平凡又高效的語文課

山東省泰安市岱廟辦事處三友小學 佟小青

語文教學就是要通過提高課堂教學的有效性來培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)。提高課堂教學的有效性最重要的是向40分鐘要質(zhì)量，在有限的時間里，既掌握知識、形成習慣，還要培養(yǎng)能力。蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“在每一個年輕的心靈里，存放著求知好學、渴望知識的‘火藥’。就看你能不能點燃這‘火藥’。”提高課堂教學的有效性，激發(fā)學生的學習興趣就是點燃渴望知識“火藥”的導火索。

課堂教學的有效性是指在最短時間內(nèi)達到最佳效果。語文課堂教學有效性就是在教學活動中，優(yōu)化教與學的方式和手段，用最少的時間、最小的精力投入，取得最佳的教學效果，實現(xiàn)特定的教學目標而組織實施的活動，簡言之就是通過一定的教育教學活動使學生有收獲并達到預期的效果。有效的課堂教學是兼顧知識的傳授、情感的交流、智慧的培養(yǎng)和個性塑造的過程；有效的課堂教學是全面關(guān)注學生成長與發(fā)展的樂園，讓學生在這樣一種精神氛圍之中接受文化的洗禮和熏染；有效的課堂教學重視教學過程的探索性，重視師生的交往與對話；有效的課堂培養(yǎng)出來的學生是鮮活的、個個富有創(chuàng)造力的人才。下面是我就如何提高課堂教學效率的幾點拙見。

一、友好的師生關(guān)系是前提

學生難免會有一些行為方式和學習上的問題，教師要以正確、寬容的態(tài)度和方法去處理。2011年秋，我教的班有一名特殊的男孩兒，父親長期臥床不起，媽媽既要照顧父子倆，還要掙錢養(yǎng)家糊口，特殊的家庭環(huán)境使這個孩子少言寡語，有學生反映他有小偷小摸的行為，但又沒有真憑實據(jù)，教育引導也無從下手。我見他買了新鉛筆盒就主動與他談家常，有意問鉛筆盒是誰買的？在哪兒買的……電話與他的媽媽聯(lián)系核實情況，當我的想法被證實以后，我替他退還“摸來”的十五元錢，并幫助他提高了認識，他表示今后再也不做這種事情了。在我的關(guān)愛下，這位同學成了級部的優(yōu)秀生，勤奮好學、尊敬師長、樂于助人。老師因愛學生，而寬容親和地走進了學生心靈。課堂上，教師一個友愛的眼神學生會心智勃發(fā)；討論時，教師一句啟迪的話會讓學生思路頓開；智慧的火花，會在友好的師生互動中碰撞出創(chuàng)新的思維。“隨風潛入夜，潤物細無聲”，這是春雨潤物無聲的特點，也是師愛的作用。教師要有高尚的師德、豁達博愛的氣度，用燦爛的笑臉為學生創(chuàng)造和諧、輕松、愉悅的學習氛圍，讓課堂變得充滿靈性、充滿情感。

二、教師的素養(yǎng)是關(guān)鍵

提高課堂教學的有效性，教師自身的素養(yǎng)是關(guān)鍵。首先，教師要有良好的人格魅力；其次，教師要有扎實的知識功底，良好的學業(yè)修養(yǎng)；教師要會“讀”；教師還要能“寫”。如果老師能寫一手漂亮的鋼筆字，學生就會如欣賞書法似的欣賞老師的評語，又如何能不認真作業(yè)呢？如果教師能寫一手端莊大方的粉筆字，學生又如何能不被教師的課堂所吸引呢？如果教師能寫優(yōu)美的文章，經(jīng)常讓學生在各大報刊雜志上見到自己的文章，學生又如何能不佩服老師，又如何能不喜歡作文呢？再則，語文教師如果能經(jīng)常寫下水文，既能很好地體會寫作之甘苦，又能更好地指導學生作文。

三、教學方法是基礎

抓住語文知識的內(nèi)在聯(lián)系及兒童的認識規(guī)律，充分調(diào)動教與學兩方面的積極性，體現(xiàn)教師的主導作用和學生的主體地位，引導學生自己動腦、動手、動口，自己探求真理、發(fā)現(xiàn)知識、做出結(jié)論，“自主、合作、探究”是適合時代要求和語文教學的一種行之有效的學習方法。例如，《在金色的沙灘上》一文，引導學生按照事情發(fā)展的順序進行學習：小姑娘為畫家看衣服—畫家送貝殼給小姑娘—小姑娘不收—畫家故意把貝殼丟在地上—小姑娘撿起后還給畫家。抓住課文中景物描寫和人物對話充分讓學生去朗讀，在實踐中去體會、感悟。閱讀是一種實踐活動，要引導學生在反復閱讀中形成能力。又如教學《觀潮》一文，抓住潮來之前—潮來時—潮來之后的順序?qū)W習文章，抓一線牽動全身，學習觀察事物必須有序的方法。小學閱讀教學要在“過程優(yōu)化”上下功夫，即重視閱讀教學的語言訓練價值和思維訓練價值。學生的閱讀過程是口誦心維的過程，是學生自主學習、自悟?qū)W習、自得學習的過程，是語言訓練和思維練習相結(jié)合的過程，依托語言喚起“活的形象”，憑借語言運用要領(lǐng)進行分析、綜合、比較、推理、判斷等邏輯思維活動。如教學《草船借箭》一課時，抓住對中心句“諸葛亮神機妙算，我真比不上他！”的理解統(tǒng)領(lǐng)全篇，這就起到“牽一發(fā)而動全身”的效果。以朗讀為主、以質(zhì)疑為主、以實踐為主、以合作交流為主、以發(fā)展思維為主；尊重學生的主體地位，發(fā)揮主體作用，引導學生自主、自悟、自得學習。要發(fā)揮學生的主體作用，必須尊重學生，建立民主平等的師生關(guān)系，創(chuàng)設和諧融洽的課堂氣氛。如教學《賣火柴的小女孩》一課，讓學生體會到小女孩在絕望時還對生命充滿了希望，激發(fā)學生帶著情感參與教學活動的興趣，教育學生珍愛自己的生命，鼓勵學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、質(zhì)疑問難。

四、學習方式是保障

根據(jù)個體差異因材施教，激發(fā)學生的主動意識和進取精神，提倡協(xié)作學習、小組學習，在討論交流中取長補短，培養(yǎng)團結(jié)合作、勇于創(chuàng)新的精神。如教學《記金華的雙龍洞》一課，先引導學生整體感知課文，然后梳理出作者的瀏覽線路并以板書的形式畫出來，通過自讀、思考、交流、質(zhì)疑和討論等方式，促使學生自主讀書，達到對課文內(nèi)容的自悟。

選擇合適的訓練方式使能力訓練具有實效性。激發(fā)學生學習興趣的方法很多，開端引趣就是比較常用的一種。以趣引入，激發(fā)學生強烈的興趣。精心設計導入，把課堂教學變成一種向知識奧秘探索的活動，甚至是神秘的探究活動，課伊始就把學生的興趣勾起來。開端引趣的方式除“設疑”以外，還有“謎語引趣”“懸念引趣”“故事引趣”“小品引趣”等。它如同在戰(zhàn)斗中選擇一個突破口，輝煌的戰(zhàn)果就是從這里開始的。俗話說，“好的開始是成功的一半”，因此，要提高課堂教學的有效性必須重視開端時的趣味性。

總之，課堂教學是學校的核心領(lǐng)域，是實施素質(zhì)教育的主戰(zhàn)場，深化課堂教學改革，探索課堂教學模式，轉(zhuǎn)變學生學習方式是提高課堂教學有效性的根本保證。