淺析如何提升民族地區(qū)小學(xué)語(yǔ)文有效閱讀能力

張樹(shù)燕 秋 珍 李明英

（色達(dá)縣教育局 四川色達(dá) 626600）

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淺析如何提升民族地區(qū)小學(xué)語(yǔ)文有效閱讀能力

張樹(shù)燕 秋 珍 李明英

（色達(dá)縣教育局 四川色達(dá) 626600）

摘 要：有效閱讀是課程改革的重要內(nèi)容，推進(jìn)有效閱讀的重點(diǎn)在于改變語(yǔ)文課程過(guò)分重視知識(shí)的講解與傳授、忽視對(duì)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用能力的培養(yǎng)的傾向，通過(guò)閱讀拓展學(xué)生的視野、強(qiáng)化漢語(yǔ)的學(xué)習(xí)和應(yīng)用能力、培育學(xué)生的審美情趣和樸素人文主義。民族地區(qū)由于教育發(fā)展滯后，如果推進(jìn)有效閱讀更應(yīng)成為語(yǔ)文教學(xué)改革的重點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：民族地區(qū) 語(yǔ)文 有效閱讀

民族地區(qū)因教育發(fā)展滯后，學(xué)生的閱讀理解能力薄弱、閱讀方法陳舊等現(xiàn)狀，日益凸顯。本文以色達(dá)縣為例，重點(diǎn)對(duì)如何開(kāi)始“有效閱讀”教學(xué)進(jìn)行探討。

一、主要問(wèn)題

為有效探究小學(xué)生語(yǔ)文閱讀主要問(wèn)題，筆者設(shè)計(jì)了調(diào)查問(wèn)卷，對(duì)50名城鎮(zhèn)學(xué)生、200名農(nóng)牧區(qū)學(xué)生、100名教師和100名家長(zhǎng)進(jìn)行調(diào)研，發(fā)現(xiàn)民族地區(qū)語(yǔ)文閱讀主要存在閱讀習(xí)慣差、閱讀速度慢、閱讀理解能力弱等問(wèn)題。導(dǎo)致這種現(xiàn)象的主要原因有以下幾個(gè)方面：

1.語(yǔ)言基礎(chǔ)限制了語(yǔ)文閱讀能力

民族地區(qū)由于教育滯后，特別是色達(dá)縣，2009年才進(jìn)行普九，2011年才進(jìn)行教育省級(jí)教育督導(dǎo)，2016年才推進(jìn)均衡教育驗(yàn)收。一般來(lái)說(shuō)，要進(jìn)行有效的閱讀，起碼具備一定的詞匯量，掌握一定的語(yǔ)法規(guī)則，才能閱讀并理解大意。在調(diào)研中，發(fā)現(xiàn)1-3年級(jí)學(xué)生掌握的漢字平均不足600字，4-6年學(xué)生掌握的漢字不足1000字，與教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)相差甚遠(yuǎn)。同時(shí)，由于學(xué)生進(jìn)行學(xué)校才接觸漢字，在語(yǔ)文習(xí)慣上以形成以藏語(yǔ)為母語(yǔ)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)、閱讀和交流習(xí)慣。調(diào)研中的大部分學(xué)生表示，在進(jìn)行閱讀時(shí)，相對(duì)于閱讀理解，更愿意采用借助臧漢翻譯等來(lái)了解字義。調(diào)研還表明，使用工具書(shū)的比例不足調(diào)研學(xué)生的15%，這些問(wèn)題都是語(yǔ)言基礎(chǔ)薄弱的具體體現(xiàn)，對(duì)語(yǔ)文閱讀的障礙較大。

2.社會(huì)環(huán)境限制了語(yǔ)文閱讀能力

色達(dá)縣是典型藏民族聚齊區(qū)，96%以上的群眾交流僅使用藏語(yǔ)，漢語(yǔ)的使用率很低，由于大環(huán)境的影響，學(xué)生和家長(zhǎng)對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的整體認(rèn)識(shí)不夠，認(rèn)為只要能夠進(jìn)行簡(jiǎn)單交流就行，閱讀課本、閱讀課外書(shū)籍、閱讀報(bào)紙等未形成社會(huì)風(fēng)氣。故漢語(yǔ)可學(xué)可不學(xué)、漢語(yǔ)學(xué)好不學(xué)好、閱讀不閱讀、愛(ài)讀不愛(ài)讀等都是無(wú)關(guān)緊要的事情。

3.家庭不能提供良好閱讀環(huán)境

調(diào)研發(fā)現(xiàn)，每年采購(gòu)10本以下的漢語(yǔ)書(shū)籍或訂購(gòu)1份漢語(yǔ)報(bào)紙的家庭不足5%，采購(gòu)10本以上的漢語(yǔ)書(shū)籍或訂購(gòu)1份以上漢語(yǔ)報(bào)紙的家庭為0，能夠?qū)W(xué)生開(kāi)展語(yǔ)文學(xué)習(xí)指導(dǎo)的家庭城鎮(zhèn)比例為75%，農(nóng)牧區(qū)比例為13%，而語(yǔ)文學(xué)習(xí)指導(dǎo)僅限于檢查作業(yè)，提供良好的閱讀環(huán)境和必要的閱讀素材，每月陪伴孩子共同進(jìn)行閱讀等還未形成習(xí)慣。

4.學(xué)校教育影響語(yǔ)文閱讀

由于民族地區(qū)認(rèn)識(shí)的偏差，不管是在開(kāi)展工作還是進(jìn)行教學(xué)，都片面強(qiáng)調(diào)“雙語(yǔ)教學(xué)”。在教師整體調(diào)查發(fā)現(xiàn)，進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)的老師中語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)、語(yǔ)文教育等專業(yè)語(yǔ)文教師比例僅為30%，50%以上的語(yǔ)文教師大多為藏語(yǔ)教育、漢數(shù)學(xué)教育、英語(yǔ)教育等非漢語(yǔ)教育專業(yè)。這部分教師幾乎未接觸過(guò)語(yǔ)文教育教材教法的常規(guī)培訓(xùn)，在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)閱讀的重要性認(rèn)識(shí)不夠。同時(shí)，由于“雙語(yǔ)教學(xué)”的要求，許多語(yǔ)文教師在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)時(shí)更是采用漢藏語(yǔ)言并用，甚至以藏語(yǔ)語(yǔ)法來(lái)代替漢語(yǔ)語(yǔ)法。這樣的教學(xué)不僅使學(xué)生無(wú)法培育學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的興趣，更無(wú)法對(duì)語(yǔ)文閱讀提供基礎(chǔ)知識(shí)保障。

5.教學(xué)方法滯后影響語(yǔ)文閱讀

當(dāng)前，雖然提倡素質(zhì)教育，推進(jìn)均衡教學(xué)，民族地區(qū)的語(yǔ)文教學(xué)方法卻依然滯后，在新課標(biāo)的精神下，學(xué)生的閱讀內(nèi)容可謂與時(shí)俱進(jìn)，但大篇章的閱讀帶來(lái)的影響是缺少背景知識(shí)的學(xué)生無(wú)法在短時(shí)間內(nèi)消化多而且繁瑣的單詞，從而難以理解文章的含義，這迫切需要教師加強(qiáng)對(duì)閱讀方法的指導(dǎo)。但在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)的教師在閱讀教育中一味地講述生字和生詞，有的教師遇到生字詞，除介紹詞義外，甚至沒(méi)有開(kāi)展同反義詞比較、字詞應(yīng)用說(shuō)明，更缺乏對(duì)閱讀方法的指導(dǎo)。這樣單一枯燥的教學(xué)方法忽略了教書(shū)育人的大原則，既不能讓學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言知識(shí)的實(shí)踐和積累，難以提升學(xué)生的閱讀興趣，更難達(dá)到將語(yǔ)文教學(xué)與思想品德教育、人文主義教育等有機(jī)結(jié)合的大目標(biāo)。

二、解決方法

閱讀是一個(gè)能動(dòng)地、積極地認(rèn)知與思維的過(guò)程，學(xué)生獨(dú)立閱讀能力并非一朝一夕就能建立。民族地區(qū)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐表明，提高小學(xué)生閱讀能力，需要克服多種影響閱讀教學(xué)的相關(guān)因素，需要教師立足于民族地區(qū)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)際情況，結(jié)合國(guó)內(nèi)外現(xiàn)代閱讀教學(xué)理論開(kāi)展閱讀教學(xué)。要想提升“有效閱讀”能力，需從以下幾方面入手。

1.注重培育學(xué)生的語(yǔ)感能力

語(yǔ)感能力是學(xué)生在掌握語(yǔ)言知識(shí)和培養(yǎng)各種言語(yǔ)技能到一定程度時(shí)獲得的一種能力。語(yǔ)感強(qiáng)的學(xué)生理解力也強(qiáng)，聽(tīng)別人說(shuō)話抓得住要領(lǐng)，閱讀文章抓得住中心，表達(dá)思想流暢得體。民族地區(qū)小學(xué)有的學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文也非?？炭?，記憶的單詞和語(yǔ)法規(guī)則不比城市學(xué)生少，但應(yīng)試成績(jī)相差較大，言語(yǔ)技能也往往比城市學(xué)生遜色，這是他們的語(yǔ)感較差造成的。這就是說(shuō)，閱讀能力的發(fā)展需要語(yǔ)感的培養(yǎng)，語(yǔ)感是語(yǔ)言知識(shí)和言語(yǔ)技能的綜合運(yùn)用能力的一個(gè)表征。因此，民族地區(qū)語(yǔ)文教師要科學(xué)地訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)和培養(yǎng)他們各種言語(yǔ)技能。

2.注重提升學(xué)生的情感體驗(yàn)

閱讀是培育學(xué)生情感體驗(yàn)、情感思維、情感調(diào)節(jié)的有效方法，而好的情感體驗(yàn)、情感思維、情感調(diào)節(jié)能提升對(duì)閱讀的理解。民族地區(qū)里大部分學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的重要性缺乏足夠的正確認(rèn)識(shí)，語(yǔ)文學(xué)習(xí)中缺乏積極的情感、正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與濃厚的興趣。民族語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐證明，學(xué)生的情商是長(zhǎng)期直接影響語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程及其質(zhì)量的重要因素之一，所以教師要重視并研究情商與語(yǔ)文閱讀教學(xué)的內(nèi)在聯(lián)系，注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)閱讀的積極情感，促進(jìn)學(xué)生在智商、情商和創(chuàng)新能力等方面的和諧發(fā)展。

3.營(yíng)造良好的語(yǔ)文閱讀氛圍

目前，民族地區(qū)中大多數(shù)學(xué)生雖不再會(huì)因家庭經(jīng)濟(jì)貧困而無(wú)錢購(gòu)書(shū)、因從事家務(wù)勞動(dòng)而無(wú)時(shí)間閱讀，但他們?nèi)狈α己玫奈幕h(huán)境，難以買到適合他們閱讀的各類語(yǔ)文讀物，學(xué)校圖書(shū)館的小學(xué)生可閱讀語(yǔ)文書(shū)籍也相應(yīng)較少，這些都阻礙了他們背景知識(shí)的拓寬。同時(shí)，民族地區(qū)學(xué)生的父母及周圍人群的文化素養(yǎng)較低，對(duì)閱讀，尤其是語(yǔ)文閱讀，缺乏足夠的重視，更談不上指導(dǎo)子女閱讀。因此，學(xué)校應(yīng)發(fā)揮好教育教學(xué)主體作用通過(guò)訂閱少兒報(bào)刊、擴(kuò)建學(xué)校圖書(shū)室、開(kāi)展閱讀體驗(yàn)等積極為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的語(yǔ)文閱讀氛圍。

4.發(fā)揮教師的語(yǔ)文閱讀指導(dǎo)作用

語(yǔ)文閱讀教學(xué)是一項(xiàng)教與學(xué)的雙邊活動(dòng)。學(xué)生的自身努力及客觀條件固然對(duì)提高閱讀能力能起到重要作用，但教師指導(dǎo)學(xué)生、開(kāi)發(fā)他們的智力、培養(yǎng)他們的積極情商和正確的閱讀方法，對(duì)提高學(xué)

生的閱讀能力能起到積極的、事半功倍的作用。但在民族學(xué)校中，有的教師自身閱讀能力不強(qiáng)，缺乏先進(jìn)的閱讀教學(xué)理論與方法，只注重硬性教學(xué)，使學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生消極的情感。所以，我們民族地區(qū)教師必須注重自身業(yè)務(wù)修養(yǎng)，不斷改進(jìn)自己的教學(xué)方法，以適應(yīng)新時(shí)代的教學(xué)需要。一是落實(shí)語(yǔ)文課堂閱讀主陣地作用。教師在教學(xué)中應(yīng)側(cè)重意義、而非形式，側(cè)重對(duì)學(xué)生語(yǔ)文交際能力的訓(xùn)練，讓學(xué)生不僅能理解詞、句、文語(yǔ)言本身含義，更應(yīng)側(cè)重提高語(yǔ)篇理解能力。要緊扣單元主題，貼近學(xué)生生活實(shí)際，使語(yǔ)文教學(xué)課堂成為培養(yǎng)和提高學(xué)生的閱讀理解能力的最好的陣地。二是廣泛開(kāi)展“課外泛讀”活動(dòng)。針對(duì)學(xué)生的知識(shí)積累能力，每天定時(shí)定量給學(xué)生布置閱讀文章，內(nèi)容深度由易到難，并要求選擇廣泛。進(jìn)行課外泛讀，不僅可以使學(xué)生鞏固所學(xué)的語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)和閱讀技能，而且還能使學(xué)生熟悉各種文章體裁和風(fēng)格，開(kāi)擴(kuò)知識(shí)面，提高他們對(duì)閱讀各種文章的適應(yīng)力。三是強(qiáng)化“有效閱讀”指導(dǎo)。閱讀的方法很多，但教師的主要任務(wù)是讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己讀、自己總結(jié)，而不是將閱讀指導(dǎo)進(jìn)行公式化。例如在閱讀教學(xué)中，經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在閱讀中有許多單詞并不能夠見(jiàn)詞知義，需要借助與字典，但是過(guò)多的利用字典一方面阻礙了閱讀的速度，同時(shí)也阻礙了學(xué)生思維的積極發(fā)展。學(xué)生在多次查閱之后邊無(wú)法使上下文緊密的聯(lián)系起來(lái)，因而達(dá)不到閱讀的目的。在此時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)關(guān)鍵詞、關(guān)鍵結(jié)構(gòu)或上下問(wèn)等手段對(duì)詞義進(jìn)行猜測(cè)，可以使學(xué)生在有效的時(shí)間內(nèi)追求故事意義，并且尋求閱讀的樂(lè)趣。同時(shí)在教學(xué)中，要鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀中帶入自己，讓學(xué)生結(jié)合自己的生命體驗(yàn)來(lái)進(jìn)行閱讀。

強(qiáng)調(diào)開(kāi)展“有效閱讀”，并不是推進(jìn)某種教學(xué)方法，落實(shí)某種教學(xué)任務(wù)，重點(diǎn)在于改變語(yǔ)文課程過(guò)分重視知識(shí)的講解與傳授、忽視對(duì)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用能力的培養(yǎng)的傾向，通過(guò)閱讀拓展學(xué)生的視野、強(qiáng)化漢語(yǔ)的學(xué)習(xí)和應(yīng)用能力、培育學(xué)生的審美情趣和樸素人文主義、培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的歷練，使閱讀成為一種習(xí)慣，成為學(xué)生人生的一筆寶貴財(cái)富。