吃透教材靈活運(yùn)用
——提升初中語文寫作教材

李文亞

（貴州省習(xí)水縣良村鎮(zhèn)吼灘中學(xué) 貴州習(xí)水 564601）

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吃透教材靈活運(yùn)用
——提升初中語文寫作教材

李文亞

（貴州省習(xí)水縣良村鎮(zhèn)吼灘中學(xué) 貴州習(xí)水 564601）

摘 要：目前我們學(xué)校使用的初中語文版教材打破了以往以及其他版本的文體界限，各冊均衡編排各種文體的課文，又大致配合本單元課文的文體教讀。設(shè)計該種文體的寫作訓(xùn)練，使初中寫作教學(xué)出現(xiàn)“多頭并進(jìn)，難見成效”“間歇斷續(xù)，難得連貫”“求全貪多，難成專長”的問題。因此，必須吃透教材，靈活取舍地進(jìn)行寫作教學(xué)。

關(guān)鍵詞：初中 語文版 語文教材 寫作教學(xué)

現(xiàn)行初中語文版教材不再按文體分冊編排課文，而是打破了文體界限，將各種文體的課文，包括文言課文，都根據(jù)閱讀的難易深淺，幾乎比例均衡地編排在各冊之中。同一單元的現(xiàn)代文課文是一種文體，同一單元的文言文課文（古詩除外）也力求文體相同或相似，一冊教材大致涉及六、七種文體。整套教材總體上又大致配合本單元課文的文體教讀，編排該種文體的寫作訓(xùn)練。有的文體的課文，前面教過、學(xué)過了，后面要再教、再學(xué)。相應(yīng)地，有的文體的寫作，特別是記敘文，前面教過、練過了，后面要再教、再練。

首先，我們下來看看這種教材編排在實(shí)際教學(xué)中的不利影響。

1.寫作訓(xùn)練多頭并進(jìn)，難以各見成效

七年級上學(xué)期是初中學(xué)段的入門學(xué)期，所以以教讀記敘文和進(jìn)行記敘文寫作訓(xùn)練為主。而七年級下冊開始的其他各冊，則是教讀什么文體的課文就相應(yīng)訓(xùn)練什么文體的寫作，該冊教讀了多種文體的課文，就訓(xùn)練多種文體的寫作。這也練筆，那也練筆，哪里也沒有練到位，難見成效。以七年級下冊為例，教讀狀物散文、傳記、童話、新詩、事物說明文、寓言等文體的課文，就相應(yīng)訓(xùn)練狀物文章、傳記、童話續(xù)寫、新詩、事物說明文、寓言的寫作。一個學(xué)期里，一種文體的寫作，通常訓(xùn)練一次，個別的最多兩三次，蜻蜓點(diǎn)水，淺嘗輒止，學(xué)生無法領(lǐng)悟文體寫作要求，沒有掌握文體寫作技巧，練筆成效自然大打折扣。

2.同一文體的作文訓(xùn)練間歇斷續(xù)，難以一鼓作氣

按照教材的安排，整個初中學(xué)段各種文體的寫作訓(xùn)練交叉推進(jìn)，時而記敘文，時而議論文，時而說明文，時而散文，時而詩歌……一道菜剛吃出點(diǎn)味道，又改吃另一道菜了。同一種文體的寫作訓(xùn)練練練停停，斷斷續(xù)續(xù)，難以一鼓作氣。教材中，寫作訓(xùn)練的題目設(shè)計呈現(xiàn)出層級性，但是各個訓(xùn)練中的寫作要求等，也只是針對本個作文題目，整套教材缺乏訓(xùn)練某種文體的層級性寫作要求。教師需要按年級循序漸進(jìn)提高學(xué)生對某一種文體（特別是記敘文）的寫作水平。例如七年級上學(xué)期的記敘文寫作訓(xùn)練，剛寫出一點(diǎn)門道，就擱置不寫，一直等到八年級上冊第七單元，才安排改寫《曹劌論戰(zhàn)》，學(xué)生原先掌握的記敘文寫作知識可能巳經(jīng)有所遺忘了，幾乎要重新起步。

3.寫作訓(xùn)練的編排求全貪多，難以學(xué)有所專

整套教材幾乎都配合單元課文的文體來安排對應(yīng)的寫作訓(xùn)練，學(xué)了什么文體的課文，就訓(xùn)練什么文體的寫作，顯然是求全貪多。況且老師不一定什么都善于教，學(xué)生不一定什么都善于學(xué)，什么都需要學(xué)，什么都能學(xué)到手。記敘、描寫是寫作的基本功，而初中是打好寫作基礎(chǔ)的學(xué)段，寫作訓(xùn)練的文體過于求全貪多，會削弱基礎(chǔ)寫作訓(xùn)練的強(qiáng)度和力度，難以形成專長。例如，八年級下冊，學(xué)生學(xué)了新詩、演講詞、通訊和古詩，就對應(yīng)要求寫詩歌、演講詞、小通訊和改寫其中的《十五從軍征》，只有第七單元沒有對應(yīng)。這就游離了原來的記敘文寫作訓(xùn)練，撿了芝麻丟了西瓜，而且什么都學(xué)，會博而不專，通而不精，甚至習(xí)而不得?？梢?，現(xiàn)行語文版初中語文教材的編排體例給作文教學(xué)帶來了種種不利影響，容易造成初中寫作教學(xué)繁瑣零碎，事倍功半。

其次，我們來談一談針對這種教材應(yīng)采取的措施。整個初中學(xué)段應(yīng)打破教材體例，漸進(jìn)靈活地教學(xué)寫作。

1.同一文體由淺人深，漸進(jìn)提高寫作要求

學(xué)生的智力、思維和學(xué)識等都在逐漸進(jìn)步，教材中同一文體的課文也在逐漸加深，學(xué)生的閱讀理解水平也隨之提高。所以，應(yīng)該讀寫結(jié)合，以讀促寫，借鑒課文解讀，借力課文賞析，引領(lǐng)學(xué)生從課文中學(xué)習(xí)寫作技巧，對同一種文體的寫作訓(xùn)練，漸進(jìn)提高寫作要求，使學(xué)生該種文體的寫作水平不斷提高。以記敘文寫作訓(xùn)練為例，七年級要求寫清記敘的六要素，有真情實(shí)感，文從字順，題文相符；八年級則在此基礎(chǔ)上要求適當(dāng)穿插抒情議論、詳略得當(dāng)、主題鮮明、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)；九年級則要求整體構(gòu)思好全文，立意新穎，構(gòu)思創(chuàng)新，講究寫作技巧，表達(dá)有文采，有創(chuàng)意。

2.不同文體由易到難，漸進(jìn)訓(xùn)練寫作

初中學(xué)段教材中安排的寫作訓(xùn)練包括記敘文、議論文、說明文，小說、散文、詩歌、戲劇片段，童話、寓言、書信、演講詞……記敘文寫作訓(xùn)練還包括改寫、縮寫和續(xù)寫，議論文寫作訓(xùn)練還包括一般議論文、讀后感和小評論……這些文體的特點(diǎn)各不相同，閱讀、寫作的難易也不同。教師可配合課文，由易到難地安排不同文體的寫作訓(xùn)練。例如七年級以訓(xùn)練寫作難度較小的記敘文為主，八年級以訓(xùn)練難一點(diǎn)的議論文和說明文為主，九年級以訓(xùn)練高要求的記敘文（或更難的小說、散文）為主，由易到難，循序漸進(jìn)，突出重點(diǎn)文體，兼顧次要文體。

3.各個訓(xùn)練有主有次，靈活取舍

語文版初中《語文》每冊編排1個寫作訓(xùn)練，整套教材共42個寫作訓(xùn)練，涉及的文體多，寫法也多。按照新課標(biāo)的要求，根據(jù)學(xué)生終身學(xué)習(xí)和工作的需要，這些寫作訓(xùn)練存在主次之分。

初中學(xué)段的寫作教學(xué)要有系統(tǒng)性、漸進(jìn)性和連續(xù)性，應(yīng)該分清主次，突出重點(diǎn)的、基礎(chǔ)的記敘文寫作訓(xùn)練，靈活兼顧少用的、較難的文體寫作訓(xùn)練。教材只是教學(xué)的樣本，在一定時間里，可對教材作些微調(diào)，創(chuàng)造性地使用教材，不拘泥于教材，甚至可以根據(jù)特殊需要，如征文比賽的需要，舍棄教材中不重要的寫作安排，即時調(diào)整，讓學(xué)生會寫、樂寫。例如，八年級可以以議論文和說明文寫作訓(xùn)練為主，兼顧少用文體——游記、消息和演講詞的寫作訓(xùn)練，舍棄詩歌、戲劇的寫作訓(xùn)練。游記、消息和演講詞可以讓學(xué)生根據(jù)個性愛好、特長進(jìn)行課后練筆，有些少用文體的寫作今后如有特定需要，還會有專業(yè)培養(yǎng)、對口訓(xùn)練。而初中生寫作詩歌、戲劇，難度太大，日常生活中也用得少，大可舍棄不練，如有學(xué)生有詩歌、戲劇創(chuàng)作的愛好，可作個性化要求，進(jìn)行個別輔導(dǎo)，根據(jù)個體差異，因材施教。

綜上所述，如果教師不能靈活把握教材的編寫體例，不能靈活漸進(jìn)地進(jìn)行寫作教學(xué)，必然導(dǎo)致初中寫作教學(xué)難見成效，事倍功半。