新課改下學校管理變革的實踐探索

楊小東

【關鍵詞】 新課程;學校管理;學生;教師;自我管理

【中圖分類號】 G637 【文獻標識碼】 C

【文章編號】 1004—0463（2015）24—0034—01

新課程改革背景下學校管理的變革首先是理念的變革，關鍵是體制的變革，最終是文化的重構。在基礎教育課程改革背景下，現行學校管理與課程改革構成了矛盾。為適應課程改革推進的形勢，學校管理必須發(fā)生相應的變革。那么，在課程改革背景下，該如何體現創(chuàng)新，筆者根據多年的教學經驗，做了如下探索。

一、以學生為主，促進學生的全面發(fā)展

以學生為主指從學生的實際出發(fā)，把學生擺在主體和中心的地位，注重每一個學生的全面發(fā)展與個性差異相統(tǒng)一的需求，把學生的全面發(fā)展作為學校人本管理的著眼點和目標。我們應根據學生身心發(fā)展的特點，關心愛護學生，一切為了學生，促進學生的全面發(fā)展。以學生為主的管理理念要求每個學生全面、和諧、充分、持續(xù)地發(fā)展。因此，在管理目標上，要求教師擺脫傳統(tǒng)課程模式，改變那種教師教教材、學生學教材、教師是教材的復制者，學生是被動接受的容器的狀況，把教師和學生從過去教材統(tǒng)治人的模式中解放出來，培養(yǎng)學生積極主動的學習態(tài)度，養(yǎng)成具有創(chuàng)造性的學習方法，以真實的自我進行交往互動。

在管理過程中，要求學校管理者能夠自覺地按照制度條例有條不紊地進行管理，一切以學生的全面發(fā)展為基本出發(fā)點，做到管理為學生服務，尊重學生的個體差異，因材施教。在管理方式上，要求改變學校管理者占支配地位的狀況，充分號召學生參與管理，調動學生的主動性和積極性，在學習過程中自主地探究，而不是被動地接受;在課余活動中，能夠施展才華，鍛煉能力，得到身心全面的發(fā)展。在管理內容上，學校管理者不該是什么都管，也不該是只管大事不管小事。不但要注重學生知識的掌握和能力的培養(yǎng)，而且要注重學生思想道德的修養(yǎng)以及身體素質的提高，讓每個學生在德智體等方面得到全面的發(fā)展。在管理結果上，要注重達到管是為了真正的不管的效果，重視學生個性的和諧發(fā)展。

二、以教師為主，發(fā)揮教師的主體作用

在課程改革中，教師傳統(tǒng)的知識傳授者的角色發(fā)生了改變。由知識的傳遞者轉變?yōu)閷W習的促進者，由學生的管理者轉化為學生的引導者。從學校管理的角度分析，充分認識教師角色的特點，發(fā)揮教師在學校管理中的主體作用，真正樹立起以教師為本的管理思想是很有必要的。首先，教師要參與課程的設計與開發(fā)。課程改革后，課程開發(fā)的部分權力下放到了學校，教師擁有了部分課程的開發(fā)權，作為學校主體之一的教師成了課程開發(fā)的主力軍。其次，教師要經常引導學生自主學習、學會合作。課程改革背景下，教師不僅是學生知識的傳遞者，更是他們學習的參與者、引導者和促進者。再次，教師還應是學生學習的合作者，作為學生的同伴，促進學生的學習、教師與學生之間建立友好、融洽的關系并以平等的身份和學生進行討論和合作，共同解決問題。

三、加強學校民主課堂的建設

課程是教師、學生、教材、環(huán)境四個因素的整合;教學是一種對話、一種溝通、一種共建，有著鮮明的民主、平等、和諧的特色。學校民主課堂教學中，給予學生的應不僅是知識的傳授和技能的培養(yǎng)，而更多的是學習動機的喚醒、學習習慣的養(yǎng)成及創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。因此，教師在課堂上注意力的分配，首先是學生的學習愿望和習慣，然后才是知識技能。改變傳統(tǒng)課堂教學中教師充當“主演”而學生則處于“觀眾演員”甚至是“觀眾”角色的現狀。

四、從少數人員的管理轉向多數人員參與的管理

少數人員管理學校使得權力過于集中在少數人手中，會產生主觀專斷和任意辦事等不良現象和作風。它不利于學校的民主管理和監(jiān)督，不利于師生員工自身權利的體現和積極性、主動性的發(fā)揮。實行學校民主管理，要轉變管理觀念，從少數人員的管理轉向多數人員參與的管理。人人都是管理者，人人都有權力參與學校事務的管理，形成全體教職工充分參與的內部氛圍，全員參與、校務分擔、共同經營。發(fā)揮他們的主體地位，強調主人翁精神和責任感意識，積極投身于學校管理，發(fā)揮出智慧和潛能，不斷地創(chuàng)新。

五、從學校管理學生轉向在教師指導下的學生自我管理

由于缺乏對學生深入的了解，學校對學生的管理常停留在表面，常用行政手段對學生加以強制性、命令式的管理。這種缺乏理解與溝通的管理方式不利于學校教學及管理工作的開展。實行學校民主管理，要轉變管理觀念，從學校管理學生轉向在教師指導下的學生自我管理。學生自我管理是以自我認識為基礎，通過自我體驗獲得認識自我的情感動力，最終實現在自我行為上的自我監(jiān)控。充分尊重和信任學生，幫助學生樹立自信心，營造寬松、和諧的課堂氛圍。

編輯：蔡揚宗