“四顆糖”故事對(duì)小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)的啟示

□江蘇省昆山經(jīng)濟(jì)技術(shù)開(kāi)發(fā)區(qū)世茂小學(xué)黃麗

“四顆糖”故事對(duì)小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)的啟示

□江蘇省昆山經(jīng)濟(jì)技術(shù)開(kāi)發(fā)區(qū)世茂小學(xué)黃麗

“愛(ài)滿天下”是陶行知先生最重要的教育思想之一，“四顆糖”故事為每一個(gè)教育工作者所熟知——陶行知先生將調(diào)皮學(xué)生王友單獨(dú)叫到校長(zhǎng)室進(jìn)行教育，保護(hù)孩子的自尊；四顆糖分別出現(xiàn)在陶行知降低身姿承認(rèn)遲到、王友尊重他放下磚塊、了解事情原委、原諒?fù)跤研袨榈乃膫€(gè)時(shí)機(jī)。陶先生用四顆糖向王友傳遞了“愛(ài)”，巧妙把握時(shí)機(jī)教育學(xué)生。在信息技術(shù)課堂上，是否也存在“放低身姿，互相尊重，了解情況，及時(shí)原諒”這樣的時(shí)機(jī)？本文嘗試從這幾個(gè)時(shí)機(jī)入手闡述在小學(xué)信息技術(shù)課堂如何實(shí)踐“愛(ài)滿天下”的思想——

一、放低身姿傳遞愛(ài)

鍵盤(pán)輸入作為小學(xué)信息技術(shù)學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，每節(jié)課上課前五分鐘被設(shè)為鍵盤(pán)輸入熱身時(shí)間。在學(xué)生練習(xí)過(guò)程中，教師會(huì)在學(xué)生中巡視。每次注意到學(xué)生指法不正確，筆者就會(huì)拿著他們的手指，教他們觸摸鍵盤(pán)上的F和J鍵位來(lái)“規(guī)范執(zhí)法”，并示范每個(gè)指法對(duì)應(yīng)什么鍵位，怎么活動(dòng)手指。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，這只是個(gè)潛意識(shí)的動(dòng)作。結(jié)果在一次“印象最深刻的一堂課”問(wèn)卷調(diào)查中，很多學(xué)生寫(xiě)道“老師低下頭，拿著我的手指耐心地教我如何打字，這給我留下了很深的印象”。

陶行知先生在他的《小孩不小歌》里這樣寫(xiě)到：“人人都說(shuō)小孩小，誰(shuí)知人小心不小。你若小看小孩，便比小孩還小?！苯處熞粋€(gè)潛意識(shí)的動(dòng)作不經(jīng)意間落在學(xué)生心里，竟被學(xué)生牢牢記住。在這些小孩眼里，“一個(gè)低頭”、“一個(gè)拿”都充滿愛(ài)的關(guān)懷：老師愿意放下身姿來(lái)教我，老師不討厭我滿是墨水、鉛筆灰的小手，老師給予了我改正的機(jī)會(huì)。

二、“說(shuō)明書(shū)”里有尊重

理解是愛(ài)的重要前提，理解的需要也是人際交往中一項(xiàng)重要的社會(huì)需要。陶行知在教育學(xué)生王友時(shí)，若僅僅看到他拿磚塊砸同學(xué)的行為，而沒(méi)有進(jìn)一步了解學(xué)生行為動(dòng)機(jī)，想必教育效果也會(huì)大打折扣。在信息技術(shù)課堂中，學(xué)生不規(guī)范行為背后的動(dòng)機(jī)也值得教師去發(fā)現(xiàn)，那么到底如何在不影響課堂教學(xué)的情況下獲悉行為動(dòng)機(jī)？

如我校有一個(gè)班的學(xué)生，其行為規(guī)范較差，每次上信息技術(shù)課，總是出現(xiàn)不帶鞋套、不帶教材甚至上課打鬧的現(xiàn)象。在屢教育屢不改的情況下，筆者決定嘗試“說(shuō)明書(shū)”。在實(shí)施這一新方法之前，和學(xué)生說(shuō)明：“我們每個(gè)人都會(huì)犯錯(cuò)，我也不例外。有的時(shí)候我們上課講話，是因?yàn)槲覀冊(cè)诮涣鲉?wèn)題；有的時(shí)候不帶鞋套，不是因?yàn)樽约涸?，而是父母工作忙沒(méi)有及時(shí)給我們買(mǎi)；有的時(shí)候上課打鬧，并不是老師看到的那樣人身攻擊，而是我們完成了課堂任務(wù)太興奮，采用擊掌等身體接觸方式來(lái)慶?！钦n堂時(shí)間有限，老師沒(méi)法在課堂上聽(tīng)你解釋，如果你‘犯錯(cuò)’被老師‘批評(píng)’，你可以采取書(shū)寫(xiě)‘說(shuō)明書(shū)’的方式，為自己的行為說(shuō)明?！?/p>

“說(shuō)明書(shū)”實(shí)行不久，課堂常規(guī)有了很大改善。一次一個(gè)女生沒(méi)有帶鞋套，課前特意來(lái)和我說(shuō)明，在出辦公室時(shí)對(duì)我說(shuō)：“老師，謝謝您肯原諒我。我下次肯定記得?！闭缢ＷC的那樣，她再也沒(méi)有落下鞋套。有時(shí)同學(xué)忘帶鞋套，她還很熱心地將自己的多余鞋套借給他人。

三、風(fēng)趣幽默護(hù)自尊

相比語(yǔ)數(shù)英課堂，信息技術(shù)課堂較為輕松。很多學(xué)生在坐凳子時(shí)，常會(huì)“跪坐”。雖然課堂上也發(fā)生過(guò)個(gè)別學(xué)生因不規(guī)范坐姿導(dǎo)致摔倒的情況，但他們依舊我行我素。一次上課時(shí)，筆者一句話不說(shuō)，先看了他們?nèi)腌?，然后繞著教室走一圈，對(duì)同學(xué)們大聲說(shuō)：“諸位愛(ài)卿，上信息技術(shù)課，就無(wú)需跪坐了，都平身吧！”學(xué)生哄堂大笑，紛紛看向那些跪坐的同學(xué)。一場(chǎng)風(fēng)波就此化解。以后雖有個(gè)別學(xué)生習(xí)慣性跪坐，看到我也會(huì)抱歉一笑，然后及時(shí)規(guī)范。作為教師，采取幽默指出不足，保護(hù)孩子的自尊；學(xué)生也用微笑回饋教師，信任教師。

陶行知先生說(shuō)過(guò)：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛(ài)迪生?！睂W(xué)生在信息技術(shù)課堂上采取跪坐這一方式，也許是板凳高度不夠使得他看不清顯示器，也許是他操作太投入。如果教師采取嚴(yán)厲批評(píng)的態(tài)度，很可能在沒(méi)有了解真實(shí)原因的情況下冤枉學(xué)生，甚至打擊學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識(shí)的興趣。

四、生生施愛(ài)筑課堂

陶行知認(rèn)為：“先生不應(yīng)該專教書(shū)，他的責(zé)任是教人做人。”“四顆糖”故事的主人公王友同學(xué)在陶校長(zhǎng)的糖果獎(jiǎng)勵(lì)之下，發(fā)出“我錯(cuò)了，我不應(yīng)該砸人，他們畢竟是我的同學(xué)?。　钡母锌?。王友經(jīng)過(guò)陶行知的啟發(fā)，領(lǐng)悟到同學(xué)真情。教師不是愛(ài)的教育過(guò)程中唯一“施愛(ài)者”，學(xué)生也可以學(xué)會(huì)“施愛(ài)”，實(shí)現(xiàn)愛(ài)的成長(zhǎng)。

一次排隊(duì)去信息技術(shù)教室，兩位排在一前一后的男生為走路發(fā)生矛盾。下課被叫到辦公室，互相指責(zé)對(duì)方走路有問(wèn)題。筆者問(wèn)他們：“為什么走路的兩個(gè)人會(huì)互相碰到？怎么樣才不會(huì)踩到前面人的鞋子？”他們倆思考了一會(huì)回答：“我們之間間隔小了。如果前面人走稍微快些，后面人稍微慢些，就不會(huì)踩到了?！惫P者又拋出一個(gè)問(wèn)題：“你們知道原因，也知道如何避免這個(gè)問(wèn)題，那能互相交流下各自的想法嗎？”他們臉紅地?fù)u了搖頭，默然相視莞爾。“好啦，這個(gè)問(wèn)題解決啦，相信以后再和同學(xué)之間發(fā)生矛盾，你們也會(huì)學(xué)會(huì)溝通，握手言和吧！”兩個(gè)小男生握握手，笑著走出辦公室。

著名教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“要成為孩子的真正教育者，就要把自己的心奉獻(xiàn)給他們?！痹诮虒W(xué)過(guò)程中，教師將自己的“心”轉(zhuǎn)化為學(xué)生能夠感受到的愛(ài)、能夠理解的愛(ài)，通過(guò)適當(dāng)?shù)男袨閭鬟f出來(lái)，就會(huì)引起學(xué)生的積極反應(yīng)，由此消融師生漠然擦肩而過(guò)的隔閡，建立良性師生關(guān)系。常言道“親其師，信其道”，課堂上出現(xiàn)不規(guī)范行為，一部分是個(gè)別學(xué)生自身產(chǎn)生，還有很大一部分是生生矛盾放大造成。教師在課堂管理中注入自己的愛(ài)，讓學(xué)生通過(guò)自己的行為感受到愛(ài)，他們也更加容易接受教師所傳達(dá)的愛(ài)的理念，用一種包容的心態(tài)處理同學(xué)之間的矛盾。