義務(wù)教育課程改革后續(xù)任務(wù)及其走向

關(guān)松林

[摘要]當(dāng)前，我國(guó)的基礎(chǔ)教育課程改革已經(jīng)進(jìn)入全面深化改革的新階段。在這種新的形勢(shì)下，要以立德樹(shù)人為根本任務(wù)推動(dòng)課改的不斷深化，即要研究制訂學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系和學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、修訂有關(guān)學(xué)科教材、強(qiáng)化實(shí)踐育人、完善綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系等。同時(shí)，要正確把握義務(wù)教育課程改革的兩個(gè)走向：一是義務(wù)教育課程改革要融入社會(huì)主義核心價(jià)值觀：二是要加強(qiáng)與完善中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育。

[關(guān)鍵詞]義務(wù)教育課程改革；立德樹(shù)人；社會(huì)主義核心價(jià)值觀；中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育

義務(wù)教育課改實(shí)施十多年來(lái)，中小學(xué)教育發(fā)生了翻天覆地的變化，從硬件到軟件，從教育理念到教育實(shí)踐，從教學(xué)方式到學(xué)習(xí)方式，從課程管理到課程建設(shè)，從評(píng)價(jià)制度到評(píng)價(jià)方式都進(jìn)行了不同程度的本土化探索。從整體上看，義務(wù)教育課程改革已取得初步成效，已經(jīng)進(jìn)入全面深化課程改革的新階段。面對(duì)新形勢(shì)新要求，準(zhǔn)確把握義務(wù)教育課程改革的后續(xù)任務(wù)及其走向，是做好今后全面深化課程改革工作的關(guān)鍵。

一、正確把握義務(wù)教育課程改革的

根本任務(wù)：立德樹(shù)人

2014年4月，教育部印發(fā)的《關(guān)于全面深化課程改革，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《意見(jiàn)》）中明確指出，要將社會(huì)主義核心價(jià)值觀的基本思想進(jìn)教材、進(jìn)課堂、進(jìn)學(xué)生的頭腦，把立德樹(shù)人作為深入開(kāi)展義務(wù)教育課程改革的根本任務(wù)和基礎(chǔ)工程，以立德樹(shù)人為宗旨來(lái)推動(dòng)義務(wù)教育課程改革深入、全面、持久地進(jìn)行。立德樹(shù)人這個(gè)根本任務(wù)具有豐富而深刻的內(nèi)涵，根據(jù)新的時(shí)代特點(diǎn)，《意見(jiàn)》不僅對(duì)學(xué)生的道德品質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)和審美情趣等的培養(yǎng)提出了要求；同時(shí)，還強(qiáng)調(diào)要通過(guò)各種方式的教育教學(xué)使學(xué)生具有一定的文化知識(shí)底蘊(yùn)、中國(guó)特色的社會(huì)主義理想，以此來(lái)突出新的時(shí)代背景下立德樹(shù)人的方向性、民族性和世界性。立德樹(shù)人不只是立德與樹(shù)人二者之間關(guān)系的問(wèn)題，更為重要的是要探索、構(gòu)建一種全新的育人模式，是一種植根于中華優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化土壤之上的、具有鮮明中國(guó)特色和國(guó)際視野的育人模式。

為進(jìn)一步貫徹落實(shí)立德樹(shù)人這一根本任務(wù)，在未來(lái)一段時(shí)間內(nèi)，義務(wù)教育階段課程改革的主要工作應(yīng)圍繞以下幾個(gè)方面來(lái)進(jìn)行。一是課程和教材體系的建立與完善，即在小學(xué)、初中和高中建成各階段銜接、協(xié)調(diào)、科學(xué)合理的課程和教材體系，保證學(xué)科知識(shí)的體系化，避免內(nèi)容上的重復(fù)。二是進(jìn)一步確立并完善人才培養(yǎng)機(jī)制，即在教育教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，如課堂教學(xué)與課外活動(dòng)、學(xué)校教育與家庭教育等方面，相互銜接、配套一致的人才培養(yǎng)機(jī)制。三是要逐漸形成多方參與的育人新格局，即學(xué)校、家庭、社會(huì)都參與配合人才培養(yǎng)的工作，并通過(guò)各種方式保證多方面的教育內(nèi)容、方式方法、教育影響的一致性，以保證人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

實(shí)踐證明，任何教育階段的課程改革，都必須協(xié)同多方統(tǒng)籌配合切實(shí)推進(jìn)。在統(tǒng)籌的過(guò)程中，各教育階段的人才培養(yǎng)目標(biāo)，要避免脫節(jié)、教育內(nèi)容的交叉、教育質(zhì)量的錯(cuò)位；要統(tǒng)籌學(xué)科之間的互相配合，如語(yǔ)文、德育、歷史等交叉學(xué)科之問(wèn)的內(nèi)容重復(fù)及知識(shí)點(diǎn)上的盲區(qū)；要統(tǒng)籌每一階段、每一學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)、教材、課堂教學(xué)等環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮課程標(biāo)準(zhǔn)在學(xué)科教學(xué)評(píng)價(jià)、考試考核等方面的導(dǎo)向和引領(lǐng)作用，等等。

二、深刻理解義務(wù)教育課程改革的具體任務(wù)

1.研究學(xué)生核心素養(yǎng)，制訂學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)

國(guó)際發(fā)達(dá)國(guó)家都把研究學(xué)生核心素養(yǎng)、制訂學(xué)生學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，并建立一定的體系和標(biāo)準(zhǔn)視為增強(qiáng)國(guó)家的核心競(jìng)爭(zhēng)力的重要環(huán)節(jié)，這也是世界教育發(fā)展改革的重要趨勢(shì)之一。我國(guó)在研究義務(wù)教育階段學(xué)生核心素養(yǎng)和學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的過(guò)程中，需要重點(diǎn)解決兩個(gè)問(wèn)題。其一，根據(jù)社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的需求和學(xué)生的成長(zhǎng)規(guī)律，結(jié)合學(xué)生全面發(fā)展的要求，在義務(wù)教育各階段把社會(huì)主義核心價(jià)值觀的內(nèi)容具體細(xì)化，從而轉(zhuǎn)化成對(duì)學(xué)生知識(shí)能力的要求。其二，在義務(wù)教育課程改革過(guò)程中，要提供相對(duì)合理的符合學(xué)生發(fā)展實(shí)際的評(píng)價(jià)依據(jù)，將學(xué)生的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)作為教育教學(xué)考察的重點(diǎn)。

在研制義務(wù)教育階段各學(xué)科學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，應(yīng)該在已有課程標(biāo)準(zhǔn)基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系，明確學(xué)生在學(xué)習(xí)不同學(xué)科內(nèi)容后所應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)，提出具體的要求，將對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)業(yè)質(zhì)量的要求結(jié)合在一起。這樣，既便于教師把握好教學(xué)的廣度和深度，又利于對(duì)教學(xué)和考試評(píng)價(jià)進(jìn)行有效的指導(dǎo)，使考試考核評(píng)價(jià)方式方法能更準(zhǔn)確全面地反映義務(wù)教育階段人才培養(yǎng)的具體要求。

2.教材修訂應(yīng)體現(xiàn)核心價(jià)值觀的基本內(nèi)容和要求

一是修訂課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)。在課程改革實(shí)施過(guò)程中，難免會(huì)出現(xiàn)一些不可預(yù)知的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，這就需要適時(shí)對(duì)課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行必要的調(diào)整和修訂。首先應(yīng)建立互相溝通、及時(shí)反饋的運(yùn)行機(jī)制，確保課程設(shè)計(jì)者和課程實(shí)施者之間經(jīng)常交流。在這個(gè)基礎(chǔ)上，對(duì)課程改革方案進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整和修訂，使其不斷完善，切實(shí)可行。在修訂課程標(biāo)準(zhǔn)方面，應(yīng)根據(jù)學(xué)生發(fā)展需要的核心素養(yǎng)，進(jìn)一步明確中小學(xué)各學(xué)段和各個(gè)學(xué)科在育人目標(biāo)、育人任務(wù)上的具體要求，切實(shí)處理好各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)橫向的協(xié)調(diào)配合和縱向的有效銜接，完善課程教學(xué)有關(guān)標(biāo)準(zhǔn)。

二是編寫(xiě)、修訂中小學(xué)相關(guān)學(xué)科教材。教材編寫(xiě)、修訂要依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)大綱等要求，加強(qiáng)各學(xué)段教材上下銜接、橫向配合。要優(yōu)化教材內(nèi)容，將社會(huì)主義核心價(jià)值觀的基本內(nèi)容寫(xiě)人德育等相關(guān)學(xué)科教材中，并滲透到其他學(xué)科教材中。進(jìn)一步提煉和精選學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展必備的、最基本的知識(shí)內(nèi)容，做到容量適當(dāng)、難易適度，避免內(nèi)容偏多、偏深。要?jiǎng)?chuàng)新呈現(xiàn)形式，根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)，密切聯(lián)系學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)教材內(nèi)容的呈現(xiàn)和編排方式，使之更加生動(dòng)、新穎、活潑，增強(qiáng)對(duì)學(xué)生的吸引力。從國(guó)家層面組織編寫(xiě)、修訂中小學(xué)德育、語(yǔ)文等學(xué)科教材，各地也要結(jié)合育人工作實(shí)際，開(kāi)發(fā)完善地方課程教材。

3.強(qiáng)化實(shí)踐育人，發(fā)揮社會(huì)實(shí)踐的養(yǎng)成作用

以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮各學(xué)科課堂教學(xué)實(shí)踐的整體育人功能。一是要保證每一學(xué)科因其在知識(shí)內(nèi)容的特殊育人功能的前提下，適當(dāng)開(kāi)展學(xué)科之間的教育教學(xué)活動(dòng)，充分發(fā)揮各學(xué)科之間的綜合f生育人功能，將相關(guān)學(xué)科的教育內(nèi)容有機(jī)整合，提高學(xué)生綜合分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。二是充分利用現(xiàn)代化信息技術(shù)手段，積極改進(jìn)教學(xué)方式方法，以此適應(yīng)學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求；強(qiáng)化教學(xué)的實(shí)踐育人功能，確保實(shí)踐活動(dòng)占有一定課時(shí)或?qū)W分。三是建立社會(huì)實(shí)踐基地。通過(guò)教授和引導(dǎo)，讓中小學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐中加深對(duì)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的認(rèn)知與理解。四是積極探索中小學(xué)課堂與研究性學(xué)習(xí)和社區(qū)服務(wù)相結(jié)合的有效途徑。

強(qiáng)化教師育人能力的培養(yǎng)。承擔(dān)教師教育任務(wù)的院校應(yīng)積極創(chuàng)新教師培養(yǎng)模式，著力提升教師綜合素質(zhì)，增強(qiáng)育人能力。地方各級(jí)教育行政部門(mén)要根據(jù)新修訂的課程標(biāo)準(zhǔn)，以提升師德修養(yǎng)、育人意識(shí)和能力為目的，組織開(kāi)展教師培訓(xùn)與研修。如研究設(shè)計(jì)基于新課程標(biāo)準(zhǔn)的培訓(xùn)與研修課程，開(kāi)發(fā)優(yōu)質(zhì)資源；加強(qiáng)對(duì)藝術(shù)、體育等緊缺薄弱學(xué)科教學(xué)師資的培養(yǎng)和培訓(xùn)，切實(shí)解決藝術(shù)、體育學(xué)科師資不足的問(wèn)題，等等。

實(shí)施研究基地建設(shè)計(jì)劃。從國(guó)家或省級(jí)層面組織建立義務(wù)教育階段各學(xué)科教育教學(xué)研究基地，集中優(yōu)秀的學(xué)科教研隊(duì)伍打造專(zhuān)業(yè)的研究團(tuán)隊(duì)，進(jìn)行長(zhǎng)久而持續(xù)性的研究。針對(duì)不同學(xué)段學(xué)生的特點(diǎn)，就學(xué)習(xí)內(nèi)容遴選、學(xué)習(xí)程度要求等問(wèn)題開(kāi)展基礎(chǔ)研究；面向教學(xué)一線(xiàn)，就推進(jìn)學(xué)科課程實(shí)施及教學(xué)方式方法改革等開(kāi)展應(yīng)用研究；跟蹤國(guó)外課程改革的最新動(dòng)態(tài)，就學(xué)習(xí)、借鑒國(guó)際經(jīng)驗(yàn)，開(kāi)展中外課程教材比較研究；圍繞社會(huì)主義核心價(jià)值觀進(jìn)教材、進(jìn)課堂、進(jìn)頭腦的方式方法、有效途徑和實(shí)施成效等，開(kāi)展專(zhuān)題研究。研究基地應(yīng)選擇一批中小學(xué)作為學(xué)科教學(xué)研究實(shí)驗(yàn)學(xué)校。鼓勵(lì)各地區(qū)建立相關(guān)的專(zhuān)業(yè)研究團(tuán)隊(duì)和教育教學(xué)實(shí)驗(yàn)基地。加強(qiáng)義務(wù)教育階段教科研機(jī)構(gòu)建設(shè)，通過(guò)吸納一線(xiàn)教師、專(zhuān)任教研員、社會(huì)專(zhuān)家學(xué)者等各方面力量參與教科研工作，開(kāi)展應(yīng)用性、可操作性、解決實(shí)際教育教學(xué)問(wèn)題的研究，為學(xué)生和教師提供專(zhuān)業(yè)的服務(wù)與指導(dǎo)。

整合和利用優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源和社會(huì)各方資源，支持和鼓勵(lì)學(xué)校聘用社會(huì)專(zhuān)業(yè)人士擔(dān)任兼職教師或來(lái)校掛職，積極構(gòu)建利用信息化手段擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)教育資源覆蓋面的有效機(jī)制，強(qiáng)化信息技術(shù)在教育教學(xué)中的應(yīng)用，充分運(yùn)用大數(shù)據(jù)和云平臺(tái)進(jìn)行信息化教學(xué)，著力提升學(xué)生的信息化素養(yǎng)，打通優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享渠道。同時(shí)，要充分發(fā)揮社會(huì)資源的育人功能，加快中小學(xué)社會(huì)實(shí)踐基地建設(shè)，探索利用科技館、博物館等社會(huì)公共資源，高效育人；要充分調(diào)動(dòng)中小學(xué)優(yōu)秀教師、學(xué)科教育教學(xué)專(zhuān)家、各級(jí)教研員和社會(huì)專(zhuān)業(yè)人士等社會(huì)各方力量的積極性，讓大家共同參與到教育教學(xué)工作中來(lái)。

4.完善綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系

加快推進(jìn)考試招生制度改革，注重綜合考查學(xué)生發(fā)展情況，引導(dǎo)學(xué)校實(shí)施素質(zhì)教育，科學(xué)選拔人才。建立考試命題人員資格制度，命題人員應(yīng)熟悉中小學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)、教材、教學(xué)實(shí)際，以及學(xué)校招生要求，充分發(fā)揮課程標(biāo)準(zhǔn)研制人員在中考命題中的作用。注重發(fā)展性評(píng)價(jià)在教育教學(xué)中的應(yīng)用，通過(guò)有效評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)、教師的發(fā)展和教育教學(xué)的改進(jìn)。鼓勵(lì)中小學(xué)校積極探索、完善多元的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，組織實(shí)施教育質(zhì)量綜合評(píng)價(jià)改革。將學(xué)生踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀情況納入綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系，使其逐漸內(nèi)化為學(xué)生自身的精神追求，外化為自覺(jué)行為。將學(xué)生體育課和藝術(shù)課學(xué)習(xí)的狀況納入考試招生和評(píng)價(jià)體系中，促進(jìn)學(xué)生提高身心健康水平和審美素養(yǎng)。

三、教育根本任務(wù)引領(lǐng)下義務(wù)教育課程改革的走向

義務(wù)教育課程改革最終要落在實(shí)處，除了需要教師和課堂的道德構(gòu)建之外，還需要課程的開(kāi)發(fā)建設(shè)、有效整合。課程的開(kāi)發(fā)建設(shè)和實(shí)施直接影響著人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

1.課程改革要融入社會(huì)主義核心價(jià)值觀

第一，要明確義務(wù)教育課程改革的核心理念。

當(dāng)前，義務(wù)教育課程改革一定要明確其改革的核心理念，即在課程中融入社會(huì)主義核心價(jià)值觀的內(nèi)容。要明晰價(jià)值的內(nèi)涵。對(duì)價(jià)值的解釋有多種，在這些解釋中，都提到了理想，理想是和價(jià)值緊密聯(lián)系在一起的。樹(shù)立理想并執(zhí)著地追求，根據(jù)自己心中的理想目標(biāo)去努力嘗試、積極探索和主動(dòng)創(chuàng)造，這就是所謂的價(jià)值。

義務(wù)教育課程改革首先需要考慮的就是能不能幫助每個(gè)學(xué)生樹(shù)立切合實(shí)際而又有意義的理想。同時(shí)，還要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)、實(shí)踐，不斷地去踐行自己的價(jià)值理想，將個(gè)人的價(jià)值理想同實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國(guó)夢(mèng)聯(lián)系起來(lái)。讓國(guó)家、社會(huì)、個(gè)人三個(gè)層面，尤其是個(gè)人層面，成為義務(wù)教育階段中小學(xué)生的共同理想。課程是實(shí)現(xiàn)理想、實(shí)現(xiàn)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的重要載體，在義務(wù)教育階段的課堂內(nèi)容、人才培養(yǎng)目標(biāo)等方面應(yīng)該體現(xiàn)這一核心價(jià)值觀。

第二，要進(jìn)行課程整合。

從國(guó)家層面看，課程整合存在—個(gè)兩難的選擇，即是注重學(xué)科知識(shí)本身的系統(tǒng)性、邏輯性，還是注重學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的實(shí)用性、可能性。為了解決這一難題，所謂的課程整合，不是減少教學(xué)科目，而是內(nèi)容和時(shí)間的整合，即將相似的知識(shí)內(nèi)容整合在一起，盡量避免學(xué)科之間的內(nèi)容重復(fù)與交叉；此外，同一學(xué)科內(nèi)容在不同階段要盡量避免重復(fù)。

從學(xué)校層面看，在整合國(guó)家、地方和學(xué)校課程過(guò)程中，要盡量開(kāi)發(fā)本校課程，不是校本課程。同時(shí)，應(yīng)充分關(guān)注學(xué)生的興趣、需要和個(gè)性發(fā)展，增強(qiáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的引領(lǐng)意識(shí)，力爭(zhēng)用生動(dòng)、活潑的方式來(lái)具體呈現(xiàn)和實(shí)施。

從教師層面看，在實(shí)施學(xué)科課程中，應(yīng)深入挖掘課程中隱藏的社會(huì)主義核心價(jià)值觀因素，通過(guò)一定的途徑使其凸顯出來(lái)，不被單純地知識(shí)教學(xué)、能力教學(xué)所遮掩。同時(shí)，還要注重自身所教學(xué)科的深度整合，即對(duì)學(xué)科內(nèi)容本身進(jìn)行高質(zhì)量、特色化的理解，將學(xué)科知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)梳理，對(duì)學(xué)科所有的問(wèn)題做個(gè)徹底的了解。

2.課程改革要強(qiáng)化中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育

在日益全球化的時(shí)代背景下，文化被稱(chēng)為一個(gè)國(guó)家的軟實(shí)力，而這種軟實(shí)力在社會(huì)發(fā)展中發(fā)揮著越來(lái)越重要的作用。中華民族有著悠久的歷史文化，其中優(yōu)秀的中華文化正是我國(guó)軟實(shí)力的集中體現(xiàn)。將中華優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化融合在義務(wù)教育階段的學(xué)科教學(xué)內(nèi)容中，對(duì)于堅(jiān)定中小學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)人的價(jià)值理想、實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國(guó)夢(mèng)具有十分重要而深遠(yuǎn)的意義。目前，義務(wù)教育階段的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融合滲透等方面還存在如下問(wèn)題。

一是過(guò)于注重理論性知識(shí)的講授，忽視其優(yōu)秀文化背后的內(nèi)涵闡釋。在如今義務(wù)教育階段具體的教學(xué)實(shí)踐中，過(guò)度偏重對(duì)學(xué)生進(jìn)行傳統(tǒng)文化知識(shí)點(diǎn)的灌輸，讓學(xué)生機(jī)械背誦一些優(yōu)秀文化知識(shí)，沒(méi)有去深入挖掘和宣傳文化背后所蘊(yùn)含的民族精神、道德情操、人文涵養(yǎng)等。

二是在具體的教學(xué)中，優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的知識(shí)內(nèi)容缺乏系統(tǒng)性與整體性。由于思想意識(shí)等問(wèn)題，使很多地區(qū)和學(xué)校對(duì)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認(rèn)識(shí)不到位，導(dǎo)致在教學(xué)中缺乏對(duì)各階段教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性規(guī)劃，對(duì)在教學(xué)環(huán)節(jié)與優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的結(jié)合滲透等方面缺乏整體設(shè)計(jì)?，F(xiàn)實(shí)的情況是，各學(xué)科各自為戰(zhàn)、教學(xué)內(nèi)容片段化等各種現(xiàn)象，降低了教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。

三是優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教學(xué)實(shí)施中的師資問(wèn)題。學(xué)科教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)理論體系雖然完整，但對(duì)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的滲透經(jīng)驗(yàn)不足、能力不強(qiáng)，教學(xué)方法和手段相對(duì)滯后，從而導(dǎo)致傳統(tǒng)文化的課程和校本教材開(kāi)發(fā)缺乏。

四是全社會(huì)對(duì)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認(rèn)識(shí)還沒(méi)有統(tǒng)一?，F(xiàn)階段，對(duì)于優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的教育與傳播更多局限于課堂教學(xué)和教材，家庭和社會(huì)力量的缺失，導(dǎo)致在優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的教育方面沒(méi)有形成全社會(huì)積極參與、多元化支撐的局面。

總之，弘揚(yáng)中華優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，應(yīng)該將培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀、宣傳和體現(xiàn)時(shí)代精神，以及進(jìn)行革命傳統(tǒng)教育有機(jī)結(jié)合，立足中國(guó)實(shí)際，繼承傳統(tǒng)文化中的精髓，總結(jié)十年來(lái)義務(wù)教育課程改革的成績(jī)與經(jīng)驗(yàn)，確立正確的教育改革理念，堅(jiān)持中國(guó)特色社會(huì)主義課程改革之路，把中小學(xué)生培養(yǎng)成熱愛(ài)祖國(guó)、愛(ài)崗敬業(yè)、明禮誠(chéng)信、敢于創(chuàng)新的中國(guó)人。