如何利用小組合作學習促進初中英語學困生轉(zhuǎn)化

山東省壽光市化龍鎮(zhèn)豐城初中 李曉玲

自2008年畢業(yè)以來，八年的教學經(jīng)歷迫使我這一位鄉(xiāng)村英語老師不得不思考這樣一個問題：我們的英語教學到底是為了什么？又是因為什么走到了如今這種不堪的境地？我們的學生兩極分化現(xiàn)象越來越嚴重，課堂上能聽懂老師講課的人，從六年級到九年級逐級減少。是我們做老師的錯了嗎？我們沒能夠培養(yǎng)起學生們對英語的興趣？好像不是。是孩子們錯了嗎？他們太懶惰，不夠聰明？好像也不是。

英語學困生可以分為兩種，即智力型學困生和非智力型學困生。在我們的教學工作中，更多的是非智力型學困生。拿我執(zhí)教的八年級二班來說，全班53名同學，有18個英語學困生，他們的英語水平大多停留在小學三四年級，然而只有一位男生智力有問題。英語學困生產(chǎn)生的原因是多方面的。如何利用小組合作教學這一教學模式促進英語后進生轉(zhuǎn)化？以下是我在具體實踐過程中的幾點收獲，在此與大家一起探討。

一、關(guān)于小組合作學習

(一)小組合作學習更能突出學生的主體地位，培養(yǎng)主動參與的意識，激發(fā)學生的求知欲

小組合作學習更利于學生獨立思考，合作小組以學生自愿組合為前提，再針對各小組之間存在學習程度差異較大的情況加以調(diào)整，使各小組的優(yōu)生、中等生、差生合理搭配，學生程度達到基本平衡。在學習任務下達后，按各自能力與專長分工合作。

(二)小組合作學習的方式強化了學生對自己學習的責任感，和對自己同伴學習進展的關(guān)心

在傳統(tǒng)的科學課堂上，師生關(guān)系因授課方式的過于呆板，教師講學生聽，教學氣氛過于沉悶，因而容易使學生被動的接受知識，不能參與到探究知識過程中，而不利于學生的學習。在合作性科學教學中，教師在布置完任務后，通常穿梭于各小組之間，進行旁聽(觀)、指導、幫助或糾正，這樣的學習氣氛顯得輕松、活潑而又團結(jié)互助，有利于學生順利完成學習任務，有利于師生間的有效溝通，有利于學生間的彼此了解，有利于學生相互幫助、相互支持、相互鼓勵，從而促成他們親密融洽的人際關(guān)系的建立，進而培養(yǎng)合作能力和團隊精神。

(三)小組合作學習能為學生提供一個較為輕松、自主的學習環(huán)境，提高了學生創(chuàng)造思維的能力

合作性的課堂教學中，師生、學生和學生之間的交互活動是多邊進行的，學生有更多的機會發(fā)表自己的看法，并且學生能充分利用自己的創(chuàng)造性思維，形成相同問題的不同答案，學生的學習環(huán)境更為寬松，自主發(fā)揮的空間更為廣闊，另外，在小組的合作學習中，同伴之間相互幫助，動手實踐，在實驗中發(fā)現(xiàn)，探究科學的奧秘，提高了學習興趣，通過滿足學生的各種內(nèi)在需要激勵了他們的參與意識，并能使他們在參與學習的活動中得到愉悅的情感體驗。

二、如何利用小組合作學習促進英語后進生轉(zhuǎn)化

(一)科學分組是關(guān)鍵

合理安排小組人數(shù)。合作小組人數(shù)一般以6~8人配對，同時要精心搭配小組成員。合作小組的人員搭配一定要遵循“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則，教師應按照學生的英語基礎(chǔ)，學習能力，性格特征、性別等差異進行分組，讓不同特質(zhì)，不同層次的學生優(yōu)化組合，使每個小組都有高、中、低三個層次的學生。合作學習中的每個組均為一個小集體每個成員不僅對自己的學習負責，還有義務和責任幫助本組其他同學完成學習任務。合作學習就是通過這樣一個個小集體發(fā)揮作用，完成探究任務。在組內(nèi)對每個組員還須進行合理的分工，角色的調(diào)配。組長要充當小老師的角色，在自己完成好學習任務的前提下，組員不會的他應負責講解。同時他還應該檢查組員尤其是學困生的完成情況。在小組學習中，與他們一起朗讀、背誦、預習、復習、互相提問、會話、復述課文、講故事、研究并討論疑難問題，嘗試相互評改作業(yè)、舉行小測驗或自我測試等。

(二)合理安排合作內(nèi)容

合作學習雖然是一種好的學習方式，也并非所有的內(nèi)容都可以采用合作學習。小組合作學習要根據(jù)教學要求適時而用，有的教學內(nèi)容需要合作交流，有的教學內(nèi)容不需要合作交流，只適合教師講解、演示。因此教師要根據(jù)教材和學生的現(xiàn)狀進行選擇是否該進行合作交流。合作性的內(nèi)容要難易適度，有一定的討論價值和思維含量，而合作交流的問題要靠近學生思維的“最近發(fā)展區(qū)”，讓學生有理想的發(fā)展空間。

(三)建立激勵性的評價機制

評價對小組合作學習起著導向與促進作用，有利于提高學生的自主學習與合作意識，激勵學生不斷提高小組合作活動的水平，在教學中經(jīng)常性地評比各種優(yōu)秀小組和小組長，使小組內(nèi)出現(xiàn)互動、互助、互勉、互進局面，全面提升了學生的整體素質(zhì)。針對英語教學的特點，在單詞、句型和課文的講解過程中，各小組長根據(jù)組員的上課聽課情況和回答問題的情況，給組員打分。表現(xiàn)好的多加分，小組合作情況好的多加分。而且可以嘗試把各小組的上課紀律，單元測試，作業(yè)上交情況等納入到小組考評之中，提高學生學習英語的興趣。

(四)做好小組合作中的老師角色

教師要注意觀察小組合作活動，發(fā)現(xiàn)小組合作中出現(xiàn)教師期待的好的行為，要及時進行表揚，并向全班說明他們受到認可的原因，無形中使他們成了其他小組模仿的對象。合作學習不只關(guān)注結(jié)果，更要關(guān)注過程。

小組合作學習作為一種新的學習方式，在教學實踐的過程中，我們會有很多問題都有待我們更進一步的去研究、去改進，使小組合作學習發(fā)揮出更大的作用。作為一名新課程改革的實踐者，我愿與同仁們一起用眼睛去觀察、用自己的語言去表達、用自己的頭腦去思考、用自己的心靈去感悟，與新課改一起成長！

填寫小組概況表，針對英語教學的特點，在單詞，句型和課文的講解過程中，根據(jù)各小組的上課聽課情況，回答問題的情況，給各小組打分。展示表現(xiàn)好得多加分，展示率高的多加分，小組合作情況好的多加分。以每名學生每節(jié)課的表現(xiàn)填入表中。

總之，在教學中采用小組合作學習的方式，形成了師生、學生與學生之間的全方位、多層次、多角度的交流模式，使小組中每個人都有機會發(fā)表自己的觀點與看法，也樂于傾聽他人的意見，使學生感受到學習是一種愉快的事情，從而滿足了學生的心理需要，促進學生智力因素和非智力因素的和諧發(fā)展，最終達到使學生學會、會學、樂學的目標，進而有效地提高了教學質(zhì)量。