拿來(lái)與改良

錢(qián)鳳歡

[摘 要]應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)正在成為新建本科院校的發(fā)展趨勢(shì)和改革方向。新建本科院校在應(yīng)用型人才培養(yǎng)方面仍存在一定的問(wèn)題，通過(guò)對(duì)存在問(wèn)題的總結(jié)和以德國(guó)、美國(guó)、澳大利亞等發(fā)達(dá)國(guó)家應(yīng)用型本科院校特征和經(jīng)驗(yàn)的分析，提出合理構(gòu)建應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)體系的主要要素，以期為新建本科院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)提供借鑒。

[關(guān)鍵詞]應(yīng)用型人才培養(yǎng)；問(wèn)題；經(jīng)驗(yàn)；構(gòu)建

[中圖分類(lèi)號(hào)]G647 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1009 — 2234（2016）1 — 0147 — 02

在新經(jīng)濟(jì)常態(tài)和新業(yè)態(tài)逐漸形成和發(fā)展的背景下，經(jīng)濟(jì)格局和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的正在發(fā)生革命性的變遷和調(diào)整，一成不變，循規(guī)蹈矩，難以適應(yīng)時(shí)代潮流的發(fā)展要求。對(duì)于高等教育而言，傳統(tǒng)的老牌高校有資歷、有資格“以不變應(yīng)萬(wàn)變”，而對(duì)于新建本科院校來(lái)說(shuō)，不變或者變得慢，就意味著倒退甚至是滅亡。與老牌高校相比，新建本科院校歷史短、資歷淺、基礎(chǔ)薄、地偏遠(yuǎn)，資源稀少，自力更生，虛心像“老大哥”學(xué)習(xí)有必要，只學(xué)習(xí)不改革，沒(méi)出路。老路不通，必須另尋新路。在應(yīng)用型人才培養(yǎng)方面，以德國(guó)為代表的發(fā)達(dá)國(guó)家走在了前列。在長(zhǎng)期的實(shí)踐中，發(fā)達(dá)國(guó)家的應(yīng)用型人才培養(yǎng)逐漸形成較為鮮明的特征、成熟的發(fā)展路徑和培養(yǎng)模式，值得國(guó)內(nèi)新建本科院校學(xué)習(xí)和借鑒。

一、應(yīng)用型人才培養(yǎng)存在的主要問(wèn)題

1.“應(yīng)用型”成為口號(hào)，執(zhí)行乏力

在許多新建本科院校的類(lèi)型定位中，“應(yīng)用型”已不是什么新鮮詞匯，“應(yīng)用型”也見(jiàn)諸學(xué)校的各級(jí)各類(lèi)理念和領(lǐng)導(dǎo)講話(huà)之中，但是真正能把“應(yīng)用型”落實(shí)的又有幾家？對(duì)于新建本科院校，向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變既是潮流，更是改革的方向，不能正確理解“應(yīng)用型”所特有的“品質(zhì)”和特征，不能認(rèn)識(shí)到應(yīng)用型人才培養(yǎng)所應(yīng)有的培養(yǎng)規(guī)格和培養(yǎng)要求，應(yīng)用型從何談起！應(yīng)用型人才培養(yǎng)不是簡(jiǎn)單的在人才培養(yǎng)方案中加入幾門(mén)類(lèi)似“技術(shù)”、“技能”方面的課程，這么做不僅僅可能失去大學(xué)的范式，更會(huì)降低人才培養(yǎng)的規(guī)格，大學(xué)將不成其為大學(xué)，與職業(yè)教育又有何區(qū)別？

“應(yīng)用型”也不僅僅是學(xué)校管理層面的決策和理念，而應(yīng)是學(xué)校中層干部，甚至廣大師生共同努力的方向。應(yīng)用型在校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)那里理解深刻，措施得力，到了中層干部就開(kāi)始變得模糊不清，咬不準(zhǔn)，說(shuō)不明，這樣傳達(dá)到普通師生員工，應(yīng)用型早就走了樣，更不用說(shuō)執(zhí)行和推廣了。高效和有效的執(zhí)行力，是應(yīng)用型人才培養(yǎng)的重要保證。

2.培養(yǎng)目標(biāo)不明確，方向迷失

培養(yǎng)目標(biāo)是人才培養(yǎng)方案的開(kāi)路先鋒，指引著人才培養(yǎng)的方向。培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)人才培養(yǎng)的方向、規(guī)格、需要達(dá)到的技能、能夠從事的行業(yè)都有著明確的要求，培養(yǎng)目標(biāo)一旦不明確，人才培養(yǎng)的方向也就迷失了。如很多學(xué)校千篇一律的提出人才培養(yǎng)要“厚基礎(chǔ)、寬口徑”，不僅空洞，毫無(wú)實(shí)際意義，沒(méi)有把學(xué)校的優(yōu)勢(shì)和特色突出出來(lái)，培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生沒(méi)有“區(qū)分度”，造成別人把自己想說(shuō)的都說(shuō)了，我有的別人都有，無(wú)法脫穎而出。

3.課程設(shè)置不系統(tǒng)，能力不足

一些新建本科院校在課程設(shè)置方面存在很多問(wèn)題，有的甚至還是照搬照抄研究性大學(xué)的課程體系，沒(méi)有結(jié)合自己學(xué)校的區(qū)位優(yōu)勢(shì)和應(yīng)用型特點(diǎn)，沒(méi)有能夠從“學(xué)科導(dǎo)向”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩?zhuān)業(yè)導(dǎo)向”?！?〕而在課序的安排上，有的學(xué)校由于師資不足，因人設(shè)課，有什么老師上什么課，忽視了課程的漸進(jìn)性，且教學(xué)方法落后，教學(xué)觀(guān)念陳舊，學(xué)生學(xué)起來(lái)也是丈二和尚，知識(shí)學(xué)習(xí)尚顯不足，能力培養(yǎng)更是遙遙無(wú)期。

4.理論與實(shí)踐脫節(jié)，何談應(yīng)用

應(yīng)用型人才培養(yǎng)不同于普通本科人才培養(yǎng)的重要特征就是更加重視實(shí)踐。而就目前的新建本科院校的實(shí)際來(lái)看，很多學(xué)校的課堂教學(xué)仍以理論教學(xué)為主，實(shí)踐教學(xué)的比例較小，更多的實(shí)驗(yàn)是驗(yàn)證性試驗(yàn)，綜合性試驗(yàn)、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)少之又少。在人才培養(yǎng)方案中，實(shí)踐教學(xué)學(xué)時(shí)比例還沒(méi)達(dá)到普通高等學(xué)校本科教學(xué)工作合格評(píng)估提出的基本要求。畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的選題沒(méi)有達(dá)到50%以上是在實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、工程實(shí)踐和社會(huì)調(diào)查等社會(huì)實(shí)踐中完成的要求。部分學(xué)校的實(shí)驗(yàn)場(chǎng)所、實(shí)驗(yàn)設(shè)備短缺，實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放的時(shí)間少得可憐，學(xué)生無(wú)處做實(shí)驗(yàn)。實(shí)習(xí)基地的建設(shè)也跟不上學(xué)校發(fā)展的需求，學(xué)生分散實(shí)習(xí)，敷衍了事，達(dá)不到實(shí)習(xí)的真正目標(biāo)。

5.隊(duì)伍建設(shè)不重視，失去支撐

新建本科院校教師數(shù)量不足已經(jīng)成為較為普遍的問(wèn)題，現(xiàn)有教師的職稱(chēng)結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)、學(xué)院結(jié)構(gòu)不合理，嚴(yán)重制約了應(yīng)用型人才培養(yǎng)的有效實(shí)施。新建本科院校的教師，多為應(yīng)屆畢業(yè)的博士、碩士，以及從其他高校退休愿意發(fā)揮余熱的老教師，這些老師要么教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，要么固守原有的教學(xué)方式，無(wú)法達(dá)到應(yīng)用型本科教學(xué)的需求。

二、發(fā)達(dá)國(guó)家應(yīng)用型人才培養(yǎng)的特征與經(jīng)驗(yàn)

發(fā)達(dá)國(guó)家歷來(lái)重視應(yīng)用型本科人才的培養(yǎng)，也為其經(jīng)濟(jì)的發(fā)展提供了強(qiáng)有力的智力支持。以德國(guó)、美國(guó)、澳大利亞等為代表的發(fā)達(dá)國(guó)家在應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)方面的實(shí)踐和成功經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于剛剛起步的國(guó)內(nèi)新建本科院校的應(yīng)用型人才培養(yǎng)轉(zhuǎn)型具有重要的借鑒意義。

德國(guó)的應(yīng)用技術(shù)大學(xué)（Fachhochschule）興起于20世紀(jì)60年代末，70年代末將學(xué)制由三年制改為四年制，更重實(shí)踐。對(duì)教師的選擇也極為嚴(yán)苛，要求工程技術(shù)領(lǐng)域的教授必須來(lái)自企業(yè)、行業(yè)，重視學(xué)生能力的培養(yǎng)，采用“雙元制”教學(xué)模式，以市場(chǎng)為導(dǎo)向，與社會(huì)的需求相對(duì)接，強(qiáng)調(diào)面向應(yīng)用、實(shí)際和未來(lái)。為了保證教師的“質(zhì)量”，德國(guó)應(yīng)用科技大學(xué)在聘任教師時(shí)，要求有多年的工業(yè)界的工作經(jīng)歷，有較強(qiáng)的實(shí)際應(yīng)用能力和轉(zhuǎn)化能力等。此外，還聘請(qǐng)?jiān)谡块T(mén)和行業(yè)的兼職教授，同時(shí)注重教師的培養(yǎng)和培訓(xùn)。

美國(guó)的應(yīng)用型人才培養(yǎng)，體現(xiàn)了教育觀(guān)念的更新，它培養(yǎng)特定職業(yè)的“全能”人才，是一種以培養(yǎng)人才的職業(yè)能力為主要目的的能力本位教學(xué)模式。這種模式采用模塊式結(jié)構(gòu)設(shè)置課程，打破了學(xué)科課程體系的限制，學(xué)生更具有自由行，可以根據(jù)自己的能力在不同的模塊之間進(jìn)行選擇，制定符合個(gè)人實(shí)際的私人定制課程方案。同時(shí)，它對(duì)教師提出了更高的要求，教師不僅是理論知識(shí)的傳播者，還必須是各項(xiàng)操作技能的掌握者，具有較強(qiáng)的管理能力，對(duì)于前沿技術(shù)和成果較為了解。

澳大利亞建立了全國(guó)統(tǒng)一的、與工作崗位相對(duì)應(yīng)的教育和培訓(xùn)證書(shū)體系，〔2〕采用的是技術(shù)與繼續(xù)教育模式，以產(chǎn)業(yè)為推動(dòng)，學(xué)校和政府、行業(yè)一起辦學(xué)，按照職業(yè)崗位的要求，將知識(shí)和技能進(jìn)行分解并融入到課程中。完善的實(shí)習(xí)基地可以較好地培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力，學(xué)習(xí)環(huán)境和工作環(huán)境合而為一。教師不僅是從專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員中進(jìn)行選聘，還定期去企業(yè)實(shí)踐。

從以上幾個(gè)國(guó)家應(yīng)用型人才培養(yǎng)的特征可以看出，在應(yīng)用型人才培養(yǎng)方面，都比較重視實(shí)踐教學(xué)，學(xué)生能夠在企業(yè)中進(jìn)行實(shí)際的鍛煉。在課程體系的構(gòu)建方面，很少“因循守舊”，不同程度突破了傳統(tǒng)的學(xué)科本位課程體系，而關(guān)注學(xué)生能力的培養(yǎng)和技能的訓(xùn)練，可以滿(mǎn)足學(xué)生的個(gè)性化需求，有利于學(xué)生的創(chuàng)新。在校企合作方面，與企業(yè)聯(lián)系緊密，企業(yè)的實(shí)驗(yàn)室開(kāi)在了學(xué)校里，學(xué)生在校園里就可以“真刀真槍”地進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)。

三、應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)體系的構(gòu)建

1.明確人才培養(yǎng)目標(biāo)

首先，明確學(xué)校辦學(xué)定位，全員提高對(duì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的認(rèn)識(shí)。只有統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，上下一心，才有可能把應(yīng)用型人才培養(yǎng)做好、做實(shí)，有可持續(xù)性。其次，對(duì)于新建本科院校來(lái)說(shuō)，人才培養(yǎng)目標(biāo)定位應(yīng)以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為主，同時(shí)兼顧部分有繼續(xù)深造意愿的學(xué)生。應(yīng)用型人才的培養(yǎng)定位應(yīng)區(qū)別于傳統(tǒng)的本科人才培養(yǎng)，培養(yǎng)的學(xué)生既掌握理論，又具有一定的職業(yè)技術(shù)與技能。

2.合理構(gòu)建課程體系

培養(yǎng)應(yīng)用型人才，課程體系構(gòu)建是關(guān)鍵。美國(guó)教育家馬丁·特羅認(rèn)為，大眾教育階段的高等教育課程趨向模塊化，歐洲各國(guó)在“博洛尼亞進(jìn)程”以后，課程紛紛實(shí)行了模塊化?！?〕應(yīng)用型人才培養(yǎng)的課程設(shè)置要圍繞專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，以能力為核心，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，整合教學(xué)資源，打破原有的學(xué)科課程體系，將原有課程內(nèi)容有針對(duì)性地組合成一個(gè)個(gè)不同的既相互獨(dú)立，又相互聯(lián)系，有機(jī)結(jié)合的課程“模塊”。模塊化教學(xué)一方面增加了教學(xué)組織的靈活性，可以根據(jù)需要進(jìn)行調(diào)整與整合；另一方面，可以強(qiáng)化人才培養(yǎng)的技能型，在某個(gè)階段或根據(jù)某種需要，對(duì)職業(yè)技能進(jìn)行強(qiáng)化，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)與社會(huì)需求的有效對(duì)接。

3.開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)改革

實(shí)踐教學(xué)改革不僅包括實(shí)驗(yàn)實(shí)踐課程改革，也包括實(shí)驗(yàn)場(chǎng)所和實(shí)習(xí)基地的建設(shè)。實(shí)踐課程的改革要打破傳統(tǒng)理論和實(shí)踐教學(xué)“分家”的格局，加強(qiáng)理論和實(shí)踐教學(xué)的聯(lián)系，配合模塊課程的設(shè)置，根據(jù)專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)和課程特點(diǎn)，減少“獨(dú)立”實(shí)驗(yàn)實(shí)踐課程的開(kāi)設(shè)，增加綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)實(shí)踐課程。按照教育部本科教學(xué)水平評(píng)估指標(biāo)的要求，逐年加大教學(xué)投入，加強(qiáng)教學(xué)條件建設(shè)，整合校內(nèi)實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)資源，搭建共享性實(shí)驗(yàn)平臺(tái)。新建本科院校的實(shí)驗(yàn)場(chǎng)所和實(shí)驗(yàn)設(shè)備相對(duì)短缺，因此需要在保證學(xué)生實(shí)驗(yàn)的同時(shí)，提高設(shè)備的使用率，降低教學(xué)成本。

實(shí)踐教學(xué)改革的另一個(gè)方面是校外實(shí)習(xí)基地的建設(shè)。校外實(shí)習(xí)基地的建設(shè)要建立在互利雙贏的基礎(chǔ)上，利用實(shí)習(xí)基地平臺(tái)，校企雙方開(kāi)展技術(shù)合作，使實(shí)習(xí)的學(xué)生變負(fù)擔(dān)為支援，提高企業(yè)經(jīng)濟(jì)效益，甚至可以畢業(yè)后留在實(shí)習(xí)單位就業(yè)，成為企業(yè)的后備人才，實(shí)現(xiàn)與企業(yè)、行業(yè)的“合作育人、合作辦學(xué)、合作就業(yè)、合作發(fā)展”。

4.加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

應(yīng)用型本科院校在師資隊(duì)伍建設(shè)方面，應(yīng)依托學(xué)校的辦學(xué)定位，結(jié)合專(zhuān)業(yè)建設(shè)和教學(xué)需求，合理構(gòu)建師資隊(duì)伍體系，一方面在于引進(jìn)時(shí)的嚴(yán)格把關(guān)；另一方面則在于現(xiàn)有教師的培養(yǎng)和培訓(xùn)，讓教師走出去，了解教學(xué)與實(shí)際生產(chǎn)之間的差距，積累實(shí)踐經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)。

5.完善質(zhì)量保障體系

應(yīng)用型本科院校不可一味模仿老牌高校的質(zhì)量保障體系，應(yīng)在明確學(xué)校辦學(xué)定位、培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，建立行之有效的質(zhì)量監(jiān)控體系，明確教學(xué)質(zhì)量要求，嚴(yán)格人才培養(yǎng)的環(huán)節(jié)要求和標(biāo)準(zhǔn)，加大改革力度，重結(jié)果更重過(guò)程，不斷提高教育教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展。

〔參 考 文 獻(xiàn)〕

〔1〕余國(guó)江，蔡敬民.新建本科院校發(fā)展中需要關(guān)注的幾個(gè)問(wèn)題〔J〕.中國(guó)大學(xué)教學(xué)， 2011，（12）：65-67.

〔2〕陶巖平.發(fā)達(dá)國(guó)家培養(yǎng)應(yīng)用型本科人才的實(shí)踐〔J〕.世界教育信息， 2005，（01）：13-14.

〔3〕蔡敬民，陳嘯，余國(guó)江.借鑒德國(guó)經(jīng)驗(yàn) 實(shí)施應(yīng)用型本科教學(xué)改革〔J〕.計(jì)算機(jī)教育，2013，（21）：24-27.

〔責(zé)任編輯：侯慶?！?/p>