多模態(tài)話語環(huán)境下的英語文化體驗

趙凌志

摘 要： 構建多模態(tài)話語環(huán)境已成為當今數字化信息化時代英語教學的趨勢。本文結合文化體驗理論，對多模態(tài)英語教學中的文化體驗方式進行研究，包括文化信息的呈現、文化實踐的協同、文化意識的培養(yǎng)，旨在為多模態(tài)話語研究探索新的視角。

關鍵詞： 多模態(tài)話語 文化體驗理論 英語文化體驗

一、引言

隨著現代多媒體技術的發(fā)展，人們在交際過程中經常同時使用多種符號工具表達意義或創(chuàng)造信息。在許多情況下，語言與其他符號資源各有所長，相互協調，形成統一的有機體，一起構建整體意義。Matthiessen認為，語言內在本質就是多模態(tài)的，語篇的媒介可以多種多樣。自20世紀90年代末以來，系統功能符號學者開始關注多模態(tài)話語中模態(tài)間的分工與整合。Royce T（研究了不同符號在多模態(tài)話語的互補性，及在第二語言課堂教學中多模態(tài)的系統性。我國學者對多模態(tài)話語課堂研究成果較為廣泛，包括多模態(tài)課堂PPT設計和運用效果（張征，2010），教師課堂的多模態(tài)話語（張德祿，李玉香，2012）及多模態(tài)非言語行為對學生的感染效果（胥國紅，2010；張德祿，王璐，2010；劉秀麗等，2013）。多模態(tài)教學設計模式的構想和課程的多模態(tài)改革研究是近兩年的研究亮點，郭萬群把間性理論作為多模態(tài)教學實踐的哲學視角，介紹了多模態(tài)課堂教學設計原則模型，可見構建多模態(tài)話語環(huán)境已成為當今數字化信息化時代英語教學的趨勢。本文結合文化體驗理論，對多模態(tài)英語教學中的文化體驗進行研究，旨在為多模態(tài)話語研究探索新的視角。

二、文化體驗理論與文化教學

Patrick R. Moran認為文化體驗是與另一種生活方式的碰撞。它包括五個方面的內容：文化內涵、學生介入內涵的活動、預期或實現的結果、學習內容和師生形成關聯的實質。

“文化體驗”正是外語教學中文化教學的主要特色，因為語言學習的過程本身就是一種對外國文化的體驗過程。文化實踐本身就是一種文化體驗，教師應當在教學中有意識地鼓勵學生體驗與所學語言相關的文化，形成一種有意識的、顯性的、體驗性的“文化體驗”?！拔幕w驗”在跨文化意識、跨文化能力的培養(yǎng)中的作用非常重要，學生獲得相關的文化體驗之后，通過交流自己的體驗，形成積極的跨文化意識和能力，積極的文化體驗要通過積極的文化實踐的教學實現?？梢娢幕w驗觀對英語文化教學具有重要啟示。

三、多模態(tài)話語環(huán)境下的英語文化體驗式教學

1.文化信息的多模態(tài)呈現

文化信息的主要形式是文化產品，包括物質產品、居所、藝術形態(tài)等。雖然文化信息涵蓋的范圍很廣，且內容豐富形式多樣，例如音樂、繪畫、建筑、宗教、家庭等，但它往往是文化教學中最直接的內容，也是我們可以從教材中挖掘的內容。

在文化教學中，對于文化信息的體驗式學習，最主要的任務是理解、識別和認知。在掌握用于描述及識別文化信息語言的同時，要有意識地分析文化信息在文化學習中的角色。在英語文化教學中，教師應充分、恰當地使用現代教育技術手段，搜集色彩分明的圖片，插入恰當的音樂或歌曲，制作內容豐富的教學課件，充分利用各種媒體音像資料和外教資源，下載與講授文化內容相關的英文電影片段或紀錄片片段，努力為學生創(chuàng)造出一個直接或間接的文化體驗環(huán)境。

2.文化實踐的多模態(tài)協同

文化實踐主要包含運作、行為、場景化活動及生平經歷。運作是指對文化產品和信息的操作，例如如何使用西餐餐具、英語國家日常禮儀、禁忌等。行為指的是儀式化的交際實踐，比如問候、告別、贊揚等。場景化活動是擴展性的交際實踐。生平經歷指的是文化信息中人物的生平經歷，如人物傳記、文學、電影中人物的生活經歷等。在文化體驗式教學中，文化實踐的關鍵在于認知、分析、理解和體驗，對文化實踐的教學往往難于文化信息的輸入。

面對紛繁多雜的視聽資料，如果選擇不當，則會分散學生的注意力，從而導致教學效果削弱。教師要創(chuàng)設相關文化情境，引導學生協作與進行會話實踐等。對經典的電影臺詞進行背誦，在課堂借助多媒體設備進行影片配音比賽，經典的畫面、熟悉的情節(jié)，可以使學生迅速融入故事中，進入表演狀態(tài)，親身體驗故事中人物的悲歡離合。對經典的電影片段，除了可以安排學生做Role playing外，還可以組織課堂討論，進行賞析。教師選擇代表性的片段，在播放片段前，講解其中的語句、短語、俚語及習慣用法，提高學生理解和吸收語言知識的能力。練習與選段相關的題目，啟發(fā)學生思考，組織課堂討論，使學生對影片情節(jié)、涉及的社會、歷史、文化內容充分理解和消化。這種多模態(tài)的教學將有力地促進學生加深對英語文化的體驗。

3.文化意識的多模態(tài)培養(yǎng)

語言和文化具有動態(tài)性，學生除了具有對課本文化內容的認知外，還必須具備文化意識即指對本民族和外民族文化的敏感度。對于跨文化交際中產生的不同點持“中立”態(tài)度，不將交往中的差異歸于個人問題，而能理智地從文化的角度來分析和理解。對目前的中國外語教學來說，培養(yǎng)文化意識的方式有很多，外語教師的角色和作用尤為重要。外語教師本人首先應有跨文化交際意識，才可能從宏觀上發(fā)揮主觀能動性，提高自己，積極搜集素材，在課堂教學中，有意識地培養(yǎng)學生的文化意識，采用案例分析和任務型教學方法都是很有效的方法，

學生應該在英語教師的指導下，在課外有步驟、有計劃地廣泛閱讀有關中西文化的各類書籍，以增強對中西文化差異的敏感度，各年級教師可以列出具體而翔實的閱讀參考書目。另外，欣賞英文原版電影、電視劇等是重要途徑。圖書和影視作品的內容可采用分層法，低年級適合側重了解人們創(chuàng)造的各種物質的、精神的產品、人際關系，以及規(guī)范化的社會制度等，高年級則應側重學習文化的內核，包括價值觀念和觀念指導下人們的行為規(guī)范。

四、結語

文化體驗理論告訴我們，文化教學不僅僅要進行文化知識的教學，更要引導學生成為有意識的文化學習者、積極的體驗者。在多模態(tài)的教學環(huán)境中，教師必須懂得該把什么帶進課堂，分析不同模態(tài)的協同作用，同時也要分辨不同的文化學習結果。教師還要具備豐富的文化背景知識，在不同的教學階段，選擇或構建不同的文化學習內容，使學生真正在多模態(tài)教學中進行文化體驗。

參考文獻：

[1]Moran，P.R.Teaching Culture：Perspectives in Practice[M].北京：外語教學與研究出版社，2003.

[2]張德祿，李玉香.多模態(tài)課堂話語的模態(tài)配合研究[J].外語與外語教學，2012.1

[3]王振亞.以跨文化交往為目的的外語教學.北京：北京語言大學出版社，2005.

本文系2014年長春工程學院教研課題“多模態(tài)話語理論在英語教學中的應用研究”階段性成果；2015年度長春市哲學社科規(guī)劃項目“模因論視角下長春市高校應用型外語人才語言輸出策略研究”階段性成果。