知識生產(chǎn)模式轉(zhuǎn)型與應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)

知識生產(chǎn)模式轉(zhuǎn)型與應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)

尹寧偉

(嶺南師范學(xué)院教務(wù)處， 廣東湛江524048)

摘要：在知識社會中，知識生產(chǎn)模式由注重研究的知識生產(chǎn)模式Ⅰ轉(zhuǎn)向注重應(yīng)用的知識生產(chǎn)模式Ⅱ。知識生產(chǎn)模式轉(zhuǎn)型對本科人才培養(yǎng)產(chǎn)生了重大影響，使應(yīng)用型本科應(yīng)運而生。應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)在培養(yǎng)目標(biāo)上應(yīng)關(guān)注社會需要，突出應(yīng)用，聚焦能力；在專業(yè)設(shè)置上突出應(yīng)用性、行業(yè)性和復(fù)合性；在課程設(shè)置上以通識教育為基、專業(yè)教育為重，注重理論與實踐結(jié)合，兼具學(xué)術(shù)性與職業(yè)性；在培養(yǎng)途徑上注重與業(yè)界合作；在培養(yǎng)評價上注重評價主體和評價標(biāo)準(zhǔn)的多元化。

關(guān)鍵詞：知識生產(chǎn)模式；應(yīng)用型本科；人才培養(yǎng)；多元化；能力聚焦

[中圖分類號]G642[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]A

收稿日期：2014 -11-23

基金項目：教育部哲學(xué)社會科學(xué)研究重大課題攻關(guān)項目: 我國教師職業(yè)心理健康標(biāo)準(zhǔn)及測評體系研究 (11JZD044)

作者簡介：游旭群(1963-)，男，湖南新化人，陜西師范大學(xué)副校長，博士生導(dǎo)師，主要從事心理學(xué)和教育學(xué)研究；

DOI:10.15998/j.cnki.issn1673-8012.2015.02.006

知識社會的來臨，帶來了知識生產(chǎn)模式的轉(zhuǎn)型：由注重研究的知識生產(chǎn)模式Ⅰ轉(zhuǎn)向注重應(yīng)用的知識生產(chǎn)模式Ⅱ。知識生產(chǎn)模式的轉(zhuǎn)型，導(dǎo)致社會需求發(fā)生了變化：既需要一定數(shù)量的研究型(學(xué)術(shù)型)人才，也需要大量的應(yīng)用型人才。因此，高校人才培養(yǎng)目標(biāo)也產(chǎn)生了分化：既要培養(yǎng)研究型人才，也應(yīng)培養(yǎng)大量的應(yīng)用型人才。與傳統(tǒng)的研究型(學(xué)術(shù)型)本科人才培養(yǎng)相比較，應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)在培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)設(shè)置、課程設(shè)置、培養(yǎng)途徑和培養(yǎng)評價等方面應(yīng)作出相應(yīng)調(diào)整。

一、知識生產(chǎn)模式轉(zhuǎn)型

20世紀(jì)末以來，知識在社會中的重要性日益彰顯，出現(xiàn)了知識社會的概念。在知識社會中，新的知識生產(chǎn)模式已經(jīng)出現(xiàn)。1994年，英國學(xué)者吉本斯(Michael Gibbons)等人合著的《知識生產(chǎn)的新模式：當(dāng)代社會科學(xué)與研究的動力學(xué)》，提出了知識生產(chǎn)模式Ⅰ和知識生產(chǎn)模式Ⅱ的概念。

在著作中，作者指出了“模式Ⅱ”與“模式Ⅰ”之間的差別[1]：第一，在“模式Ⅰ”中，設(shè)置和解決問題主要由一個特定共同體的學(xué)術(shù)情趣所主導(dǎo)，其情境是由統(tǒng)治著基礎(chǔ)研究或?qū)W科的認(rèn)知及社會規(guī)范所規(guī)定的；知識生產(chǎn)也要投入實際應(yīng)用，但通常情況是與實際生產(chǎn)相分離，表現(xiàn)為“先開發(fā)”“再應(yīng)用”。而在“模式Ⅱ”中，知識處理則是在一種應(yīng)用的情境中進(jìn)行的。知識生產(chǎn)是更大范圍的多種因素作用的結(jié)果，希望對政府、社會或社會中的某些人有用，它面臨不斷地談判、協(xié)商，直到各個參與者的利益都被兼顧到為止。在“模式Ⅱ”中，生產(chǎn)與應(yīng)用通常是不會分離存在的。第二，“模式Ⅰ”的知識生產(chǎn)是基于學(xué)科邏輯，遵循著學(xué)科規(guī)范，“模式Ⅱ”則是跨學(xué)科的，它集合各個領(lǐng)域的專家組成團(tuán)隊，知識探究由恰當(dāng)?shù)恼J(rèn)知實踐和社會實踐的共識所引導(dǎo)，這種共識由應(yīng)用的情境所決定并隨之發(fā)展。在“模式Ⅱ”中，最終解決辦法的形成通常會超越任何單一的學(xué)科。第三，“模式Ⅰ”以同質(zhì)性為特征，“模式Ⅱ”則是異質(zhì)性的。在“模式Ⅱ”中，一是知識創(chuàng)造的場所的數(shù)量會大大增加，除了傳統(tǒng)的大學(xué)和學(xué)院，還有非大學(xué)機構(gòu)、研究中心、政府的專業(yè)部門、企業(yè)的實驗室、智囊團(tuán)、咨詢機構(gòu)等；二是研究者多種多樣，除了專家、學(xué)者等專門研究人員，還有研究開發(fā)者、生產(chǎn)工程師、技術(shù)人員等不同背景的利益相關(guān)者參與其中；三是不同場所之間的聯(lián)系方式是多樣的，有電子的、組織的、社會的和非正式的。第四，“模式Ⅰ”具有相對自主權(quán)，但“模式Ⅱ”在從議程擬定到成果推廣的整個過程需要較強的社會責(zé)任感，不僅要考慮技術(shù)因素，還要考慮他們的工作對人類和社會可能造成的影響。第五，質(zhì)量控制標(biāo)準(zhǔn)。“模式Ⅰ”的質(zhì)量從根本上依靠同行評議，而“模式Ⅱ”的質(zhì)量控制則擴大了范圍，是一種更加綜合的、多維度的質(zhì)量控制，包括了不同應(yīng)用情境中的各種因素。

面臨知識生產(chǎn)模式轉(zhuǎn)型，大學(xué)不能固守傳統(tǒng)的知識生產(chǎn)模式，不應(yīng)一味地在學(xué)科知識的體系下追求知識(學(xué)術(shù))本身，應(yīng)該參與到具體的應(yīng)用情境中去；不應(yīng)一味地獨居“象牙塔”，不與社會、企業(yè)需要相對接。相反，大學(xué)應(yīng)主動適應(yīng)和回應(yīng)社會需求。人才培養(yǎng)應(yīng)由單一的學(xué)術(shù)型(研究型)轉(zhuǎn)向?qū)W術(shù)型(研究型)與應(yīng)用型、技能型等多種“型”式并存的格局。

二、知識生產(chǎn)模式Ⅱ語境下應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的路徑探索

(一)培養(yǎng)目標(biāo)

知識生產(chǎn)“模式Ⅱ”高度重視應(yīng)用，因此應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)走出“大學(xué)或?qū)W院”，關(guān)注社會需要，由重理論轉(zhuǎn)向重應(yīng)用，由注重傳授知識轉(zhuǎn)向以培養(yǎng)能力為核心。

1.培養(yǎng)目標(biāo)：關(guān)注社會需要

隨著知識生產(chǎn)模式的轉(zhuǎn)型，知識、技能必須應(yīng)用到工程、技術(shù)、管理和服務(wù)等實際生產(chǎn)第一線中去。只有將社會需要作為應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的主要目標(biāo)，才能培養(yǎng)出符合社會需要的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。筆者對我國大陸12所應(yīng)用型本科院校的調(diào)研結(jié)果顯示，各應(yīng)用型本科院校雖然制定了自己的培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格，但基本上是教育方針、“法”定和“部”定層面培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格的簡單模仿與復(fù)制。因此，培養(yǎng)目標(biāo)關(guān)注“社會需要”意味著：一是培養(yǎng)目標(biāo)能夠?qū)由鐣枨螅欢桥囵B(yǎng)目標(biāo)的確立要具有前瞻性；三是要廣泛吸納“利益相關(guān)者”參與應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)目標(biāo)的制定。通過利益相關(guān)者的談判、協(xié)商，進(jìn)而制定的培養(yǎng)目標(biāo)，才能真正符合社會需要。

2.培養(yǎng)目標(biāo)重點：突出應(yīng)用，聚焦能力

應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)目標(biāo)，應(yīng)該強調(diào)應(yīng)用性，強調(diào)知行合一、學(xué)以致用，為學(xué)生就業(yè)或創(chuàng)業(yè)做好準(zhǔn)備。雖然目前應(yīng)用型本科院校培養(yǎng)目標(biāo)集中在知識、能力和素質(zhì)三個方面，但其側(cè)重點仍在知識的掌握上。問卷調(diào)查結(jié)果顯示，52.9%的學(xué)生認(rèn)為目前評價的重點主要體現(xiàn)在“對知識的系統(tǒng)掌握”方面，只有28.3%的學(xué)生認(rèn)為評價重點是“能力的培養(yǎng)”。

在知識方面，應(yīng)用型人才以行業(yè)需要為本，注重應(yīng)用性、復(fù)合性，注重基礎(chǔ)學(xué)科理論；在能力方面，應(yīng)用型人才面向行業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力、分析和解決問題的能力、實踐能力、組織管理能力、語言表達(dá)能力等；在素質(zhì)方面，應(yīng)用型人才具有高度的專業(yè)精神和團(tuán)隊合作能力。

應(yīng)用必須具備能力，應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)由注重知識轉(zhuǎn)向以能力為本。世界高等教育發(fā)展歷程表明，許多國家的高等教育人才評價就是從知識本位轉(zhuǎn)向能力本位的。20世紀(jì)70年代初，德國勞動和社會學(xué)家梅騰斯(D·Mertens)提出了“關(guān)鍵能力”概念。美國的密蘇里東南州立大學(xué)，早在1981年，就制定了九項綱領(lǐng)性能力目標(biāo)：①展示搜尋和收集信息的能力；②展示批判性思維、推理和分析的能力；③展示有效交流的技能；④展示對人類經(jīng)驗的理解以及把人類經(jīng)驗與現(xiàn)在相聯(lián)系的能力；⑤展示對不同文化及其相互關(guān)系的理解；⑥展示對知識和經(jīng)驗兼收并蓄，博采眾長的能力；⑦展示在掌握相關(guān)信息的基礎(chǔ)上做出理性評價決策的能力；⑧展示有知識底蘊的、敏銳的審美能力；⑨展示在自己所處的自然、社會和政治環(huán)境中富有責(zé)任感地行動的能力。日本近年來的教育改革就提出從“學(xué)歷社會”向“能力社會”轉(zhuǎn)變，培育扎實的能力。歐盟近年來提出了涵蓋基礎(chǔ)教育、高等教育和職業(yè)教育與培訓(xùn)的“能力框架”和“能力序列”[2]。因此，應(yīng)用型本科教育除了傳授知識，更應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的能力，把能力培養(yǎng)貫穿于人才培養(yǎng)的全過程，做到在傳授知識的基礎(chǔ)上切實提高學(xué)生能力。

(二)專業(yè)設(shè)置

1.注重應(yīng)用性

應(yīng)用性，主要是指專業(yè)或?qū)I(yè)方向具有明顯的應(yīng)用取向。目前，國家層面的專業(yè)目錄中尚未正式提出應(yīng)用型專業(yè)及其培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)要求，缺乏正確引領(lǐng)；而我國應(yīng)用型本科院校大多為綜合性大學(xué)，專業(yè)設(shè)置應(yīng)用性不強。

世界發(fā)達(dá)國家經(jīng)驗表明，應(yīng)用型本科院校的專業(yè)設(shè)置具有明顯的應(yīng)用性。例如，德國馬格德堡應(yīng)用科技大學(xué)設(shè)置的專業(yè)主要有建筑學(xué)、機械制造、企業(yè)人管理學(xué)、化學(xué)和制藥技術(shù)、技術(shù)企業(yè)管理學(xué)、土木工程學(xué)、建筑測量學(xué)等；慕尼黑應(yīng)用技術(shù)大學(xué)設(shè)置的專業(yè)主要有建筑、土木工程學(xué)、企業(yè)管理、印刷技術(shù)與媒體技術(shù)、車輛技術(shù)、電子學(xué)、工業(yè)設(shè)計信息學(xué)、制圖學(xué)、機械制造、物理技術(shù)、鋼結(jié)構(gòu)建筑等[3]。據(jù)筆者統(tǒng)計，我國臺灣地區(qū)6所案例高校設(shè)置的專業(yè)集中在工業(yè)類、商業(yè)類、藝術(shù)類、家事類、醫(yī)事護(hù)理類和一般科目類等，全部屬于應(yīng)用性專業(yè)(教育學(xué)、法學(xué)、文學(xué)、工學(xué)、農(nóng)學(xué)、醫(yī)學(xué)、管理學(xué))，沒有設(shè)置學(xué)術(shù)性專業(yè)(哲學(xué)、歷史學(xué)、理學(xué)等)。具體情況是：工業(yè)類設(shè)置44個專業(yè)，比例為42.3%；商業(yè)類設(shè)置36個專業(yè)，比例為34.6%；藝術(shù)類設(shè)置12個專業(yè)，比例為11.5%；家事類設(shè)置7個專業(yè)，比例為6.7%；醫(yī)事護(hù)理類設(shè)置4個專業(yè)，比例為3.8%；一般科目類設(shè)置1個專業(yè)，比例為1.0%。

2.注重行業(yè)性

行業(yè)性，主要是指專業(yè)設(shè)置應(yīng)面向行業(yè)，適應(yīng)地方經(jīng)濟社會與地方產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的需要。目前，應(yīng)用型本科院校專業(yè)設(shè)置重復(fù)率高，行業(yè)性、特色性不強。12所案例高校專業(yè)設(shè)置重復(fù)率為59.4%，非重復(fù)專業(yè)設(shè)置率為40.6%；而我國臺灣地區(qū)6所案例高校專業(yè)設(shè)置重復(fù)率為27.4%，非重復(fù)率為72.6%。

德國應(yīng)用科技大學(xué)專業(yè)設(shè)置具有鮮明的行業(yè)性。例如，布倫瑞克/沃芬比特應(yīng)用科技大學(xué)設(shè)有車輛工程專業(yè)，為所在地區(qū)培養(yǎng)汽車行業(yè)的工程師；奧登堡/東弗里斯蘭/威廉港應(yīng)用科技大學(xué)所在地區(qū)航海業(yè)和造船業(yè)發(fā)達(dá)，該校也設(shè)置了相應(yīng)的專業(yè)[4]。我國臺灣地區(qū)明新科技大學(xué)由于地處新竹科學(xué)工業(yè)園區(qū)，設(shè)置了具有傳統(tǒng)特色的機械、電子、機電等專業(yè)，目前正在積極打造管理領(lǐng)域和服務(wù)領(lǐng)域等方面的專業(yè)，如幼兒保育、老人服務(wù)事業(yè)管理等；遠(yuǎn)東科技大學(xué)設(shè)置了休閑運動管理系、化妝品應(yīng)用與管理系、觀光英語系、旅游事業(yè)管理系等；南開科技大學(xué)設(shè)置了餐飲管理系、福祉科技與服務(wù)管理系等。

因此，我國應(yīng)用型本科院校作為地方性高校，其專業(yè)設(shè)置應(yīng)該適應(yīng)地方經(jīng)濟發(fā)展，突出地方性和行業(yè)性。

3.注重復(fù)合性

在“模式Ⅱ”中，知識生產(chǎn)是基于跨學(xué)科的。因此，應(yīng)用型本科院校應(yīng)設(shè)置一定數(shù)量的跨學(xué)科、復(fù)合性專業(yè)。通過調(diào)研得知，目前我國應(yīng)用型本科院校很少設(shè)置跨學(xué)科、復(fù)合性專業(yè)?？鐚W(xué)科專業(yè)通過淡化學(xué)術(shù)邊界，期望不同學(xué)科在相互開放和頻繁越軌中不斷擴展與自主生長，進(jìn)而發(fā)展出具有無窮增值潛能的新的知識生態(tài)系統(tǒng)[5]。例如，我國臺灣地區(qū)科技大學(xué)就設(shè)置了如化妝品應(yīng)用與管理、土木工程與環(huán)境資源管理等復(fù)合性專業(yè)。

(三)課程設(shè)置

1.通識教育為基，專業(yè)教育為重

以往的專業(yè)教育，主要以培養(yǎng)專業(yè)性人才為主，專業(yè)劃分越來越細(xì)，學(xué)生掌握的知識也越來越窄，難以適應(yīng)社會需要?，F(xiàn)在，一些學(xué)校設(shè)置了大量的公共課、通識選修課、學(xué)科基礎(chǔ)課等，使教師發(fā)出了“專業(yè)課”太少的呼聲。12所案例高校的計算機科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的公共課程學(xué)分的平均占比為47.6%，專業(yè)課程學(xué)分的平均占比為36.3%。其中有6所案例高校的公共課程學(xué)分占比在50%以上，公共課程學(xué)分占比最高達(dá)到65.8%。對于應(yīng)用型本科院校而言，合理設(shè)置通識教育課程和專業(yè)教育課程事關(guān)宏旨。哈佛委員會認(rèn)為，“專業(yè)教育永遠(yuǎn)來自于通識教育，并永遠(yuǎn)要回歸和豐富通識教育”[6]。通識教育與專業(yè)教育是一種整體和部分的關(guān)系，是相互滲透、相輔相成的互動關(guān)系，“專業(yè)教育可以體現(xiàn)通識教育理念，通識教育亦不排斥專業(yè)教育，甚至可以通過專業(yè)教育對通識理念加以傳承”[7]。因此，應(yīng)用型本科教育應(yīng)在通識教育的基礎(chǔ)上注重專業(yè)教育。通過專業(yè)教育，能夠使學(xué)生具有較強的專業(yè)知識；通過通識教育，使學(xué)生能夠融會貫通地應(yīng)用某一方面的知識和技能，更重要的是學(xué)生能將基本知識和基本技能應(yīng)用到其他學(xué)科領(lǐng)域，做到觸類旁通。

2.學(xué)術(shù)性和職業(yè)性兼具

隨著高等教育大眾化的縱深推進(jìn)，高等教育機構(gòu)類型的不斷分化，高等教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)由一元走向多元。雖然不同類型的高等學(xué)校衡量質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)有所不同，但是學(xué)術(shù)繁榮依然是高等教育的重要標(biāo)準(zhǔn)。這個標(biāo)準(zhǔn)是高等教育發(fā)展的內(nèi)在邏輯使然。同時，從世界高等教育發(fā)展的歷程來看，職業(yè)性已為高等教育烙上了時代印記，成為高等教育不可回避的價值選擇。通過調(diào)研得知，目前我國應(yīng)用型本科院校雖然提出了培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目標(biāo)，但課程設(shè)置仍注重學(xué)科體系，課程結(jié)構(gòu)偏重于學(xué)科理論體系的完備和知識的系統(tǒng)性、邏輯性。

應(yīng)用型本科教育，理應(yīng)具有本科教育的學(xué)術(shù)性、適應(yīng)性和職業(yè)性。所以，應(yīng)用型本科專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的職業(yè)傾向性比一般本科要強，專業(yè)方向模塊課程的培養(yǎng)目標(biāo)要與相關(guān)職業(yè)資格的要求相銜接，課程與教學(xué)內(nèi)容的組織與選擇應(yīng)符合職業(yè)資格必備的知識和能力要求。

3.理論與實踐相結(jié)合

目前，我國應(yīng)用型本科院校課程設(shè)置重理論輕實踐。經(jīng)統(tǒng)計，12所案例高校的計算機科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的理論課程學(xué)分平均比例為76.3%，實踐課程學(xué)分平均比例為23.7%。應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)要突破以往一味地灌輸理論的藩籬，注重理論與實踐相結(jié)合，形成理論課程與實踐課程兩個系統(tǒng)雙螺旋深入發(fā)展的課程體系(見圖1)。

圖1　理論教學(xué)與實踐教學(xué)的雙螺旋課程體系

其次，要注重實踐課程，構(gòu)建實踐教學(xué)體系。應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)必須突出“能力本位”，學(xué)生的能力只有在各種實踐教學(xué)環(huán)節(jié)中才能得到鍛煉和提高。因此，應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)需要構(gòu)建科學(xué)合理的實踐教學(xué)體系，應(yīng)突出兩方面的特點：一是應(yīng)構(gòu)建“全方位、立體化”的實踐教學(xué)體系，主要涵蓋從課內(nèi)實驗到課外的開放性實驗，從校內(nèi)實驗到校外實習(xí)相結(jié)合的實踐教學(xué)體系，包括課程實驗、校內(nèi)實習(xí)實訓(xùn)、校外實習(xí)、畢業(yè)論文(設(shè)計)、社會實踐、科技創(chuàng)新、服務(wù)學(xué)習(xí)等環(huán)節(jié)；二是應(yīng)構(gòu)建“全過程、螺旋遞進(jìn)”的實踐教學(xué)體系，涵蓋從大一、大二、大三到大四的整個學(xué)段，將以“感性認(rèn)知——理論學(xué)習(xí)/實踐體驗/理論反思——實踐提高——理論提高”為線索的循環(huán)漸進(jìn)式實踐教學(xué)活動貫穿于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的全過程。

(四)培養(yǎng)途徑：注重與業(yè)界緊密合作

在知識生產(chǎn)“模式Ⅱ”中，要求將理論、知識和技能應(yīng)用于生產(chǎn)實際，使應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)與社會的聯(lián)系更強，與產(chǎn)業(yè)、行業(yè)、企業(yè)等業(yè)界的互動更密切，實現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研用合作。調(diào)查得知，23.5%的學(xué)生認(rèn)為校企合作“比較多”和“非常多”，49.8%的學(xué)生認(rèn)為校企合作“比較少”和“很少”?？梢姡壳拔覈鴳?yīng)用型本科院校的校企合作情況不太令人滿意。應(yīng)用型本科院校應(yīng)進(jìn)一步加強與業(yè)界的合作。

一是應(yīng)從頂層設(shè)計上為業(yè)界合作創(chuàng)造條件。采取相應(yīng)機制將行業(yè)、企業(yè)界的領(lǐng)袖人物和專家吸收到學(xué)校的咨詢、顧問和決策機構(gòu)中來，如參與到學(xué)校董事會、學(xué)校教學(xué)工作指導(dǎo)委員會、專業(yè)設(shè)置委員會、職稱評定委員會、學(xué)術(shù)委員會、質(zhì)量監(jiān)控中心等，以此影響應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的各種政策、制度、文件的制定。

二是聽取行業(yè)、企業(yè)界的領(lǐng)袖人物和專家的建議，使他們參與專業(yè)設(shè)置與建設(shè)。行業(yè)、企業(yè)界的領(lǐng)袖人物和專家對產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、人才需求數(shù)量、人才規(guī)格與質(zhì)量等，都比較熟悉，因此對應(yīng)用型本科高校的專業(yè)設(shè)置、人才培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格等擁有發(fā)言權(quán)，聽取他們的意見和建議，有利于應(yīng)用型本科高校培養(yǎng)出適應(yīng)地方社會需要的人才，與社會需求對接。

三是吸收行業(yè)、企業(yè)界的領(lǐng)袖人物和專家參與應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)過程。在招生方面，應(yīng)適當(dāng)招收一定數(shù)量的具有相應(yīng)實踐經(jīng)驗的學(xué)生進(jìn)入到應(yīng)用型大學(xué)學(xué)習(xí)；在課程體系與課程內(nèi)容方面，應(yīng)實現(xiàn)理論課程與實踐課程的有機結(jié)合，不斷更新內(nèi)容，真正實現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研用相結(jié)合；在教學(xué)方法上，多采用企業(yè)的案例進(jìn)行教學(xué)，實現(xiàn)與行業(yè)和企業(yè)的緊密合作；在畢業(yè)論文(設(shè)計)方面，選擇結(jié)合生產(chǎn)實際的選題，實行“雙導(dǎo)師制”；在科研服務(wù)方面，應(yīng)關(guān)注科研的應(yīng)用性和實踐性，面向地方經(jīng)濟社會工程、技術(shù)、管理和服務(wù)的需求，將科研成果轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實生產(chǎn)力。

(五)培養(yǎng)評價

通過調(diào)研得知，目前我國應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)評價仍采取“學(xué)術(shù)性評價”，體現(xiàn)為：評價主體單一，校內(nèi)任課教師和校外利益相關(guān)者話語權(quán)缺失；評價標(biāo)準(zhǔn)單一，通過考試檢測學(xué)生對所學(xué)知識的掌握情況，難以檢測出學(xué)生的真實能力；評價方法單一，52.7%的學(xué)生認(rèn)為主要采用了“閉卷考試”的評價手段，而38.9%的學(xué)生認(rèn)為主要采用了“開卷與閉卷結(jié)合”的評價手段；采用學(xué)期論文等形式的比例較低。在知識生產(chǎn)模式Ⅱ中，質(zhì)量控制是一種綜合性、多維度的控制。因此，需構(gòu)建一個科學(xué)的適應(yīng)知識生產(chǎn)模式Ⅱ的應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)評價體系。

1.評價主體多元化

應(yīng)用型本科人才的培養(yǎng)不僅是學(xué)校的責(zé)任，在很大程度上還需要政府和社會的緊密配合。因此，應(yīng)構(gòu)建政府、社會、學(xué)校和學(xué)生四位一體的利益相關(guān)者參與的評價體系：一是政府參與評價。政府應(yīng)參與應(yīng)用型本科院校的教學(xué)評估，研制與開發(fā)應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)質(zhì)量預(yù)警與監(jiān)測系統(tǒng)，對畢業(yè)生進(jìn)行追蹤調(diào)查，動態(tài)監(jiān)控應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)質(zhì)量。二是社會參與評價。應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)質(zhì)量的高低，最具發(fā)言權(quán)的應(yīng)該是社會。因此，應(yīng)用型本科院校應(yīng)積極引導(dǎo)和鼓勵行業(yè)、企業(yè)、學(xué)生家長等，參與應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)質(zhì)量評價，以此來發(fā)現(xiàn)應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)過程中存在的問題，以便采取相應(yīng)措施加以改進(jìn)，培養(yǎng)出真正符合時代需要的應(yīng)用型人才。三是學(xué)生參與評價。學(xué)生滿意與否，直接關(guān)系到應(yīng)用型本科院校的招生。學(xué)生最了解人才培養(yǎng)的真實情況，最具發(fā)言權(quán)，讓其參與到評價中來，聽取他們客觀、公正的評價，這有利于促進(jìn)教師不斷改進(jìn)，提高應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)質(zhì)量。

2.實現(xiàn)評價標(biāo)準(zhǔn)多元化

評價標(biāo)準(zhǔn)多元化，主要是指對學(xué)生的知識、能力和素質(zhì)等進(jìn)行綜合評價的多元系統(tǒng)。這種評價既關(guān)注學(xué)生的能力和素養(yǎng)，也關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)參與情況。一是在評價標(biāo)準(zhǔn)中應(yīng)增加“學(xué)生學(xué)習(xí)”維度，包括“學(xué)生在學(xué)習(xí)上面臨的挑戰(zhàn)性程度、積極與合作學(xué)習(xí)的數(shù)量與質(zhì)量、師生互動的質(zhì)量、豐富教學(xué)經(jīng)驗的提供”等。二是在評價標(biāo)準(zhǔn)中要突出能力和素質(zhì)，評價標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)真實、客觀、全面地反映學(xué)生的能力和素質(zhì)。例如，對于一些通識課程，采取口頭匯報的方式進(jìn)行考核，檢測學(xué)生的口頭表達(dá)能力和邏輯思維能力等；對于理論性較強的專業(yè)基礎(chǔ)課程，在中期采用撰寫論文的形式進(jìn)行考核，檢測學(xué)生獲取信息和獨立思考的能力、分析和解決問題的能力等；對于實際操作的課程，可以要求學(xué)生當(dāng)場上機操作、實驗，檢測學(xué)生的動手操作能力等。三是用“多把尺子”評價學(xué)生。應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)評價，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r，從不同側(cè)面進(jìn)行評價。目前，一些學(xué)校對公共基礎(chǔ)課程，如計算機課、大學(xué)英語課等實行分級教學(xué)，為不同層次的學(xué)生制定了不同層次的評價標(biāo)準(zhǔn)，這就是一種可貴的嘗試。

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(責(zé)任編輯劉海燕)

Transformation of Knowledge Production Modes and Cultivation

of Applied Undergraduate Talents

YIN Ningwei

(Office of Academic Affairs, Lingnan Normal University, Zhanjiang Guangdong 524048, China)

Abstract：In the knowledge society, knowledge production modeⅠby specific community research turned to pay attention to the application of knowledge production mode II. The transformation of knowledge production modes has significant influence on the undergraduate talents. As a result, applied undergraduate education arises at the historic moment. Applied undergraduate talents cultivation highlight the application and focusing on ability in cultivation objectives, highlight the application, industry, and compound in professional settings, highlight the general education as the base and the professional education as the key point, academic and professional combination, combining theory and practice in the curriculum, pay attention to talents cultivation closely with the industry in cultivation methods, pay attention to the diversification of evaluation subject and evaluation standard in the cultivation evaluation.

Key words：knowledge production mode; applied undergraduate education; cultivation of talents； diversification; focusing on ability

楊睿娟(1974-)，女，陜西西安人，西安石油大學(xué)經(jīng)濟管理學(xué)院副教授，碩士生導(dǎo)師，陜西師范大學(xué)博士研究生，主要從事人力資源管理和心理學(xué)研究。

引用格式：游旭群，楊睿娟. 高等教育治理中利益相關(guān)者的角色再造[J].重慶高教研究，2015(2)：28-34.

Citation format：YOU Xuqun, YANG Ruijuan. Reconfigure of Characters among Stakeholders in Higher Education Governance[J].Chongqing Higher Education Research，2015(2)：28-34.

■ 大學(xué)治理專題