運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)構(gòu)建“小學(xué)語文教學(xué)法”以學(xué)為主的教學(xué)模式分析

劉金英 閆寶琴

（吉林省輝南縣杉松崗鎮(zhèn)中心小學(xué) 吉林輝南 135114）

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運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)構(gòu)建“小學(xué)語文教學(xué)法”以學(xué)為主的教學(xué)模式分析

劉金英 閆寶琴

（吉林省輝南縣杉松崗鎮(zhèn)中心小學(xué) 吉林輝南 135114）

摘 要：“小學(xué)語文教學(xué)法”是初等教育專業(yè)的一門專業(yè)核心課程，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力有重要的影響。以學(xué)為主的教學(xué)模式應(yīng)用范圍比較廣，要充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)，構(gòu)建探究式的教學(xué)形式，讓學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中，達(dá)到理想的教學(xué)效果。本次研究中將以“小學(xué)語文教學(xué)法”課程教學(xué)現(xiàn)狀為基礎(chǔ)，結(jié)合實(shí)際情況，探究以學(xué)為主的教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代教育技術(shù) 小學(xué)語文教學(xué)法 以學(xué)為主

“小學(xué)語文教學(xué)法”作為初等教育的專業(yè)課程，要強(qiáng)化對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。在實(shí)際教學(xué)過程中，存在灌輸式教學(xué)形式的情況，違背了職業(yè)教育的規(guī)定，對(duì)學(xué)生的發(fā)展產(chǎn)生了制約性的因素?，F(xiàn)代教育技術(shù)采用的是現(xiàn)代理論和現(xiàn)代信息技術(shù)的結(jié)合，對(duì)學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)資源進(jìn)行分析，將具體教學(xué)模式落實(shí)到實(shí)處，教學(xué)優(yōu)勢(shì)明顯。

一、充分利用多媒體技術(shù)

隨著教學(xué)技術(shù)不斷升級(jí)，多媒體技術(shù)的應(yīng)用范圍逐漸擴(kuò)大，在教學(xué)過程中，要掌握創(chuàng)設(shè)內(nèi)容的具體要求，對(duì)真實(shí)的教學(xué)情境進(jìn)行分析，滿足學(xué)生對(duì)新知識(shí)構(gòu)建的要求。高職的“小學(xué)語文教學(xué)法”課程理論性比較強(qiáng)，很多知識(shí)具有一定的抽象性，部分學(xué)生對(duì)小學(xué)語文知識(shí)缺乏了解，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力差。針對(duì)此類情況，合理應(yīng)用多媒體技術(shù)，設(shè)計(jì)教學(xué)情境，將書本中的知識(shí)還原，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。例如在小學(xué)語文教材中學(xué)到《秋天》，在教學(xué)過程中，要用多媒體提供具體的教學(xué)內(nèi)容，或展示具體的教學(xué)實(shí)錄?？梢灾谱鱌PT的格式，將關(guān)于秋天的古詩(shī)、文字和圖片融入到教學(xué)案例中，必要時(shí)插入視頻，增加學(xué)生對(duì)自然變化的了解。為了起到知識(shí)擴(kuò)展的作用，將春天、夏天及冬季的自然變化也采用同樣的方式展示在學(xué)生面前，讓學(xué)生進(jìn)入到教學(xué)情境中，進(jìn)而增加對(duì)知識(shí)的了解［1］。

二、應(yīng)用校園網(wǎng)絡(luò)技術(shù)

在協(xié)作活動(dòng)實(shí)踐階段，情境教學(xué)模式的設(shè)定能吸引學(xué)生的注意力，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。隨著計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷發(fā)展，電腦為協(xié)作學(xué)習(xí)提供了有效的交流和溝通平臺(tái)。高職學(xué)生的綜合能力比較差，在“小學(xué)語文教學(xué)法”課程教學(xué)階段，需要利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的作用，構(gòu)建協(xié)作化、個(gè)性化和多元化的教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生間的交流和合作。“小學(xué)語文教學(xué)法”課程涉及到內(nèi)容比較多，例如在語文教材中學(xué)到《難忘的潑水節(jié)》，講述的民族傳統(tǒng)的節(jié)日，理論性比較強(qiáng)，小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高。在教學(xué)過程中，需要通過QQ、微博或者微信客戶端建立討論組，對(duì)如何在本課教學(xué)中提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性進(jìn)行討論和總結(jié)。同時(shí)學(xué)生也可以將自己的意見或者教學(xué)方案?jìng)鞯娇蛻舳松?，教師結(jié)合實(shí)際情況，提出有效的解決意見。學(xué)生可以將某課內(nèi)容、學(xué)習(xí)感受和體會(huì)寫在博客上，教師及時(shí)關(guān)注學(xué)生提出的問題，安排實(shí)用性的教學(xué)內(nèi)容，制定有效的教學(xué)策略［2］。

三、利用網(wǎng)絡(luò)信息資源

根據(jù)建構(gòu)主義的要求，在知識(shí)構(gòu)建和教學(xué)體系分析過程中，要強(qiáng)化學(xué)生的處理能力和解決問題的能力?！靶W(xué)語文教學(xué)法”課程內(nèi)容比較多，學(xué)生掌握的理論知識(shí)比較多，教學(xué)內(nèi)容隨著基礎(chǔ)教育形式的變化也不斷更新，為了擴(kuò)展學(xué)生的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，提升學(xué)生的理論素養(yǎng)，可以利用網(wǎng)絡(luò)信息資源，建立探究性學(xué)習(xí)模式。在小學(xué)語文教材中學(xué)到古詩(shī)《贈(zèng)汪倫》，主要講述了李白乘舟欲行時(shí)，汪倫踏歌趕來送行的情景，十分樸素自然地表達(dá)出汪倫對(duì)李白那種樸實(shí)、真誠(chéng)的情感。學(xué)過的古詩(shī)中有很多都講訴了友人間分別難舍的案例，在實(shí)踐過程中可以建立合作學(xué)習(xí)小組，為學(xué)生分配學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生結(jié)合學(xué)過的知識(shí)，對(duì)表達(dá)送別深情的文章進(jìn)行總結(jié)和分析。利用電腦、手機(jī)電子閱覽器等方式，收集主題材料，整理分析材料，解決相關(guān)問題，最終研究成果［3］。

四、建立校園網(wǎng)站

校園多樣化合作網(wǎng)站對(duì)教學(xué)機(jī)制有一定的指導(dǎo)性意義，在知識(shí)構(gòu)建過程中，要對(duì)涉及到的方方面面的知識(shí)進(jìn)行分析，由淺入深，了解知識(shí)的具體含義。校園網(wǎng)站作為學(xué)生互動(dòng)和交流的重要平臺(tái)，能滿足不同學(xué)生的不同需求。以“小學(xué)語文教學(xué)法”課程為例，教師可以將各個(gè)模塊的動(dòng)態(tài)知識(shí)和理論知識(shí)上傳到校園網(wǎng)站上，讓學(xué)生以網(wǎng)頁瀏覽的形式進(jìn)行自主和個(gè)性化學(xué)習(xí)，并根據(jù)自身學(xué)習(xí)規(guī)劃，選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式。

結(jié)束語

高職的“小學(xué)語文教學(xué)法”課程教學(xué)涉及到的內(nèi)容比較多，要從教學(xué)設(shè)計(jì)、多媒體技術(shù)和教材內(nèi)容等方面入手，構(gòu)建以學(xué)為主的教學(xué)模式。從事高職“小學(xué)語文教學(xué)法”課程教學(xué)的教師，必須對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)有全新的認(rèn)識(shí)，合理應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)，創(chuàng)建出有效的教學(xué)模式，不斷提升教學(xué)水平。同時(shí)實(shí)踐教學(xué)涉及到的內(nèi)容比較多，要引導(dǎo)學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，增加對(duì)小學(xué)語文知識(shí)的了解，進(jìn)而提升“小學(xué)語文教學(xué)法”課程的教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

［1］石月蘭.增強(qiáng)高職小學(xué)語文教學(xué)法課程教學(xué)實(shí)踐性的探索［J］.哈爾濱職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2013，11（2）﹕163- 164.

［2］裴海燕.高職課程《小學(xué)語文教學(xué)法》教學(xué)改革探索［J］.產(chǎn)業(yè)與科技論壇，2013，16（5）﹕315- 316.

［3］石月蘭，楊惠琴.基于能力本位的高職《小學(xué)語文教學(xué)法》課程教學(xué)改革與實(shí)踐［J］.延安職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2013，8（6）﹕287- 288.