論高中語文教學(xué)貫穿文學(xué)史教育的意義

雷芳寧

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）12-0127-02

文學(xué)史作為對文學(xué)發(fā)展、演進的研究，它包孕了文學(xué)發(fā)展的各種形態(tài)，將文學(xué)的豐富性以年代發(fā)展為線索進行了總體式的概述。高中語文所選擇的篇目，出了一少部分諸如新聞體裁、最近的美文之類，其他的文章無不是文學(xué)史上的名篇。從這個角度來講，高中語文課本是對文學(xué)史上精華的文學(xué)作品的匯編，但是我們的教學(xué)卻并沒有能夠貫穿一種文學(xué)史的教育，使得學(xué)生學(xué)習(xí)高中語文并未能充分領(lǐng)略文學(xué)的魅力，以至于很多學(xué)生對學(xué)習(xí)語文沒有興趣，使用語言文字的能力每況越下。一般來講，在高中語文課程中貫穿文學(xué)史的教學(xué)，具有如下積極意義，這是促進學(xué)生興趣培養(yǎng)、人文素養(yǎng)提升、語言文字能力增強的關(guān)鍵因素。

從意義上來講，在高中語文教學(xué)中貫穿文學(xué)史的教育，是幫助學(xué)生理解文章、欣賞作品首要工作。首先試舉一例來進行說明。比如人教版高中語文第二冊第六單元有四篇文章，分別是韓愈的《師說》、杜牧的《阿房宮賦》、魏徵的《諫太宗十思疏》、柳宗元《種樹郭槖駝傳》，這四篇文章雖然都是唐人的作品，但卻代表四種不同的文體，四個不同風(fēng)格的作者，每篇文章的意旨也是大不相同。文學(xué)史對這四位作者的介紹側(cè)重不同，但是對于我們?nèi)嬲J識作者的文風(fēng)、思想、文學(xué)史地位等都具有非常重要的意義。更重要的是，從文學(xué)史的角度，能更清楚地將這四種文體進行充分的介紹，然后結(jié)合作者的思想和寫文章的意圖對該篇文章進行全面的賞析，這樣才能讓學(xué)生更全面地了解作品和作者，也才能更好地將所學(xué)知識有效地轉(zhuǎn)化為賞析文本的基本功。所以，從這個角度來講，在中學(xué)語文貫穿文學(xué)史教育是一項基本的教學(xué)內(nèi)容。那么，如何從實踐的角度真正地語文教學(xué)中貫穿文學(xué)史的教育呢？該怎么進行教學(xué)設(shè)計和實踐，才能讓學(xué)生在這樣的教育理念和實踐中獲得實際的意義和收獲呢？

從教學(xué)設(shè)計的角度來講，貫穿文學(xué)史的教育是一種基本理念指導(dǎo)下的實踐準備。文學(xué)史一方面是有著豐富而系統(tǒng)的文學(xué)知識，一方面又全面而有側(cè)重地對文學(xué)作品和作者、文學(xué)問題、文學(xué)規(guī)律、文學(xué)的藝術(shù)性和思想性等話題進行了詳細的闡述。雖然在高中語文課堂中我們不能進行文學(xué)專業(yè)化教學(xué)，或者說不能當成對大學(xué)文學(xué)專業(yè)的學(xué)生的那種教學(xué)，但是我們起碼要做到高中語文專業(yè)化。也就是說，我們要讓把高中語文的教學(xué)水平提高，從而提升教學(xué)質(zhì)量，更好地培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，提升他們的語文能力。比如，聞一多的《死水》這首詩，如果不從文學(xué)史的角度多層面幫助學(xué)生建立一個知識結(jié)構(gòu)和背景體系，學(xué)生就很難理解聞一多先生在這首詩中要表達什么，是如何表達的。因為他的詩歌集中體現(xiàn)了他的詩歌美學(xué)觀、他對國家民族的深切關(guān)懷，以及他自我的精神氣質(zhì)。這些文學(xué)史的知識是賞析作品的必備條件，如果我們的語文課的教學(xué)設(shè)計沒有從這個基本點著手去系統(tǒng)準備，那么語文課堂將不能全面呈現(xiàn)語文之美，這是不符合高中語文教學(xué)的基本要求的。所以，在教學(xué)設(shè)計中貫穿文學(xué)史的教育，從理念上重視、在實踐中踐行，才能將課堂帶向?qū)I(yè)化的同時，綜合開發(fā)語文課的知識性、趣味性、人文思想性和對學(xué)生思想性靈的塑造性。

從教學(xué)實踐過程來講，貫穿文學(xué)史的教育，其核心在于讓語文課“活”起來。我們經(jīng)常背誦朱熹那句“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”的名句，如果把語文課堂的生動活潑與無限魅力比作是“清如許”的泉水，那么文學(xué)史包含的那些文學(xué)的要素就是讓這一泓泉水清如許的活水源頭。一方面，我們的語文課堂需要在教材之外準備更多的素材作為教學(xué)之材料，這些材料既需要語文老師長期的積累，也需要語文老師不斷重溫文學(xué)史，將相關(guān)的、有益于課堂的東西有機地融合進來；另一方面，如何將文學(xué)史提供給我們的與課堂教學(xué)有關(guān)的材料進行取舍，如何凸顯重點的同時也照顧到知識的相關(guān)性和全面性，這些問題的解決既要考慮到學(xué)生的基礎(chǔ)、課程基本要求等教學(xué)需要，也要考慮如何將教學(xué)的整體質(zhì)量提升到更高一個層級。從這兩方面進行綜合考量，就能有效地運用文學(xué)史的知識來豐富語文課堂，才能讓語文課堂的整體氛圍真正地“活”起來。

從教學(xué)的效果來看，將文學(xué)史有機地融入到高中語文課程的教學(xué)實踐，在充實語文教學(xué)的同時，其效果也是非常顯著的。語文教育的根本在于培養(yǎng)學(xué)生的語言文字的運用能力，不斷提升他們的語文素養(yǎng)，從而為其日后的生活學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。語文教學(xué)要實現(xiàn)這個目標，首要的任務(wù)是要培養(yǎng)學(xué)生的興趣，讓他們對語文這個學(xué)科所展示的對象表現(xiàn)出濃厚的興趣，如此才能讓他們持續(xù)地對語文學(xué)習(xí)有動力。干癟的、僵硬的、完全為了迎合考試的語文教學(xué)，必然會讓學(xué)生反感、失去興趣。教材提供了很好的教學(xué)藍本，但是我們必須以此為基礎(chǔ)，不斷充實教材，從而將語文教學(xué)從語言文字運用、閱讀賞析、寫作、興趣拓展等方面綜合地呈現(xiàn)于課堂之上。文學(xué)史之所以具有如此重要的意義，就在于它是教師開發(fā)教材的重要理論依據(jù)和材料來源。

學(xué)生從語文課堂中獲得的教育一定不能是單一的，必須是具有語文的特色和內(nèi)在要求的。從這個角度來講，將文學(xué)史的內(nèi)容有機地貫穿在中學(xué)語文教學(xué)中，這是推進語文教育改革、提升語文教學(xué)質(zhì)量、展現(xiàn)語文教學(xué)特色、有效地整合教育資源以培養(yǎng)學(xué)生語文綜合能力的重要途徑。語文教育的價值，也就在于我們能夠更好地為學(xué)生的情感態(tài)度、價值觀和情感體驗的培養(yǎng)提供更好的幫助。