芻議應用型本科高校經(jīng)貿類專業(yè)實踐教學體系構建

傅　煒（安徽三聯(lián)學院，安徽合肥230601）

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芻議應用型本科高校經(jīng)貿類專業(yè)實踐教學體系構建

傅煒
（安徽三聯(lián)學院，安徽合肥230601）

摘要：隨著我國職業(yè)教育改革進程加快，以及經(jīng)濟社會的飛速發(fā)展，傳統(tǒng)本科教育中的實踐教學體系已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展的需要，本文對應用型本科高校經(jīng)貿類專業(yè)實踐教學體系存在的問題進行了探析，結合當前應用型本科高校實踐教學體系的研究現(xiàn)狀，提出構建經(jīng)貿類專業(yè)實踐教學體系四大系統(tǒng)，并對實踐教學體系內容與路徑系統(tǒng)重點進行了闡述，闡述了構建實踐教學體系的基本思路與設想。

關鍵詞：應用型本科；經(jīng)貿；實踐教學體系構建

教育部《關于進一步深化本科教學改革全面提高教學質量的若干意見》（教高[2007]2號）指出：高等院校要致力于提高教育教學質量，培養(yǎng)企業(yè)一線應用型人才，需要大力加強實驗實習、實踐和畢業(yè)設計（論文）等實踐教學環(huán)節(jié)，特別是要加強專業(yè)實習和畢業(yè)實習等重要環(huán)節(jié)，推進實驗內容及實驗模式的改革和創(chuàng)新，培養(yǎng)大學生實踐動手能力、分析和解決問題能力。近年來，關于應用型本科高校實踐教學體系的研究數(shù)量與質量都達到了新的高度，但從實際操作層面來看，難度依然很大，特別是經(jīng)貿類專業(yè)如國際經(jīng)濟與貿易、經(jīng)濟學等，由于先天原因，實踐教學如何突出應用性，構建較為成熟的實踐教學體系值得進一步思考和探索。

一、當前經(jīng)貿類專業(yè)實踐教學體系存在的主要問題

經(jīng)貿類專業(yè)實踐教學既有共性問題，也有自身的特殊性。共性問題如：實驗室、實習基地建設滯后于專業(yè)發(fā)展需要；受慣性思維影響，實踐教學依附于理論教學；實踐教學經(jīng)費投入不足；老師普遍缺少專業(yè)實踐經(jīng)驗等。還有一些經(jīng)貿類專業(yè)自身的問題：

（一）實踐教學體系陳舊

相對于應用型本科高校理工類專業(yè)比較成熟的實踐教學體系，經(jīng)貿類專業(yè)的實踐教學體系建設仍處在初級階段。在各相關專業(yè)人才培養(yǎng)方案中，雖然都相應增加了實踐教學比例，甚至有的專業(yè)實踐教學學時超過了30%，但其實質并沒有得到根本轉變，除畢業(yè)論文（設計）外，大多數(shù)實踐教學形式，仍以計算機軟件操作為主。形式單一，不接地氣。且由于經(jīng)費、師資、人員問題，應用型本科高校的實驗課程開發(fā)能力弱。中南大學課題組的研究表明：“有87%的受訪對象指出，地方本科高校課程存在著嚴重同質化現(xiàn)象，課程體系也存在嚴重同構化現(xiàn)象，使地方本科高校不能適應地方社會經(jīng)濟發(fā)展需求。”

（二）實踐教學內容未能滿足學生求職需求

地方經(jīng)濟規(guī)模大幅擴大、產業(yè)不斷升級帶來就業(yè)市場的職業(yè)與崗位細分趨勢加劇，實踐教學地位變得尤其重要。由于教材、教學內容存有一定的滯后性，實踐教學不僅不符合行業(yè)企業(yè)發(fā)展實際，也未能充分滿足學生的求職需求。

以國際經(jīng)濟與貿易專業(yè)為例，咨詢機構麥可思研究院發(fā)布的《2014年大學生年度就業(yè)報告》中，該專業(yè)被列為黃牌（就業(yè)預警）本科專業(yè)。①經(jīng)過對“51job”、中華英才網(wǎng)、新安人才網(wǎng)等知名招聘、求職網(wǎng)站的信息梳理，對于國際貿易人才，用人單位更為看重的是語言能力強，學生獲得相關職業(yè)資格證書，而對學生本身是否為國際經(jīng)濟與貿易專業(yè)并無嚴格要求；通過對企業(yè)進行調研，也發(fā)現(xiàn)類似的問題，專業(yè)技能和專業(yè)素養(yǎng)并不被用人單位所重視。

（三）實踐教學條件不能滿足行業(yè)技能培養(yǎng)要求

一方面，經(jīng)貿類專業(yè)實驗室普遍缺少仿真條件與環(huán)境，即便個別課程實踐操作環(huán)節(jié)仿真度高，在專業(yè)層面來看，實踐課程之間的聯(lián)系不夠緊密，課程群或模塊化的特征較弱；另一方面，與理工科的實踐教學相比，經(jīng)貿類專業(yè)缺少綜合性、創(chuàng)新性、設計性實驗，加上企業(yè)的合作意愿不足，難以做到“工學交替”、“崗位見習”。實踐教學條件的匱乏，不僅導致實驗與行業(yè)技能培養(yǎng)要求有差距，進而使得畢業(yè)論文（設計）選題往往大而不當，缺少數(shù)據(jù)支持與實證，內容空泛無物。

二、經(jīng)貿類專業(yè)實踐教學體系的構建

以應用型人才培養(yǎng)和學生職業(yè)發(fā)展為導向，筆者認為，經(jīng)貿類專業(yè)實踐教學體系可著手構建如下四個系統(tǒng)：

（一）實踐教學目標系統(tǒng)

實踐教學目標系統(tǒng)決定了實踐教學內容與路徑系統(tǒng)、管理與保障系統(tǒng)、評價與反饋系統(tǒng)的有效運行與整體效應，在系統(tǒng)構建中起到了決策作用。也是整個實踐教學體系的引導與驅動。目標系統(tǒng)的制定，必須緊緊圍繞服務區(qū)域、行業(yè)經(jīng)濟地方經(jīng)濟發(fā)展，服務應用型人才培養(yǎng)，結合學校辦學定位，以人才培養(yǎng)方案設計為抓手，以課程體系改革為突破，促進實踐教學實現(xiàn)明顯改善。實踐教學目標是否合理，一方面，將通過用人單位對畢業(yè)生的評價來檢驗，另一方面，學?？赏ㄟ^畢業(yè)率、就業(yè)率、就業(yè)與專業(yè)吻合度、學生就業(yè)區(qū)域面向等指標進行自檢自評。

（二）實踐教學內容與路徑系統(tǒng)

實踐教學內容與路徑系統(tǒng)是實踐教學目標系統(tǒng)的具體化，也是整個體系的核心所在。其內涵主要是，通過實踐教學環(huán)節(jié)設置，培養(yǎng)學生的專業(yè)技能和實際應用能力，進一步體現(xiàn)應用型、地方性的辦學定位。試以國際經(jīng)濟與貿易專業(yè)為例，做如下分析：

1.課內實驗。一是通識教育平臺的實踐教學，主要是思想政治理論、軍事理論與訓練、計算機文化基礎和入學教育，二是學科和專業(yè)教育平臺，專業(yè)基礎課和主干課均安排校內實驗、實訓環(huán)節(jié)，思考以課程群、模塊化的方式集中開展課內實驗教學，避免重復和盲點。

2.實習。包括專業(yè)認知、小學期社會實踐和畢業(yè)實習。專業(yè)認知為校內集中進行，擬以講座的形式分學年不間斷開展，不僅僅要讓學生了解專業(yè)、熱愛專業(yè)，還要促進良好學風形成。小學期社會實踐和畢業(yè)實習則重點在校外，相對分散進行。結合經(jīng)貿類專業(yè)特點，小學期中，要充分發(fā)揮學生的主動性，有計劃、分層次地開展社會調查（含網(wǎng)絡調查）、職業(yè)資格考證訓練、創(chuàng)業(yè)模擬訓練和綜合素質拓展。

3.畢業(yè)論文（設計）。對經(jīng)貿類專業(yè)學生的畢業(yè)論文，必須從源頭進行把關，從選題開始，以實踐為支撐，突出地方性、應用型，強調產學研用相結合，一般要求結合畢業(yè)實習、學科競賽向“真題真做”的方向去努力，或是參與教師科研項目，開展實證研究。

4.第二課堂。以項目驅動、科研引領，開展全員參與的第二課堂活動。根據(jù)行業(yè)企業(yè)發(fā)展實際，自主設計、舉辦校內專業(yè)學科競賽或第二課堂活動，鼓勵學生積極參與行業(yè)、主管部門的各類學術科技競賽，彌補校內實訓的條件不足。

5.其他可探索的實踐教學內容。一是可以借鑒兄弟高校，把企業(yè)搬進校園，讓學生介入實際業(yè)務流程，體驗全真業(yè)務操作；二是與企業(yè)深度融合，適度前置畢業(yè)實習環(huán)節(jié)，讓學生在校期間，在實驗室和校內實訓基地即參與企業(yè)工作，鼓勵大學生借助網(wǎng)上貿易平臺（如阿里巴巴、速賣通等）自主創(chuàng)業(yè)，學校扶持、企業(yè)參與，教師指導，以學生為主體，共同孵化大學生創(chuàng)業(yè)企業(yè)。

值得注意的是，在實踐教學體系內容豐富化、路徑多樣化的基礎上，考核方式也必須相應得做出調整，建立科學合理的實踐教學考核評價體系，客觀公正的反映實踐教學效果，讓實踐教學內容與路徑系統(tǒng)運轉更具活力。

（三）實踐教學管理與保障系統(tǒng)

實踐教學管理與保障系統(tǒng)可從“學校、教師、學生”三個維度來構建（圖1）。一是學校如何為實踐教學體系提供保障并加強管理；二是教師如何從自身工作實際出發(fā)，改革實踐教學模式，提升實踐教學效果；三是學生如何在實踐教學體系中受益，并身體力行，成為管理與保障系統(tǒng)的一分子。從以上三個維度出發(fā)，構建管理與保障系統(tǒng)的三個子系統(tǒng)，使其相互聯(lián)系、相互制約、相互促進、相互影響，最終實現(xiàn)學生實踐能力得到強化，學習效果得到提升；用人單位和社會滿意度得到提高。

圖1

（四）實踐教學評價與反饋系統(tǒng)

評價反饋系統(tǒng)是對實踐教學體系的結果評價，應當包含評價指標體系、評價實施、評價數(shù)據(jù)收集與處理、評價結果反饋等幾方面的內容，其中評價指標體系的建立最為重要，以安徽三聯(lián)學院為例，2013年，教務處牽頭撰寫、匯編下發(fā)了《關于加強本科教育教學努力提高應用型人才培養(yǎng)質量的若干意見》等系列文件，其中對本科教學各個環(huán)節(jié)都制訂了質量評價標準指標體系，為進一步開展實踐教學質量評價工作打下了較為堅實的基礎。

簡言之，實踐教學評價系統(tǒng)應當從學生評價、督導組評價和校內外同行專家評價三個方面五個層級建立，其中學生評價是基礎，也是最難執(zhí)行的環(huán)節(jié)；校院二級督導評價相對客觀，校內外領導、專家評價則是對一個專業(yè)或一個教學單位的整體質量評價。（圖2）

圖2

構建實踐教學體系的最后一個子系統(tǒng)是反饋系統(tǒng)，根據(jù)反饋結果，學校在制度、組織、人員、設備、經(jīng)費、時間和內容等方面保證實踐教學工作的順利開展；教學單位結合學生評價、督導評價，校內外領導、專家評價，根據(jù)用人單位與合作企業(yè)滿意度調查，再次修訂實踐教學計劃，完善和豐富實踐教學體系，使實踐教學目標系統(tǒng)——內容和路徑系統(tǒng)——管理與保障系統(tǒng)——評價反饋系統(tǒng)實現(xiàn)閉環(huán)運行，初步形成結構相對完整的實踐教學體系。

（注：本文系安徽省教育廳質量工程項目《應用型本科高校經(jīng)貿類專業(yè)實踐教學體系構建研究》階段性成果，項目編號2013jyxm272）

注釋：

①中國教育在線：“2014年度就業(yè)‘紅黃綠牌專業(yè)’”，載http://kaoyan.eol.cn/nnews_6152/20140610/t20140610_1129899.shtml，2014 年7月14日訪問。

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