創(chuàng)設(shè)“自主學(xué)習(xí)型課堂”，激發(fā)高年級(jí)學(xué)生的歌唱熱情
——《藍(lán)色的雅德朗》一課教學(xué)有感

□江蘇省蘇州市相城區(qū)黃橋?qū)嶒?yàn)小學(xué)孫海珍

創(chuàng)設(shè)“自主學(xué)習(xí)型課堂”，激發(fā)高年級(jí)學(xué)生的歌唱熱情
——《藍(lán)色的雅德朗》一課教學(xué)有感

□江蘇省蘇州市相城區(qū)黃橋?qū)嶒?yàn)小學(xué)孫海珍

在從事多年的音樂教學(xué)工作中發(fā)現(xiàn)：年級(jí)越高，學(xué)生的歌唱熱情越是淡薄。尤其是高年級(jí)學(xué)生，雖然已有了一定的音樂知識(shí)和基本技能，但是正值懵懂青春期的他們喜歡新鮮事物，追求潮流，一貫通俗的歌唱方法激不起歌唱熱情，課堂效果也是平平無獲。為此，我有心在六年級(jí)的音樂課堂中開展了“自主學(xué)習(xí)型”課堂教學(xué)的研究，在課堂中給予學(xué)生足夠的思維空間、自由的評(píng)論意見和充分的實(shí)踐機(jī)會(huì)，學(xué)生在自主參與的各種音樂活動(dòng)中勤于思考、樂于探索，一改以往的平淡乏味，課堂總是聲情并茂。下面以我教授《藍(lán)色的雅德朗》一課展示一下我的實(shí)踐研究。

《藍(lán)色的雅德朗》是一首南斯拉夫民歌，歌曲旋律起伏委婉，樂句結(jié)構(gòu)規(guī)整，具有明顯的重復(fù)特點(diǎn)，具有歌唱性。歌曲表達(dá)了主人公漂泊遠(yuǎn)方、思念家鄉(xiāng)的深厚感情。為了激發(fā)學(xué)生的歌唱熱情，深刻地表現(xiàn)出歌曲的意境和情感，我在課堂中將全班學(xué)生分成四組，老師引導(dǎo)學(xué)生逐步進(jìn)行如下“自主學(xué)習(xí)”環(huán)節(jié)

環(huán)節(jié)一：開拓思維空間——自設(shè)學(xué)法。

規(guī)定每組學(xué)生在10分鐘內(nèi)在各自獨(dú)立的場(chǎng)地討論學(xué)唱歌曲的第一步并練習(xí)，匯總結(jié)果，得出最佳學(xué)習(xí)方法。學(xué)生對(duì)老師這種“反?！钡慕虒W(xué)設(shè)計(jì)感到很是新鮮，都很積極地投入到了自己的場(chǎng)地，熱情地“獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策”，擅長(zhǎng)音樂的自然做起了“領(lǐng)導(dǎo)者”，不太擅長(zhǎng)的因?yàn)闆]有了老師教授的約束，也快樂地融入了同伴的召喚中。在其中，作為老師的我巡視各組情況，糾正、把關(guān)。最后集合匯總，各組陳述自己觀點(diǎn)：

第一組要求老師播放錄音，集體跟唱即可；

第二組要求跟錄音范唱先哼唱，逐漸過渡至齊唱；

第三組認(rèn)為這首歌曲的旋律是兩樂句的重復(fù)，只要掌握了這兩樂句，音就準(zhǔn)了，歌聲就好聽了。

第四組的觀點(diǎn)和第一組相似，認(rèn)為歌曲簡(jiǎn)單，只要老師彈琴或有伴奏音樂就可以歌唱了。

最后再通過各組的歌唱對(duì)比，老師作出正確的判決，得出“最佳學(xué)習(xí)方法”為第三組所采用的。全體學(xué)生在第三小組的帶領(lǐng)下，不僅準(zhǔn)確地歌唱，而且對(duì)歌曲的樂句結(jié)構(gòu)也認(rèn)識(shí)得清澈通透。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中，找到了最佳的學(xué)習(xí)方法，而且來自于自己的親身體驗(yàn)，我很是高興。

環(huán)節(jié)二：開展自由評(píng)論——自求唱法。

每組用齊唱的形式展示歌聲，每個(gè)學(xué)生可以針對(duì)各組歌聲結(jié)合歌曲的要點(diǎn)展開自由評(píng)論。采集評(píng)論如下：第三組同學(xué)的波音記號(hào)唱得很好聽，讓我們仿佛看到了微微波紋的大海，體驗(yàn)到了思念家鄉(xiāng)的心情，但是第二樂段的弱起唱得太強(qiáng)了；第二組每句結(jié)尾的長(zhǎng)音都沒有唱足，而且沒有三拍子的強(qiáng)弱感；第一組中葛錦一的歌聲很好聽，可以請(qǐng)她獨(dú)唱或者領(lǐng)唱；第四組中有些同學(xué)在兩段銜接處休止符的地方?jīng)]有及時(shí)換氣，所以第二樂段沒有完全接上……根據(jù)學(xué)生的這些評(píng)論進(jìn)行集體糾正、練習(xí)、模唱，最終歌曲的難點(diǎn)、重點(diǎn)，音樂知識(shí)的積累都是學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)，在自己的要求中練習(xí)、掌握、和突破的。其中，作為老師的我，只是一個(gè)伴奏者，一個(gè)協(xié)助者，我很是欣喜。

環(huán)節(jié)三：參與自主實(shí)踐——自創(chuàng)演法。

每組自設(shè)一種歌唱的表演形式體現(xiàn)歌曲意境。先分場(chǎng)地練習(xí)，最后各組以表演節(jié)目的形式進(jìn)行表演。有了前兩環(huán)節(jié)的“自主”和老師的采納、肯定，所以此環(huán)節(jié)中學(xué)生更是自信和熱情地投入。我還是巡視指導(dǎo)，給予建議或滿足學(xué)生的設(shè)備要求。最后的展示其實(shí)就是學(xué)生用心設(shè)計(jì)的節(jié)目：有小組加入了打擊樂伴奏；有小組設(shè)計(jì)了領(lǐng)唱和齊唱的形式；有小組站上了合唱臺(tái)階，排出了花式的隊(duì)形；甚至還有小組要求我播放媒體畫面做背景，渲染歌曲氣氛。每組的表演還顯現(xiàn)出來了個(gè)人的特長(zhǎng)，能舞的舞，能唱的唱，還有小小指揮家……表演雖不是完美，但同學(xué)們被歌曲形象所感染，體會(huì)到了優(yōu)美的意境，最終表現(xiàn)了出來。從中還學(xué)會(huì)了對(duì)比，學(xué)會(huì)了精益求精：同伴勝出的設(shè)計(jì)，作為觀眾的老師給予的肯定和贊賞，都激勵(lì)他們產(chǎn)生了不斷更新、提高設(shè)計(jì)的創(chuàng)想，還主動(dòng)要求下節(jié)課再次演繹。我沒想到自主參與的學(xué)習(xí)會(huì)使學(xué)生的興致達(dá)至極點(diǎn)，將課堂推向了高潮，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了我平時(shí)的“精講細(xì)練”，讓我豁然開朗，非常興奮。

最終，聽著學(xué)生那悠揚(yáng)、深情的歌聲，我深深地知道：我們都是被感動(dòng)了。學(xué)生在自主參與的音樂活動(dòng)中被歌曲的意境所感動(dòng)著；我被學(xué)生“自主”發(fā)揮出來的能力感動(dòng)了。整課教學(xué)，我給予了學(xué)生思維空間、自由評(píng)論和實(shí)踐機(jī)會(huì)，我在其中僅扮演著公平的裁判、周全的協(xié)助者和有欣賞力的觀眾，學(xué)生卻表現(xiàn)得如此積極、主動(dòng)，課堂效果令人稱贊。這使我想到了名著《麥田里的守望者》里的一語：守望。教育不是管，也不是不管，在管與不管之間，有個(gè)詞語叫“守望”?？磥砦业倪@個(gè)“自主學(xué)習(xí)課堂”探究是成功的，我將繼續(xù)守望著這一片欣欣向榮的苗苗，靜等花開。