微信在大學英語寫作中的應(yīng)用研究

姜　平（江西財經(jīng)職業(yè)學院，江西九江332000）

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微信在大學英語寫作中的應(yīng)用研究

姜平
（江西財經(jīng)職業(yè)學院，江西九江332000）

摘要：隨著信息技術(shù)的發(fā)展，大學生“手機黨”人數(shù)迅猛增長，泛在學習模式開始普及。教師的教學模式應(yīng)根據(jù)學習者學習模式的變化而變化。本文試圖把微信應(yīng)用到大學英語網(wǎng)絡(luò)寫作中，切實解決學生難寫、教師難改這一難題，有效提高大學生的英語寫作能力。

關(guān)鍵詞：微信；大學英語寫作；過程寫作；泛在學習

寫作能力是英語教學培養(yǎng)的重要目標之一，然而當前的英語寫作教學效果卻不盡如人意。學生認為寫作乏味枯燥，課堂上老師一味講解，范文模仿缺乏創(chuàng)意性，訓(xùn)練時間不夠，并且有限次數(shù)的作業(yè)也得不到老師的個性化指導(dǎo)，收效甚微，進步緩慢。而教師認為寫作課程批閱工作量太大，效率太低，尤其對于英語基礎(chǔ)相對薄弱的高職學生，表達不暢，中式英語嚴重，大部分的作業(yè)批改還停留在語法詞匯方面，學生作文更是缺乏思想，平淡無奇。因此如何激發(fā)學生的寫作興趣以及有效提高學生的寫作能力成為了教師多年研究的熱點課題。近年來國內(nèi)一些老師在研究中指出，把計算機多媒體、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)引入寫作課堂，比如E-mail、QQ、博客，并且取得了一定的成效。然而，現(xiàn)代信息技術(shù)日新月異，隨著移動互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅速發(fā)展以及數(shù)字化的智能終端普及，我們進入了一個全新的時代——“微”時代。微信、微博、微視頻等微媒體以其便捷性、互動性、自主性和高效性等特點，日漸成為新的學習方式和手段。學生要求隨時隨地的解決實際問題，即泛在學習、碎片化學習。傳統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)教學模式被打破，教師如何把課堂英語學習資源轉(zhuǎn)化為適合學生泛在學習的資源，以及了解學生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下英語學習行為的變化和英語學習需求的變化，成為當代英語學習研究的新方向。

一、理論基礎(chǔ)

（一）建構(gòu)主義理論

網(wǎng)絡(luò)教學的基礎(chǔ)就是建構(gòu)主義學習理論。該理論認為，學習者在一定的情境下，借助其他人的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得知識。[1]學習是學生主動的建構(gòu)過程，情境對意義的建構(gòu)起重要作用，互動是知識建構(gòu)的重要方式。在學習的過程中，教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進者，而不是知識的傳授者與灌輸者；學生是信息加工的主體、是學習的主體。

（二）過程寫作教學法

這種教學法認為寫作學習應(yīng)當與學生的人生經(jīng)驗發(fā)生聯(lián)系，成為一種有意圖、有意義的學習活動；任何寫作學習都是一個漸進的過程，而其教學側(cè)重點由傳統(tǒng)的篇章結(jié)構(gòu)、語法、詞匯，轉(zhuǎn)向了對于寫作思想內(nèi)容及寫作過程的關(guān)注。過程寫作法的每個階段都需要小組合作，尤其是修改、校訂和發(fā)表階段。

（三）網(wǎng)絡(luò)資源構(gòu)建

根據(jù)2015年7月CNNIC發(fā)布的《第36次中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展狀況統(tǒng)計報告》顯示，我國網(wǎng)民中使用手機上網(wǎng)的人群占比為88.9%，網(wǎng)民中學生群體的占比最高，為24.6%，這為移動網(wǎng)絡(luò)教學及網(wǎng)絡(luò)資源構(gòu)建提供了堅實的基礎(chǔ)。當代大學生幾乎人人都有智能手機和QQ號，而微信可以通過手機號和QQ號直接登錄，為教學使用微信軟件提供了便利條件。微信是騰訊公司2011年推出的一款手機聊天軟件，可以通過網(wǎng)絡(luò)快速發(fā)送文字、圖片、語音和視頻，支持多人群聊。[2]用戶可以通過微信與好友進行形式上更加豐富的類似于短信、彩信等方式的聯(lián)系。因此微信為教師用來延伸常規(guī)課堂教學、學生實現(xiàn)課外師生以及學生之間互動提供了良好的途徑。

2012年騰信推出微信公眾平臺。微信公眾平臺在微信基礎(chǔ)之上增設(shè)了全新的服務(wù)模塊，提供訂閱號、服務(wù)號和企業(yè)號三種賬號類型。大學英語寫作課程公眾平臺在功能上沒有特殊要求，選擇訂閱號即可。通過微信公眾平臺，平臺用戶可以每天發(fā)送一條群發(fā)消息，或者與訂閱號的所有人進行單獨對話，把文字、圖片、語音、視頻、圖文消息傳遞至手機客戶端，而且無需下載即能閱讀并可以永久保存。[3]因此，通過微信公眾平臺能夠較好的實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教學資源的組合和發(fā)布。此外，微信公眾平臺還可以統(tǒng)計顯示“每日新增訂閱人數(shù)”和“每日接收消息數(shù)”，教學團隊可以通過統(tǒng)計數(shù)據(jù)得出學生對于平臺的關(guān)注度，從而進一步確定課程實施策略，增強平臺在教學過程中的作用。

二、基于微信的英語寫作教學設(shè)計

教學團隊通過建立好的平臺發(fā)送與課堂相關(guān)的學習內(nèi)容，供學生課前預(yù)習和課后拓展。并且這些內(nèi)容應(yīng)該是“小的信息單元、狹窄的主題、相對簡單的問題及呈現(xiàn)”，能使學生充分利用短暫的碎片時間見縫插針地閱讀。并且形式上可以多樣化，如圖片、視頻等，使學生更容易接受。選擇最新最地道的教學資料，彌補教材的不足，創(chuàng)造一個貼近生活的語言環(huán)境。也可以從詞語、句子、段落、謀篇布局等進行專題講座。下面筆者將以任務(wù)“How to Write a Paragraph”為例，介紹如何基于微信開展大學英語寫作學習。

（一）課前準備階段

首先筆者會介紹“大學英語寫作”微信公眾賬號，要求全體學生關(guān)注該微信公眾號，并發(fā)起群聊，建立“寫作課程群組”，所有學生全部加入，個別不是教師好友的可以通過班上其他同學添加加入。筆者通過微信公眾平臺的“圖文群發(fā)消息”將“段落結(jié)構(gòu)圖（Paragraph=topic sentence+supporting/developing sentences+concluding sentence）”發(fā)送給學生預(yù)習，文本信息部分將演示和分析100字左右的范文What cause such fads to come and go。信息簡潔明了，學生容易駕馭。并且要求學生完成任務(wù)“在互聯(lián)網(wǎng)上搜索一兩篇類似結(jié)構(gòu)的段落”，激發(fā)學生學習的興趣性和主動性。學生在預(yù)習過程中如果遇到困難可以通過“寫作課程群組”進行討論，在不斷的相互幫助中共同成長。

（二）課堂討論

在課堂上，教師鼓勵部分同學上臺來分享自己搜索到的文章，并運用課前掌握的基礎(chǔ)知識對該文章的結(jié)構(gòu)進行點評。接著教師提出問題引發(fā)學生的思考“Is there any difference in writing Chinese and English paragraphs?”“Where can we put topic sentence?”。然后帶領(lǐng)全班同學運用頭腦風暴就“How to write a good topic sentence”問題形成多種觀點，并呈現(xiàn)與佐證其觀點的精彩語句。教師布置課后作業(yè)“擴展剛所寫的主題句，形成一個完整的段落”。并分布小組，便于后面的小組互評。

（三）初稿階段

由于課堂時間的限制，多數(shù)學生課堂上所寫的主題句得不到教師的指導(dǎo)。但是課后學生可以通過微信尋求教師或同學的幫助，通過共同協(xié)商討論，發(fā)現(xiàn)問題解決問題，并能深入挖掘文章思想內(nèi)容，開拓思路。學生可以在文字編輯軟件Word上進行段落的初稿寫作，計算機能幫修正一些詞匯語法初級錯誤，比如標點符號、單詞拼寫、字母大小寫、動詞時態(tài)等。[1]這樣學生能及時意識到這些細節(jié)錯誤，夯實自己的英語基礎(chǔ)；而教師也能把更多的精力放在寫作內(nèi)容、語篇結(jié)構(gòu)的輔導(dǎo)上。

（四）互評階段

學生經(jīng)過Word完成的初稿，可以復(fù)制粘貼到朋友圈，小組組員之間可以暢所欲言、相互修改。教師指導(dǎo)學生從“詞匯使用、句型表達、內(nèi)容完整、連貫通順、有創(chuàng)造性”等幾個方面進行互評，評價要客觀具體，有指導(dǎo)性和操作性。通過小組合作學習，也能促進學生自我反思，發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)勢和不足。在之后的課堂上，讓每個小組進行比較講評，小組成員的作品中有哪些值得學習或改進的地方以及理由。教師也可以選取學生典型的作品，發(fā)布到微信公眾號上，并通過鏈接方式在群聊中發(fā)布，引導(dǎo)學生進行討論學習，借此強化學生在寫作中存在的共性問題。

（五）修改定稿階段

實踐證明學生修改后的作文在在詞匯句型使用、內(nèi)容的豐富性以及語篇結(jié)構(gòu)的連貫性方面有了顯著的進步。每個人都渴望得到別人的關(guān)注和認可，基于微媒體的學習模式，增加了學生之間的互動交流，拓寬了他們的寫作視野，啟發(fā)了思維，激發(fā)了寫作興趣，營造出輕松愉快的寫作氣氛。修改潤色后的作文提交給教師進行最終的閱評，優(yōu)秀作品將通過微信公眾平臺展示出來。學生只要在具備網(wǎng)絡(luò)等條件下，即可隨時隨地學習。

微信在大學英語寫作的應(yīng)用使課程實際教學取得了較好的效果，但是還存在一些問題需要進一步的研究，比如學生互評的影響因素研究、教師監(jiān)督機制如何實施等?？傊?，如何順應(yīng)時代的潮流，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教學手段的優(yōu)勢，為教學改革和發(fā)展提供新的途徑和更為廣闊的空間，是每個教學者畢生研究的問題。

（注：本文系江西省2014年高等學校教學改革研究課題“微視域下的大學英語寫作教學模式創(chuàng)新研究”，項目編號：JXJG-14-47-4）

參考文獻：

[1]楊義先.2011高等職業(yè)教育電子信息類專業(yè)學術(shù)暨教學研討會論文集[C].美國科研出版社，2011.72-75.

[2]白浩，郝晶晶.微信公眾平臺在高校教育領(lǐng)域中的應(yīng)用研究[J].中國教育信息化，2013，（4）.

[3]鄧小霞.微信公眾平臺輔助課堂教學實證研究[J].現(xiàn)代計算機，2014-02.