構(gòu)建“以學(xué)為主”的語文教學(xué)模式

王純學(xué)

摘 要：以學(xué)為主，即在學(xué)生學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出較強的自覺性、獨立性，主要表現(xiàn)在認(rèn)知能力、興奮狀態(tài)和探索的興趣等方面。為此，小學(xué)語文教學(xué)中，構(gòu)建“以學(xué)為主”的課堂模式，在改變以往教師大包大攬的基礎(chǔ)上，提高學(xué)生學(xué)好語文的責(zé)任感和使命感，逐步培養(yǎng)學(xué)生自主解決語文問題的意識和能力。

關(guān)鍵詞：以學(xué)為主；教學(xué)模式；自主學(xué)習(xí)

本文將結(jié)合小學(xué)語文教學(xué)實踐，從化“教”為“學(xué)”，化“講”為“練”，化“析”為“讀”這三方面分析如何構(gòu)建“以學(xué)為主”的教學(xué)模式，以全面推動教學(xué)進(jìn)步與發(fā)展。

一、化“教”為“學(xué)”，激發(fā)自主學(xué)習(xí)的興趣

回顧傳統(tǒng)小學(xué)語文課堂，教師“教”的都是課前的預(yù)設(shè)，學(xué)生成為配合教師達(dá)到預(yù)設(shè)目標(biāo)的道具，無法激起學(xué)生參與的興趣。而如今化“教”為“學(xué)”，意味著課堂必須成為孩子們的天地。首先，教師要承認(rèn)學(xué)生在課堂上的主體地位，從講臺上走下來，放下架子，親近學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生實現(xiàn)個性發(fā)展。其次，教師必須給學(xué)生營造開放的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生有自主創(chuàng)造的環(huán)境，確保學(xué)生以積極的心態(tài)面對每一個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。如，教師教學(xué)《海底世界》一課時，師：假如你就是海底世界的游覽者，你會用攝像機記錄下哪些精彩呢？情境的創(chuàng)設(shè)激發(fā)了學(xué)生的參與熱情，孩子們把手舉得高高的，課堂上一時沸騰起來。有的說，要拍下海龜悠閑自得的樣子；有的說，要拍下“海馬”這個海里的騎士……學(xué)生思維在想象中馳騁，語言在課堂上雀躍，這樣的教學(xué)不僅提高了學(xué)生對海底豐富物產(chǎn)的認(rèn)識，更重要的是培養(yǎng)了他們濃厚的探索興趣，讓課堂上處處洋溢著自主的樂趣和發(fā)現(xiàn)的喜悅。作為語文教師，需要深入探索更多的化“教”為“學(xué)”的途徑，讓學(xué)生主體真正得以突出，促進(jìn)其能動性的發(fā)揮。

二、化“講”為“練”，構(gòu)建學(xué)練結(jié)合的平臺

語文教學(xué)的根本是化“講”為“練”，將重心轉(zhuǎn)移為學(xué)生反復(fù)練習(xí)。然而，之前一些小學(xué)語文課堂上，教師對學(xué)生總是“不放心”，生怕學(xué)生落下某個知識點，講了一遍又一遍，學(xué)生覺得索然無味，課堂變得死氣沉沉?；爸v”為“練”不是不要教師講，而是少講、精講，講學(xué)生需要講的內(nèi)容，起到點撥、疏導(dǎo)的作用，把時間節(jié)省下來構(gòu)建學(xué)練結(jié)合的平臺。如，教學(xué)《賣火柴的小女孩》第二課時，教師通過進(jìn)行“自主質(zhì)疑—嘗試排疑—質(zhì)疑內(nèi)化”三個環(huán)節(jié)后，學(xué)生初步領(lǐng)悟到了作者的寫作意圖，并產(chǎn)生了對小女孩的深切同情。此時，展開第四個環(huán)節(jié)——拓展強化，“假如小女孩來到我們身邊，你會對她說些什么呢？”孩子們的心是透明的，有的說，我會把她領(lǐng)到自己家中，吃最可口的飯菜，穿最喜歡的衣服；也有的說，我會和她一起上學(xué)，享受學(xué)習(xí)的快樂時光；還有的說，我會把自己喜歡的玩具拿出來和她一起分享，讓她也體驗其中的樂趣，讓她臉上露出開心的笑容……由案例可看出，化“講”為“練”是一種迂回戰(zhàn)術(shù)，教師無需多講，讓學(xué)生沉入其中，反復(fù)品味、琢磨，在自主探索中感知文本，領(lǐng)略豐富的人文情懷。而這比教師反復(fù)地教效果更好，學(xué)生的語文表達(dá)能力也得到真正的鍛煉。

三、化“析”為“讀”，傳遞以學(xué)為主的方式

語文學(xué)習(xí)中培養(yǎng)語感是關(guān)鍵，學(xué)生借助對典范語言的感知不斷提升語言品質(zhì)，而其中最為有效的方式就是“讀”，無論哪一種形式的讀，都可以給學(xué)生最直接的語言體驗。然而，有一些語文教師，認(rèn)為不“析”不足以品出語文的味道，于是將課堂大量的時間用于文本的分析之中，而忽略了“書讀百遍，其義自見”的重要道理。為此，構(gòu)建“以學(xué)為主”的語文教學(xué)模式，教師可以嘗試化“析”為“讀”，以讀引思，以讀促悟，關(guān)注“讀”的層次性和梯度，引領(lǐng)學(xué)生由淺入深，由表及里，在自主朗讀中領(lǐng)悟文本的真思想、真情感和真意蘊。如，在教學(xué)《鳥的天堂》一課，學(xué)生在“那翠綠的……每一片綠葉都有一個新的生命……”一句的理解時陷入了困境，此時，教師讓學(xué)生反復(fù)朗讀，范讀、齊讀、邊讀邊想，經(jīng)過多次朗讀后，要求學(xué)生根據(jù)感受填寫句子：葉子綠了，綠得 ，綠得 ，讓人感覺到每一片葉子 。孩子們的思路打開了，“綠得鮮亮，綠得耀眼，讓人感覺每一片葉子都在跳舞?！薄瓱o需過多言語的分析，榕樹蒼翠欲滴的色彩和蓬勃的生命力已經(jīng)盡收孩子們眼底，是“讀”給了他們力量，也是“讀”給了他們靈感。在這個過程中，語文教師只需要引導(dǎo)學(xué)生如何“讀”，側(cè)重點在“讀”上，而不是反復(fù)品析。

總之，“以學(xué)為主”的語文課堂鮮活了、生動了、自主了，學(xué)生在這樣的課堂上收獲的不僅是知識和能力，還有探索的興趣，交流的能力和合作的方法。可以說，“以學(xué)為主”的語文課堂，改變的是課堂模式，看到的是微笑的臉龐。為此，作為新課改下的教師，還需要深入探索構(gòu)建“以學(xué)為主”教學(xué)模式的更多的有效途徑，從而促進(jìn)教學(xué)相長。

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編輯 王團(tuán)蘭