小議“以學為主 多元互動”在地理教學中的應用

盧振國

摘 要：隨著社會的飛速發(fā)展，對人才的需求也呈現(xiàn)多元化趨勢，因此，在教育教學中，教師要以學生為主體，實行多元互動，要充分挖掘每一個學生的學習潛能。同時，教師也要把控好整個教學進程，要張弛有度，采用多種教學方法，讓學生學有所獲、學有所得、學有所樂。

關鍵詞：以學為主；多元互動；創(chuàng)設情境；因材施教；素質提升

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）15-0129-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.15.083

《地理課程標準》要求：地理教學要以學生為主體，尊重學生的個性，因材施教，面向全體學生，進行小組合作式學習，提高學習效率。筆者在近幾年的地理教學實踐中，以課程標準為綱，改變傳統(tǒng)的教學模式，激發(fā)學生的學習積極性，設置多元化課堂，讓學生主動地參與到教學的每一個環(huán)節(jié)，從而提高課堂教學效率。

一、初中地理課堂要讓學生成為課堂教學的主體，一切以學生為中心

要想讓學生成長為社會所需要的人才，初中地理教師一定要讓他們成為課堂的主人。以學生為主體，以教師為主導，這樣的課堂才是由學生自己設計和實施的課堂。只有把課堂還給學生，讓學生當家做主，主動參與課堂的各個環(huán)節(jié)，充滿信心和激情地投入到課堂學習中，學生才能學得高效，學得有效。那么，教師如何把課堂還給學生呢？

1.教師要作好總指揮，把握好課堂的教學進程。為了保證在有限的時間內(nèi)更好地完成教學任務，教師就一定要有時間管理的理念，適時地調(diào)控好每一個環(huán)節(jié)的時間。有一些環(huán)節(jié)不需要花很多的時間，教師就要大膽舍棄，有一些環(huán)節(jié)需要學生參與其中，去進行討論和展示，教師就一定要把時間還給學生，讓其去自由思考，主動發(fā)言，小組互相交流，同時，也要兼顧學生的進程，一方面不能拖拖拉拉，另一方面也不能一刀切斷。如果硬要讓學生在規(guī)定的時間內(nèi)完成教學任務，就有可能給學生造成壓力，使學生產(chǎn)生不愉悅的感覺，學生就會去應付，而草草了事，造成對所學知識都處于一知半解的地步。長此以往，學生就會對學習喪失信心，從而產(chǎn)生厭學情緒。所以，教師在把課堂還給學生的同時，要把握好課堂的進程，要張弛適度，步步落實。

2.在高效高質的創(chuàng)新課堂中，教師要不斷完善教學過程，尋找最適合學生的教學方法。教無定法，貴在得法。初中地理教師在教學中，一定要注重教學方法的靈活多變。比如導入這一環(huán)節(jié)，教師可以運用音樂或視頻導入，也可以用時事熱點進行導入，要重視學生能力的培養(yǎng)，采用啟發(fā)式的教學方法，讓學生跟著教師的思路參與課堂的學習，同時還要發(fā)揮學生的主體作用。初中的教材比較鮮活，教師可以充分利用掛圖、標本和模型等進行教學，也可以借助多媒體等現(xiàn)代化手段，用聲、色、圖吸引學生的注意，化抽象為生動，化靜態(tài)為動態(tài)，化遠為近，這也極大地調(diào)動了學生的學習積極性。教師也可以通過讀圖，利用圖來解決問題。此外，教師還可以把知識編成瑯瑯上口的順口溜，讓學生產(chǎn)生親切感和新鮮感，使學生能夠迅速理解記憶。

二、初中地理教師要善于利用問題創(chuàng)設情境，開發(fā)學生的最大潛能

1.教師要幫助學生對知識進行梳理、拓展與提升。小疑則小進，大疑則大進！教師要善于利用問題開發(fā)學生的潛能。提問是教學過程中教師和學生之間常用的一種相互交流的方式，教師通過階梯性問題對學生進行引導，同時，還可以通過問題促進知識的鞏固、知識的運用和教學目標的實現(xiàn)。教師恰當?shù)靥釂栴}可以讓學生認識到學習中的矛盾，激發(fā)起學生探究的欲望。教師的提問是一項技能、一門學問，同時也是一門藝術。教師要善于利用一兩個問題把學生的興趣激發(fā)起來，讓學生對此進行判定、分析、推理和解決問題。在這樣釋疑和解疑的過程中，學生的綜合素質就得到了很大的提升。

在初中地理課堂的教學中，導入要精煉、有趣，深入，同時更要精彩、有效。教師在提出問題時，既不能過于拔高，也不能沒有層次性。我在教學中，非常注意因學情而定問題，層層遞進，循序漸進，簡單的問題讓程度稍差一些的學生來回答，稍難的問題讓小組先進行討論，然后再實行展示解答。只有這樣，才能讓學生學有所獲、學有所得、學有所樂。

2.初中地理教師要善于創(chuàng)設學習情境，讓學生身臨其境地學習知識。眾所周知，興趣是最好的老師，也是學生對學習產(chǎn)生內(nèi)在動力的關鍵因素。教師一定要在這方面下工夫，從而使學生達到樂學的境界。

三、初中地理教師要善于因材施教，采用個性化教學，挖掘每個學生的潛能

課堂是教學的主陣地，教師在課堂教學中要注意因材施教。學生在智力水平、理解能力、家庭環(huán)境和學習習慣方面的不同決定了他們掌握知識的程度是參差不齊的，教師如果一刀切或滿堂灌，不利于學生的發(fā)展。所以，教師在教學中要兼顧班上的所有學生，進行分層教學，讓學生能充分發(fā)揮自己的潛能。我在教學中實施四人小組制，一名組長，一組副組長，一名學習委員，一名紀律委員，各司其職，互相牽制，相輔相成。每一個教學環(huán)節(jié)都由學生合作參與完成。我對學生進行了三個層次的劃分，以導學案的形式來安排教學，第一層次的學生要求只掌握課本的基礎知識，了解基本內(nèi)容；第二組的學生要求在掌握知識的同時，能夠熟練運用知識去解決課本上的淺層次的問題；第三組要求學生自己質疑，提出問題并進行分析和思考。各層次的學生在完成自己的學習任務后，先在組內(nèi)進行交流，然后在班內(nèi)展示和評比。學習的過程一定是要讓學生先自己思考，再讓學生進行小組合作探究，最后由小組中的佼佼者進行展示，這樣優(yōu)等生的價值得到了體現(xiàn)，同時學困生也得到了關注和提升。這種小組合作探究的方式是培養(yǎng)學生基本素質的最好方式，也是提高課堂教學效率的最佳途徑。經(jīng)過一段時間的試行，全班的學生學習地理的熱情高漲，對本學科表現(xiàn)出濃厚的學習興趣。

綜上所述，以學生為主體、以教師為主導的教學模式符合新課程標準的教學要求，取得了良好的教學效果。在教學中，教師要做到把課堂還給學生，一切以學生為中心，巧妙設計問題，讓學生進行自思、討論、展示和提升。教師還要善于給學生創(chuàng)設情境，讓學生身臨其境地學習，并要進行合理分工，從而提高每一個學生的學習能力。

參考文獻：

[1] 邵晶晶.“多元互動”教學模式的建構[J].新課程（綜合版），2011（7）：10-11.

[2] 宋叔華.淺談地理課堂教學的開放[J].內(nèi)蒙古師范大學學報（教育科學版），2005（18）：89-90.

[ 責任編輯 侯軼杰 ]