淺談導入環(huán)節(jié)的問題與對策

林秀娟

【摘要】在實際操作中，課的導入環(huán)節(jié)低效甚至直接被忽視的行為并不鮮見：教者重視“入”忽視“導”，重形式輕內(nèi)容，導入方式單一，這令人擔憂。廣大教師應(yīng)意識到導入環(huán)節(jié)的重要性，在設(shè)計上遵循目的針對、激發(fā)興趣的原則，運用設(shè)疑、直觀、引趣的策略，就能為我們的教學開個好頭。

【關(guān)鍵詞】小學 語文 新授課 導入 問題 策略

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）01-0060-02

聽一節(jié)好課，猶如觀看一出精彩紛呈的演出，有序幕、過程、高潮、結(jié)束。課堂教學中的導入、講授新知、復習鞏固、作業(yè)布置等教學環(huán)節(jié)，只有精心設(shè)計，環(huán)環(huán)相扣，才能吸引學生，提高效率。導入是教學中最基礎(chǔ)也是十分重要的一步，巧妙的導入是衡量一節(jié)課成功的關(guān)鍵之一。那么怎樣設(shè)計、落實導入環(huán)節(jié)呢？

一、導入概念的界定

顧名思義，“導入”是教師的“導”與學生的“入”，即教師引導學生進入學習。李森在《現(xiàn)代教學論綱要》中指出課的導入是課堂上正式教學的啟動，它指課堂教學開始之時，教師有意識、有目的地引導學生進入新的學習狀態(tài)的教學組織行為，是教師和學生在此過程中所有教與學活動的通稱，是為即將開展的教學活動而進行的必不可少的學生心理和生理上的喚醒。

二、小學語文新授課課堂導入環(huán)節(jié)的現(xiàn)存問題

（一）導入目標不明

1.重視“入”忽視“導”

在與一些老師的交談中，我發(fā)現(xiàn)了一個普遍存在的問題：導入環(huán)節(jié)被教者不同程度地縮水了。教師對于導入環(huán)節(jié)有草草帶過的，如：上節(jié)課我們學習了……，今天這節(jié)課就來學下一課……，或者干脆沒有，直奔主題，直接進入教學：出示課題，讀題后立馬組織教學。如此重視“入”而忽視“導”，毫無新意的課堂自然無法引起學生的學習興趣，難有理想效果。

2.重形式輕內(nèi)容

我聽過一節(jié)課，三年級的《花鐘》，這篇課文編排的目的是讓學生通過學習了解不同的花會在不同的時間開放及其原因，學習運用多樣的句式表達。而授課者卻設(shè)計了這樣的導入：展示爭奇斗艷的朵朵鮮花的圖片，讓學生交流事先收集的相關(guān)資料，乍一看課堂上運用了多媒體，學生紛紛交流，知識長進了不少，但是再反思整節(jié)課，這樣的導入糟糕極了，非但浪費了寶貴的課堂教學時間，更偏離了編排者的目的，本末倒置，令人惋惜。要知道導入是為了更好的進入教學，而不是藝術(shù)欣賞。

（二）導入方式單一

筆者曾隨意翻閱幾本教學論文集，發(fā)現(xiàn)一個有趣的現(xiàn)象：探索作文教學、研究朗讀指導、學生自主學習等主題的文章占了大半壁江山，卻沒有一篇與課的導入有關(guān)。教師們?nèi)狈氲睦碚撝R，所以就出現(xiàn)如今這樣的局面：大部分教師特別是老教師在課的導入時常常是一人獨攬大局，一張嘴獨占鰲頭，讓課的導入成為教師一人獨自演講的舞臺。雖說導入中教師的語言不可或缺，但是每節(jié)課都是如此，千篇一律，學生的注意力自然無法集中，必然產(chǎn)生審美疲勞，導入效果堪憂啊！

三、導入環(huán)節(jié)存在問題的原因及矯治對策

有的教師認為一節(jié)課只有40分鐘，應(yīng)該充分的保障學生能快速掌握一定的知識，這樣才能較好的完成作業(yè)，考試成績也會更理想，在這種思想觀念下，再去設(shè)計導入是浪費時間，所以重視“入”忽視“導”。部分年輕教師為了“趕時髦”，在設(shè)計導入環(huán)節(jié)時先考慮的是形式上的熱鬧，不管什么課都用上多媒體。面對文本，該如何展開合理的導入設(shè)計，運用哪些教學理論？教師由于對導入策略了解不多，導致在設(shè)計導入時，無從下手，陷入困境。

（一）遵循目的針對原則進行導入

課的導入是一節(jié)課的開始，是課堂教學中必不可少的一部分。“良好的開端是成功的一半”，教師應(yīng)該在思想上認識到導入環(huán)節(jié)的重要性，導入環(huán)節(jié)的優(yōu)劣會直接影響到后續(xù)整個課堂教學的進行和發(fā)展。課的導入設(shè)計得好，就能抓住學生的心，課堂教學就會順利進行；如果一開始就直奔教學內(nèi)容，學生的注意力就不容易集中，課堂教學質(zhì)量就難以保證，所以每一位教師都應(yīng)該重視課的導入。

課堂教學不同于演小品，說相聲，它是一項目的性極強的活動，每節(jié)語文課都有明確的教學目標，或要求掌握一定的知識，或要求學會文中的表達方式，或要求體會人物的情感。課的導入環(huán)節(jié)是課堂教學的一部分，也得遵循目的針對的原則。要知道一節(jié)課的中心是教學內(nèi)容，所有的設(shè)計都得緊緊地圍繞著既定的教學目的展開，為教學內(nèi)容而服務(wù)。課的導入在設(shè)計時不僅要考慮到形式的新穎，更得從教學內(nèi)容、教學目標出發(fā)。就說上文的這個例子吧！《花鐘》一文根據(jù)教學目的，可以這樣設(shè)計課的導入：見過鐘嗎？說說看你都見過怎樣的鐘？讓學生暢所欲言，然后再質(zhì)疑，見過沒有時針、分針、秒針的鐘嗎？激發(fā)學生的興趣，最后引出課題。

（二）遵循激發(fā)興趣原則進行導入

要想讓課的導入方式不再單一，教者在遵循目的針對原則的同時，還應(yīng)該從激發(fā)學生學習興趣這一角度來考慮。蘇霍姆林斯基認為：“教學的起點，首先在于激發(fā)學生學習的興趣和愿望?！彼哉n的導入就得遵循激發(fā)興趣的原則。研究表明，教師應(yīng)該科學地設(shè)計教學的各個環(huán)節(jié)，讓教學效果達到最佳。課的導入環(huán)節(jié)是課堂的開始，學生的思維在逐漸集中，教師的導入設(shè)計就要根據(jù)學生思維的這一特點，設(shè)計妙趣橫生的導入，激發(fā)學生學習的興趣，調(diào)動學生學習的積極性，讓學生在豐富而又充滿趣味的導入中自然而然地集中注意力，參與課堂學習。要做到遵循激發(fā)興趣的原則，教師可掌握以下導入的策略：

1.音像導入

音像情境就是利用豐富的音樂、圖畫等資源引領(lǐng)學生進入學習狀態(tài)中。例如在教學《鄉(xiāng)下人家》時，導入設(shè)計可播放小動物的叫聲，讓學生猜猜是誰，大聲喊出它們的名字，然后告訴學生今天我們就跟隨這些小朋友一起走進鄉(xiāng)下人家，教師板書課題。這樣的導入設(shè)計讓學生不知不覺地走入教師創(chuàng)設(shè)的情境中去，讓課堂有聲有色。

2.猜謎導入

猜謎語是學生最喜愛的游戲之一，教學設(shè)計也可以充分利用這一資源。例如在教學《白鵝》這篇課文時教師可以借鑒《幸運52》的方法，在老師的提示中猜猜它是誰，提示一：這是一種家禽，它的毛是白色的。提示二：唐朝詩人駱賓王以這種動物的名字寫了一首詩。這樣的導入設(shè)計充滿趣味，學生的學習效率自然就高。

3.教師言語導入

作為課堂教學的主導者教師的言語發(fā)揮著極大地作用，在課的導入設(shè)計上也可以利用教師的言語來創(chuàng)設(shè)教學情境。例如在教學《地震中的孩子》一文，可先在黑板上寫下這樣幾個數(shù)字：2008 5 12 8.0，教師輕聲問：“孩子們，通過這幾個數(shù)字，你會想起一件什么事？”從而引出汶川大地震，然后引出本文的學習。這樣的導入設(shè)計從學生的生活經(jīng)歷出發(fā)，自然過渡。

4.游戲?qū)?/p>

讓學生在玩中學往往能收到事半功倍的效果，在課的導入設(shè)計上也可以用上玩游戲的方式。例如教學《中彩那天》一文，教師可這樣設(shè)計導入環(huán)節(jié)：以游戲的形式抽座號，采訪中獎的學生，頒給他一份大獎，這樣的設(shè)計符合小學生的心理特征，充分地吸引他們的注意，抽獎過后，引出本文的主人公——我的爸爸，他中了一輛奔馳，但是卻把獎品給了別人，這是為什么呢？打開課文找找答案吧！學生的思維在短短幾分鐘的時間內(nèi)迅速集中，對課文產(chǎn)生了濃厚的興趣，這樣就實現(xiàn)了導入的價值。

課的導入可以運用的策略還很多，作為教師，我們要活到老，學到老，用扎實、先進的理論知識為教學保駕護航。

參考文獻：

[1]郭芬云：《課的導入與結(jié)束策略》北京師范大學出版社 2010年8月第1版

[2]馮衛(wèi)東、王亦晴：《情境教學策略》北京師范大學出版社 2010年7第1版

[3]樊林霞：《語文課堂導入的問題及對策分析》，《小學教學參考》2010年07期