復活
——枯樹教育價值的挖掘

□江蘇省蘇州市相城區(qū)元和幼兒園 樓彩虹

復活
——枯樹教育價值的挖掘

□江蘇省蘇州市相城區(qū)元和幼兒園 樓彩虹

死去的枯樹是幼兒園及周邊社區(qū)隨手可得的資源，它簡單、多變、可操作。如何利用好這筆財富，把它轉(zhuǎn)化為優(yōu)越的教育資源呢？本文擬從三個方面介紹枯樹的利用：根據(jù)幼兒興趣，在課程中挖掘教育價值；在區(qū)域游戲中變化著運用；在環(huán)境中巧妙地運用。

活教育 枯樹利用 教育價值

《幼兒園教育指導綱要》明確提出：“在幼兒生活經(jīng)驗的基礎上，幫助幼兒了解自然、環(huán)境與人類生活的關系?！崩铆h(huán)境中的人和物，進行隨機的教育，能培養(yǎng)幼兒細致觀察的能力，幫助習得科學探究的方法和嚴謹?shù)呐袛嗄芰?，為其奠定終生有益的良好學習品質(zhì)。我園是一所新建園，園內(nèi)綠化面積3000多平方米，移栽了60多個品種的大樹，共計有200多棵。春天，樹木郁郁蔥蔥，給幼兒園帶來了無限生機。移栽過程中因種種原因也有部分樹木沒有成活，需要清除后重新栽種。我國著名教育家如陶行知、陳鶴琴、張雪門等就明確提出了“幼兒園活動要以大自然、大社會為活教材”、“生活即教育，教育是從生活中來，從生活中展開”等觀點?！毒V要》中指出：“要充分利用自然環(huán)境和鄉(xiāng)土資源，擴大幼兒生活和學習的空間?！比绾卫每輼渫诰蛱N含的教育價值也是一個值得嘗試的探索。通過認識枯樹，讓幼兒從身邊的環(huán)境中懂得植物是有生命的。要根據(jù)幼兒的需要和興趣來挖掘利用枯樹的教育價值。

一、挖掘課程中的教育價值

1.讓幼兒各顯神通，自主尋找辨別樹木是否存活的方法。當老師把“幼兒園里的有些樹已經(jīng)枯死了”這一消息告訴孩子們的時候，孩子們都表現(xiàn)出了傷心。孩子們也自熱而然地提出了疑惑：樹是怎么會死的？怎樣知道哪棵樹死了呢？帶著這些疑問，老師組織孩子們自由選擇觀察樹木，讓他們用自己的方法判斷哪些樹已經(jīng)死了。老師要求孩子把自己的方法記錄下來，并在自己覺得死了的樹上做好標記。在接下來的日子里，散步時、放學后總會看到：孩子們?nèi)齼蓛傻木墼谝黄饑鴺鋬嚎?，有的幼兒還拉著智囊團——家長一起觀察，通過自己的方法辨別著。

2.教師適時引導，幫助幼兒歸納提煉科學的鑒別方法。我們尊重幼兒在活動中的主體地位，給了幼兒一周時間的自由觀察，自主探索，總結(jié)自己的判斷鑒定方法。但是對于處于發(fā)展狀態(tài)中的幼兒，他們還不具備正確選擇自身行為的意識和能力，還需要教師的引導。于是趁著幼兒興趣盎然時，我們組織了集體教學活動“有生命的樹”。在活動中幼兒各自交流對每一顆樹木是否存活的看法，并說出理由。對一部分樹的判斷意見一致，如有嫩嫩的綠葉在長出來，孩子們都認為樹是活著的。對一些樹的判斷就出現(xiàn)了爭議，記得對兩棵銀杏樹的存活與否爭論得特別激烈。當時是3月，園內(nèi)的兩棵銀杏樹外觀特征基本相同，卻有三種不同的判斷：一是認為兩棵樹都死了；二是認為兩棵樹都活著；三是認為一棵樹活著，另外一棵樹死了。于是我們讓支持三種不同觀點的幼兒分別列隊，然后派代表闡述自己小組的觀點。說兩棵樹都死了的理由是：別的樹都發(fā)芽長綠葉了，而這兩棵樹沒有發(fā)芽，所以死了。說兩棵樹都活著的理由是：樹的品種不同，發(fā)芽的時間是有差異的，這兩棵是還沒到發(fā)芽時間，都還活著。最詭異的是明明看到的兩棵樹外觀差不多，怎么說是一棵活著一棵死了呢，且聽聽持這個觀點的那個孩子怎么解釋。原來他一開始也認為銀杏樹已經(jīng)死了，后來爸爸提醒了他，還幫助一起查了資料，才知道江南的銀杏樹一般都要到4月份才發(fā)芽吐新綠，不能僅從樹葉上判斷是否存活。在家長的引導啟發(fā)下，他就想了另外一個辦法來判斷。他分別從兩棵樹上折了一小段樹枝觀察，其中一棵樹的樹枝折斷處顏色灰暗，已經(jīng)干枯沒有水分，據(jù)此判斷此樹已經(jīng)枯死。而另一棵的樹枝折斷處樹皮隱隱透著綠色，而且有水分溢出，據(jù)此判斷這棵樹還存活。持這個觀點的孩子雖然只有一個，但是他解釋得有理有據(jù)，得到了全體孩子的認可。

3.激發(fā)幼兒興趣，不斷生成新的內(nèi)容。后來老師把死去的樹干截去，把長短粗細各不相同的樹干堆在一起。孩子們在樹干間穿來跳去的過程中，又對樹干上留著的圓圓的如指甲蓋大小的蟲囊皮感興趣了。我們就開展了集體活動“在大樹上的昆蟲”。讓孩子們懂得了：對大樹有幫助的蟲子是益蟲，如蜜蜂、瓢蟲、蜻蜓等；對大樹有損害的蟲子是害蟲，如天牛、金龜子、蛾等，豐富了幼兒關于昆蟲的知識。

二、拓展在區(qū)域游戲中的運用

1.在戶外活動中的運用舉例。如把枯樹截成高低不等的木墩，幼兒可以根據(jù)自己的動作發(fā)展情況，自由把木墩排列組合，開展繞、跑、跨、跳、平衡等動作的鍛煉。在搬運、擺放過程中就鍛煉了孩子們的體能負重訓練和對場地利用的規(guī)劃布局能力。又如木片四周打上孔，系上布袋、塑料線可以當飛盤使用。此外木片、木棍、木墩還能在室外進行建構游戲。

2.在藝術區(qū)構建的運用舉例。陳鶴琴先生說過：“大自然、大社會都是活教材。”大自然向我們展現(xiàn)無窮魅力的同時也為我們提供了“取之不盡，用之不竭”的自然材料。枯樹便是其中之一。我們充分挖掘枯樹上的資源，制作成木屑、刨花、木片、樹枝等材料，這些材料含有豐富的內(nèi)在價值，豐富想象、合理利用、有效開發(fā)，探索材料所蘊含的教育功能，使其在手工活動中更具生命力，綻放更多精彩。幼兒可根據(jù)木屑、刨花、木片、樹枝的不同特點，進行黏貼、構建，藝術性地表現(xiàn)出各種造型，在藝術創(chuàng)造中回歸自然、學會創(chuàng)作，引導幼兒學會用心靈去發(fā)現(xiàn)美、感受美，用自己的方式去表現(xiàn)美和創(chuàng)造美。

三、開創(chuàng)在環(huán)境布置中的運用

我們把創(chuàng)設環(huán)境作為重要的教育手段，讓幼兒更好地運用已有的生活經(jīng)驗來提升幼兒的感受、豐富自身的經(jīng)驗，將具有木制玩具特色的東西融入到幼兒園環(huán)境中，使環(huán)境富有教育性、藝術性、操作性、探索性、開放性。

1.在公共廊道中，我們布置了一幅幅裝飾畫。這些裝飾畫都是孩子和家長巧妙地利用木屑、木刨花、木片、木條制作的，體現(xiàn)木質(zhì)材料的質(zhì)感和樸實的顏色，具有衛(wèi)生、安全、適宜、低成本、無污染等優(yōu)點。

2.利用枯樹在園內(nèi)大環(huán)境中進行布置。

這些樣品中有些簡單的是老師自己動手設計制作的；有些復雜的是老師們設計并指導木匠師傅制作完成的。

我園根據(jù)幼兒的興趣，通過對枯樹資源的挖掘與利用，找到了適合幼兒特點的教學切入點。在實踐中，我們感受到：從幼兒所處的環(huán)境出發(fā)，挖掘、利用幼兒身邊熟悉的材料，能對教育資源進行有效地利用和整合，最大限度地發(fā)揮其教育價值。幼兒園的枯樹也是一筆財富，蘊含著豐富的教育資源。這些樹雖然枯死了，但是通過我們的巧妙利用，讓枯樹在幼兒心中種下了一顆善觀察、愛探究的好奇種子，培育了一個欣賞美、創(chuàng)造美的藝術基因，這些都將伴隨孩子的成長，使之終生受益。