走出誤區(qū)，實(shí)現(xiàn)由讀到寫的軟著陸

劉育梅

【摘要】讀與寫是語文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，一項(xiàng)為人們所重視，因?yàn)槠鋵?shí)際操作的困難，也存在著很多誤區(qū)。實(shí)際上，讀寫是一枚硬幣的正反兩面，是相輔相成渾然一體的關(guān)系。難就難在找不到很好的契合點(diǎn)。我們要能夠正視讀寫教學(xué)的困難，找到誤區(qū)，從閱讀教學(xué)的本源出發(fā)，注重教師、學(xué)生、文本、作者四維一體的對(duì)話，注重讀、寫、思維三者融為一體的訓(xùn)練，以讀帶寫、讀寫結(jié)合，訓(xùn)練思維，提升能力，“以本為本”重視積累，“以生為本”重視激趣，架起讀寫的橋梁，開展多種形式、科學(xué)有效的訓(xùn)練，就能實(shí)現(xiàn)由讀到寫的軟著陸，把課標(biāo)“善于將讀與寫有機(jī)結(jié)合”的精神落到實(shí)處。

【關(guān)鍵詞】讀寫誤區(qū) 四維一體 以本為本 以讀促寫 科學(xué)訓(xùn)練

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）12-0165-02

閱讀與寫作是語文教學(xué)的重頭戲，也是檢驗(yàn)學(xué)生語文素養(yǎng)的硬性指標(biāo)，隨著學(xué)段的提高，在相應(yīng)的質(zhì)量監(jiān)測中，讀寫所占的分值也越來越高。眾所周知，讀與寫就如鳥兒的兩只翅膀，只有都健全了才能飛得更高?？墒窃趯?shí)際教學(xué)過程中，筆者發(fā)現(xiàn)很難做到二者有機(jī)兼容，主要的表現(xiàn)形式如下。

一、閱讀教學(xué)自身存在不少誤區(qū)

第一，學(xué)生缺乏自主閱讀的興趣，對(duì)教師布置的閱讀任務(wù)敷衍應(yīng)付，加上語文教師的跟進(jìn)手段不夠，其它學(xué)科的擠占，自主閱讀的時(shí)間與空間漸漸不存在了。第二，不少孩子自主閱讀能力不高，想象力在逐漸消失。蘇霍姆林斯基研究發(fā)現(xiàn)：閱讀能力的獲得與增長，是與人腦的生理解剖發(fā)育過程密切相關(guān)的。同一個(gè)符號(hào)世界，在小孩子的眼中明亮、美麗、新鮮，他們會(huì)這么理解“明”字，太陽公公和月亮婆婆在一起，多么亮?。欢蠛⒆幽抢飬s只有一個(gè)“日”字旁加個(gè)“月”字，曾經(jīng)照臨文字的神奇之光，就這么消失了。第三，不少學(xué)生不能掌握良好的閱讀方法，沒有養(yǎng)成邊讀邊思考的方法，不善于在閱讀中主動(dòng)質(zhì)疑，書讀了不少，可是收效甚微，做到讀書得間的很少。第四，不善于形成鮮明的閱讀體驗(yàn)。我在教學(xué)《安塞腰鼓》時(shí)，讀到“驟雨一樣，是急促的鼓點(diǎn)；旋風(fēng)一樣，是飛揚(yáng)的流蘇；亂蛙一樣，是蹦跳的腳步；火花一樣，是閃射的瞳仁……”這段如鼓點(diǎn)、如赤焰的話語時(shí)，設(shè)計(jì)了一個(gè)問題：“請(qǐng)大家設(shè)想，如果你做導(dǎo)演，從色彩布景、動(dòng)作設(shè)計(jì)、細(xì)節(jié)設(shè)置、鏡頭推拉搖移、視角的捕捉等等去設(shè)計(jì)一下，把你想達(dá)到的效果盡可能生動(dòng)地描述出來?！苯Y(jié)果，能表達(dá)出來的寥寥無幾，沒有達(dá)到我的預(yù)期目標(biāo)。

二、寫的環(huán)節(jié)因?yàn)樽x的缺失，也存在誤區(qū)

通過調(diào)查問卷及結(jié)合學(xué)生的寫作實(shí)際，不少學(xué)生表現(xiàn)出如下三個(gè)問題。其一，拿到一個(gè)作文題目，不知從何下手，不知道寫什么內(nèi)容，考場上有的學(xué)生甚至背默歌詞、抄襲試卷上的短文糊弄閱卷教師。其二，心里想表達(dá)的和嘴里想說的，卻不知道怎樣寫下來，不能用閱讀中積累的詞句來表達(dá)，達(dá)不到“我手寫我口，我手寫我心”的自然流露要求。其實(shí)葉圣陶先生早就指出：“我們想問題時(shí)，必須依傍語言材料才能想，所以思維活動(dòng)的過程就是語言形成的過程?！笨梢娬瞧綍r(shí)的思維訓(xùn)練不夠，才導(dǎo)致了這一現(xiàn)象產(chǎn)生。其三，生活體驗(yàn)不足、寫作范圍窄小，過分強(qiáng)調(diào)技巧、情感表達(dá)失真。不少小學(xué)生的作文“老氣橫秋”缺少了兒童應(yīng)有的靈動(dòng)率真；考場作文“千篇一律”“千人一面”，看不到一個(gè)百花爭艷、生機(jī)盎然的大花園。

三、讀寫結(jié)合的操作方式存在誤區(qū)

有的閱讀不充分、素材儲(chǔ)備匱乏，匆匆忙忙地仿寫，只得其形，未見其神；有的對(duì)文章整體感知不足，管中窺豹，尋章摘句，獲得的都是一些語言、思維的碎片；有的沒有整體規(guī)劃，目標(biāo)游離不定，想到哪做到哪，隨意操作，一段時(shí)間下來，收效甚微，覺得讀寫不可為的念頭就滋生了。這樣，當(dāng)面對(duì)為讀寫能力而苦惱的學(xué)生及家長時(shí)，陷入這個(gè)死胡同的老師只剩下最后一招：“語文教學(xué)就是這個(gè)樣子啦，多閱讀、多積累、多練筆就行了，讀寫能力是日積月累、潛移默化的，沒有終南捷徑可走?！彼坪踔晾砻?、無須饒舌，可若追問下去，就沒有下文、不知所云了。

實(shí)際上，語文教師在讀和寫的有機(jī)銜接方面是大有文章可做的。真正的閱讀教學(xué)是老師、學(xué)生、文本、作者之間四維一體的對(duì)話過程。我們做語文老師的就要充分發(fā)揮在這個(gè)四維空間里的鏈接作用，讓閱讀成為一種思維交換的過程、智慧碰撞的過程、語言積累的過程、情感深化的過程。以文章為載體，從文本出發(fā)，設(shè)計(jì)與之相關(guān)的“寫”的訓(xùn)練，使讀、寫、思維三者融為一體，以讀帶寫、以寫促讀，讓學(xué)生思維得到發(fā)展，能力得到提升。

第一，要注重加強(qiáng)讀的訓(xùn)練，培養(yǎng)積累語言的習(xí)慣，形成良好的語感。

在小學(xué)階段，有人認(rèn)為讀就是對(duì)課文的讀，這種理解是片面的。讀書破萬卷，下筆如有神。在讀文章時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生找出文本中佳詞妙句，多讀多背，加深感悟。如在讀《羚羊飛度》中“一對(duì)對(duì)羚羊凌空騰起，沒有擁擠，沒有爭奪，秩序井然，快速飛躍。頓時(shí)，山澗上空劃出了一道道令人眼花繚亂的弧線……”這句話時(shí)，要求學(xué)生有表情地朗讀，在朗讀的同時(shí)想象那驚醒動(dòng)魄的場面，想象以生命做橋墩的老羚羊的情狀，想象獵人們的表現(xiàn)。然后讓學(xué)生理解并積累“秩序井然”“眼花繚亂”“目瞪口呆”這些詞語，體會(huì)排比句的表達(dá)效果。這樣既可以培養(yǎng)學(xué)生品評(píng)詞句的能力，又培養(yǎng)了積累語言的習(xí)慣，豐富了想象力，為習(xí)作打下了基礎(chǔ)。

第二，在課內(nèi)閱讀積累素材時(shí)，應(yīng)該提醒學(xué)生“以本為本”，多層次積累。對(duì)小學(xué)生而言，首先要從最簡單的字詞積累做起，要求會(huì)讀、會(huì)寫、能理解詞語的語境意，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)讓學(xué)生運(yùn)用所積累的詞語。對(duì)于成語要能理解其出處、典故，并能通過多種形式的活動(dòng)，讓學(xué)生獲得展示的機(jī)會(huì)。比如，我在教學(xué)完《三顧茅廬》這篇文章后，讓學(xué)生積累了“三顧茅廬”“群雄紛爭”“茅塞頓開”“如魚得水”這些詞語，讓學(xué)生把這些成語鏈接成一段話，簡述三顧茅廬的故事，然后提供給學(xué)生“夜走麥城”“過關(guān)斬將”“刮骨療毒”“鞠躬盡瘁”“死而后已”“獨(dú)木難支”“萬事俱備，只欠東風(fēng)”這些成語，讓學(xué)生說說相關(guān)的故事。這樣既豐富了學(xué)生的語言庫，又激發(fā)了學(xué)生的課外閱讀興趣，把閱讀引向深入。

第三，教師要找準(zhǔn)讀與寫的結(jié)合點(diǎn)，挖掘教材，架起讀與寫的橋梁。在閱讀中學(xué)習(xí)如何布局謀篇，做到首尾呼應(yīng)、渾然一體，卒章顯志、主題升華。如《青海高原一株柳》，開篇點(diǎn)題，逐層展開，情景交融，由物及人，托物抒情，為我們展現(xiàn)了一幅獨(dú)特的充滿生命力量的風(fēng)景畫，這就是一篇難得的豐富學(xué)生語言積淀和情感體驗(yàn)的好材料。在具體的課內(nèi)閱讀中，讓學(xué)生通過范文的學(xué)習(xí)，掌握過渡和照應(yīng)的技巧，遣詞造句的技巧，妙用修辭的技巧。教會(huì)學(xué)生通過反復(fù)的仿寫、創(chuàng)作，逐漸形成自己的寫作風(fēng)格。

第四，俗話說只講不練假把式，我們要教學(xué)過程中重視實(shí)際操作，運(yùn)用形式多樣、科學(xué)有效的訓(xùn)練方法，更好地實(shí)現(xiàn)以讀促寫。比如，讓學(xué)生學(xué)會(huì)批注閱讀，就文本的修辭方法、寫作手法、謀篇布局、遣詞造句經(jīng)過思考并經(jīng)行批注；抓住文中的留白，補(bǔ)寫、續(xù)寫、改寫，以培養(yǎng)學(xué)生的想象能力；根據(jù)文本給學(xué)生一個(gè)話題，開展演講比賽、開辯論會(huì)，比如學(xué)了《祁黃羊》讓學(xué)生談?wù)剬?duì)“外舉不避仇，內(nèi)舉不避親”的理解；學(xué)了《最后的姿勢》，讓學(xué)生想一想，在那生死攸關(guān)的時(shí)刻，譚千秋老師會(huì)有怎樣的心理活動(dòng)等等。通過這些活動(dòng)的開展，引領(lǐng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)讀寫訓(xùn)練由量變到質(zhì)變，寫起作文來，自然文思泉涌，一氣呵成了。

課標(biāo)要求，語文教學(xué)要引領(lǐng)學(xué)生“善于將讀與寫、說與寫有機(jī)結(jié)合”，以從根源上解決小學(xué)生積淀少、生活窄、素養(yǎng)淺的問題。教師如果能參透這個(gè)精神，讓課內(nèi)閱讀與寫作無縫對(duì)接，就能實(shí)現(xiàn)由讀到寫的軟著陸，讀寫教學(xué)就不在是無源之水、無本之木了，語文新課標(biāo)的要求就能落地生根了。

參考文獻(xiàn)：

[1]《葉圣陶文集》——第三輯，寫作教學(xué).

[2]《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)2011版案例式解讀（小學(xué)語文）》，教育科學(xué)出版社.

[3]《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)與教材內(nèi)容讀本》，尤文希主編，東北師范大學(xué)出版社.