天覆地的變化，學(xué)前師范生與其他專業(yè)的學(xué)生一樣，每天都會(huì)通過各類媒介收到成百上千條信息，他們的思想、生活也被應(yīng)不暇接的信息所打亂。如果不在自身教學(xué)基本功的培養(yǎng)上加強(qiáng)，容易出現(xiàn)為了應(yīng)對日常信息和瑣事浪費(fèi)大量精力與時(shí)間的問題。構(gòu)建學(xué)前師范生教學(xué)基本功考核指標(biāo)體系，對學(xué)前師范生的教學(xué)基本功進(jìn)行評價(jià)，可以提高他們對基本功重要性的認(rèn)識(shí)，督促他們加強(qiáng)自身教學(xué)基本功的練習(xí)與提高。

二、媒介融合背景下學(xué)前師范生教學(xué)基本功考核指標(biāo)體系構(gòu)建原則

1.綜合全面原則

學(xué)前師范生教育基本功的培養(yǎng)是一項(xiàng)復(fù)雜的教育任務(wù)，需要一個(gè)漫長的時(shí)期。只有具有綜合全面性的基本功體系，才能促進(jìn)學(xué)前師范生的全面發(fā)展，提升學(xué)前師范生的綜合素質(zhì)。學(xué)前師范生教學(xué)基本功考核指標(biāo)體系可以包括藝術(shù)類基本功考核指標(biāo)、語言基本功考核指標(biāo)、教玩具制作考核指標(biāo)和活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施考核指標(biāo)四個(gè)方面，涵蓋了幼兒園教育技能的全面內(nèi)容。

2.科學(xué)合理原則

學(xué)前師范生教學(xué)基本功考核指標(biāo)體系的設(shè)計(jì)和考核標(biāo)準(zhǔn)要具備科學(xué)合理性，只有考核指標(biāo)體系具有科學(xué)合理性，考核體系才能發(fā)揮預(yù)期的作用與功能，對學(xué)前師范生基本功培養(yǎng)產(chǎn)生促進(jìn)作用。科學(xué)合理性主要體現(xiàn)在考核指標(biāo)劃分要具有科學(xué)性，例如，將基礎(chǔ)扎實(shí)、資料豐富、體系嚴(yán)謹(jǐn)?shù)燃{入到考核指標(biāo)中去。教學(xué)內(nèi)容熟練程度、富有親和力與感染力要?jiǎng)潥w到個(gè)性化品質(zhì)考核體系中去?？己酥笜?biāo)的合理性要體現(xiàn)在符合學(xué)前師范生的特點(diǎn)，要區(qū)分學(xué)前師范生與其他專業(yè)的師范生等。

3.公正公平原則

構(gòu)建學(xué)前師范生教學(xué)基本功考核指標(biāo)體系是為了綜合評價(jià)學(xué)前師范生的教學(xué)基本功達(dá)到了什么樣的層次，考核結(jié)果會(huì)影響到學(xué)前師范生的學(xué)業(yè)成績，甚至?xí)绊懙綄W(xué)前師范生的擇業(yè)與就業(yè)，因此，考核要保證公正公平性。這也有利于調(diào)動(dòng)學(xué)前師范生對自身基本功提升的積極性，也會(huì)督促學(xué)前專業(yè)教師重視其基本功的培養(yǎng)。在媒介融合背景下，考核指標(biāo)體系的公正公平性還會(huì)接受媒體與公眾的監(jiān)督，一旦考核指標(biāo)體系有失公允，必然會(huì)將學(xué)前師范生培養(yǎng)工作推向輿論的浪尖。

4.優(yōu)質(zhì)高效原則

學(xué)前師范生教學(xué)基本功考核指標(biāo)體系的功能并非只是對學(xué)前師范生在學(xué)習(xí)時(shí)間里培養(yǎng)的教學(xué)基本功進(jìn)行簡單的評價(jià)，而是通過評價(jià)作用的發(fā)揮，對教學(xué)基本功培養(yǎng)產(chǎn)生促進(jìn)作用，因此，一定要保證考核指標(biāo)體系的優(yōu)質(zhì)高效性。優(yōu)質(zhì)體現(xiàn)在它是綜合全面、科學(xué)合理、公正公平的體系結(jié)構(gòu)，高效體現(xiàn)在它可以對學(xué)前師范生教學(xué)基本功的培養(yǎng)產(chǎn)生強(qiáng)大的促進(jìn)作用，即使是在社會(huì)環(huán)境繁雜的今天，依然可以讓學(xué)前師范生與教師都認(rèn)識(shí)到教學(xué)基本功的重要性，并且在其指導(dǎo)下，有序有效地進(jìn)行能力的培養(yǎng)。

三、媒介融合背景下學(xué)前師范生教學(xué)基本功考核指標(biāo)體系構(gòu)建

1.藝術(shù)類基本功考核指標(biāo)體系

藝術(shù)類基本功考核指標(biāo)體系由“彈”“唱”“跳”“畫”四方面內(nèi)容組成。藝術(shù)基本功考核指標(biāo)體系的應(yīng)用可以與課程的開設(shè)相結(jié)合，考核指標(biāo)具體分項(xiàng)的確定可以由任課教師來確定，最后學(xué)生的考核成績也由課任教師根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)、期中成績、期末成績、理論掌握、能力表現(xiàn)等幾個(gè)方面來確定[2]。為了促進(jìn)學(xué)生重視藝術(shù)基本功的學(xué)習(xí)與掌握，可以將學(xué)生在校期間參加的各種藝術(shù)類比賽的成績列為藝術(shù)基本功考核指標(biāo)體系的加分項(xiàng)，鼓勵(lì)學(xué)生積極地參與各類藝術(shù)類比賽，在比賽的過程中，夯實(shí)自身的藝術(shù)基本功。

2.語言基本功考核指標(biāo)體系

語言基本功考核指標(biāo)體系由“說”“查”“看”“寫”四個(gè)方面組成。這與藝術(shù)類基本功考核指標(biāo)存在較大的差異。語言基本功的培養(yǎng)與評價(jià)并非可以通過單門的課程來完成。例如，對“說”這項(xiàng)基本功的評價(jià)，任課教師可以在課堂上向他們講述“說”的要領(lǐng)，糾正個(gè)別學(xué)生的“普通話”，但是，對學(xué)生“說”的考核卻不能單一地憑借課堂表現(xiàn)、期中期末考核的結(jié)果來確定。筆者建議語言基本功考核指標(biāo)體系可以根據(jù)學(xué)前師范生的基本功要求來設(shè)計(jì)，但是考核方式可以借鑒普通話水平測試的考核方式。讓學(xué)生在課余時(shí)間苦練語言基本功，學(xué)校統(tǒng)一組織對學(xué)生的語言基本功進(jìn)行驗(yàn)收。驗(yàn)收題目的設(shè)計(jì)需要包括說、查、看、寫四個(gè)方面能力考核。例如，可以大量運(yùn)用媒體資源，向?qū)W生展示一幅與學(xué)前教育專業(yè)相關(guān)的圖片，讓學(xué)生在限定時(shí)間內(nèi)，查找相關(guān)資料，再利用一定的時(shí)間運(yùn)用粉筆在黑板上寫出完整表述圖片內(nèi)容與內(nèi)涵的提綱，最后向各位評委講述圖片內(nèi)容與內(nèi)涵，評委可以根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)給出考核結(jié)果[3]。這樣就可以將說、查、看、寫都一并進(jìn)行考察。

3.教玩具制作考核指標(biāo)體系

教玩具制作考核指標(biāo)體系包括“做”和“評”兩個(gè)方面。這個(gè)考核指標(biāo)體系相對獨(dú)立，其中“做”是指“會(huì)設(shè)計(jì)制作教玩具，能做好常規(guī)保育和衛(wèi)生工作，能利用powerpoint軟件制作課件，能設(shè)計(jì)、組織游戲活動(dòng)，設(shè)計(jì)、組織幼兒教育活動(dòng)，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展，并能靈活處理突發(fā)問題”[3]?！白觥钡目己酥笜?biāo)可以包括美觀性、合理性、創(chuàng)新性、實(shí)用性、先進(jìn)性等幾個(gè)方面，考核方式可以將形成性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合。對師范生“評”的能力考核難度較大，考核內(nèi)容是指“能及時(shí)發(fā)現(xiàn)和賞識(shí)每個(gè)幼兒的點(diǎn)滴進(jìn)步，全面客觀地了解和評價(jià)幼兒，會(huì)同行間進(jìn)行評課，能經(jīng)常進(jìn)行自我反思并不斷提高自身專業(yè)素質(zhì)”。這些內(nèi)容是無法用指標(biāo)來限定的，之所以將它與“做”同時(shí)放在教具制作考核體系中來，是建議教師可以通過學(xué)生們點(diǎn)評其他同學(xué)的教具制作來發(fā)現(xiàn)學(xué)生是否具有“評”的能力，可以為“評”能力的考核提供一定的依據(jù)。

4.活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施考核指標(biāo)體系

與藝術(shù)類基本功考核、語言基本功考核和教玩具制作考核三個(gè)考核體系相比，活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施是綜合考核指標(biāo)體系。它除了會(huì)對學(xué)生的活動(dòng)設(shè)計(jì)思想、設(shè)計(jì)能力及實(shí)施能力進(jìn)行考核以外，還會(huì)綜合觀察師范生的藝術(shù)能力、語言能力以及教玩具能力。因此，活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施考核指標(biāo)體系的設(shè)計(jì)與運(yùn)用更為復(fù)雜?？梢詮幕顒?dòng)設(shè)計(jì)合理性、活動(dòng)組織科學(xué)性、活動(dòng)設(shè)計(jì)創(chuàng)新性、活動(dòng)組織有序性、活動(dòng)目標(biāo)達(dá)成性及活動(dòng)效果六個(gè)方面進(jìn)行評價(jià)。這項(xiàng)考核內(nèi)容可以在學(xué)前師范生參與實(shí)習(xí)之后進(jìn)行，與實(shí)習(xí)單位聯(lián)手，邀請校內(nèi)專業(yè)教師、實(shí)習(xí)單位指導(dǎo)教師擔(dān)任評委，對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評價(jià)。

四、結(jié)語

媒介融合背景下，學(xué)前師范生教學(xué)基本功考核指標(biāo)體系的構(gòu)建變得迫在眉睫，它要求在對學(xué)前師范生教學(xué)基本功進(jìn)行考核時(shí)，要以時(shí)代的眼光來分析問題和解決問題，充分考慮當(dāng)前時(shí)代背景下，學(xué)前師范生教學(xué)基本功培養(yǎng)的方向與實(shí)施途徑。

參考文獻(xiàn)：

[1]韓國芬.免費(fèi)師范生從教能力評價(jià)研究——以陜西師范大學(xué)為例[D].西安：陜西師范大學(xué)，2011.

[2]陳虹利.加強(qiáng)幼師職前基本功訓(xùn)練凸顯五年制學(xué)前教育專業(yè)長學(xué)制優(yōu)勢[J].職業(yè)教育，2014，(4).

[3]傅鋼善，韓國芬.師范生從教能力現(xiàn)狀及其問題探微——以師范生從教能力大賽為例[J].當(dāng)代教師教育，2010，(3).

(責(zé)任編輯：朱嵐)

中圖分類號(hào)：G658.1

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號(hào)：1001-7836(2016)01-0034-02

作者簡介：陳虹利(1981—)，女，重慶武隆人，學(xué)前教育學(xué)講師，碩士，從事學(xué)前教育基礎(chǔ)理論研究。

基金項(xiàng)目：2013年廣東省高職教師教育指導(dǎo)委員會(huì)重點(diǎn)課題“五年制學(xué)前師范生教學(xué)基本功考核指標(biāo)體系研究”(2013K02)

收稿日期：2015-09-29

doi:10.3969/j.issn.1001-7836.2016.01.015