“整合連貫型”教師教育模式對(duì)“現(xiàn)代教育技術(shù)”課程改革的啟示 *

“整合連貫型”教師教育模式對(duì)“現(xiàn)代教育技術(shù)”課程改革的啟示*

彭習(xí)梅

(楚雄師范學(xué)院教育學(xué)院教師教育研究中心，云南楚雄675000)

摘要：新建地方本科院校的轉(zhuǎn)型發(fā)展、教師資格證考試改革的推進(jìn)、《中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力標(biāo)準(zhǔn)》等新標(biāo)準(zhǔn)的出臺(tái)，對(duì)中小學(xué)教師的教師教育技術(shù)能力提出了新的要求，需要現(xiàn)代教育技術(shù)課程對(duì)課程目標(biāo)設(shè)置、知識(shí)結(jié)構(gòu)體系和實(shí)踐教學(xué)體系等方面進(jìn)行相應(yīng)改變。“整合連貫型” 教師教育模式所強(qiáng)調(diào)的理念對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)課程的改革有著重要的啟示。

關(guān)鍵詞：“整合連貫型”教師教育模式；教師教育技術(shù)能力；現(xiàn)代教育技術(shù)

收稿日期：`*2015-04-21

作者簡(jiǎn)介：彭習(xí)梅(1975—)，女，楚雄師范學(xué)院教育學(xué)院副教授，研究方向：教育技術(shù)學(xué)。

中圖分類號(hào)：G43文章標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1671-7406(2015)07-0023-03

Abstract：Transformation of the local universities, launch of the teacher’s certificate examination reform, and the promulgation of Standards for IT Application Capability of Primary and Middle School Teachers … all these require that both primary and middle school teachers be ready for higher educational technology. It is necessary, therefore, that changes be made to curriculum objectives, knowledge structure and the teaching practice system of modern educational technology. It is right here that the ideas accentuated by the “integration-continued” teacher education model can be helpful to the curriculum reform of modern educational technology.

一、“現(xiàn)代教育技術(shù)”教師教育課程改革的背景分析

“現(xiàn)代教育技術(shù)”作為高等師范院校的教師教育課程之一，在課程體系中肩負(fù)著對(duì)未來的教師進(jìn)行現(xiàn)代教育技術(shù)能力和信息素養(yǎng)培養(yǎng)的重任。從目前的情況來看，一方面《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》、《中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》、《中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力標(biāo)準(zhǔn)》等新標(biāo)準(zhǔn)、新規(guī)范的出臺(tái)，“卓越教師”培養(yǎng)計(jì)劃的啟動(dòng)等對(duì)教師的專業(yè)發(fā)展提出了新的要求；另一方面，新建地方本科院校的轉(zhuǎn)型發(fā)展和新的教師資格證考試改革的推進(jìn)也要求對(duì)人才培養(yǎng)的過程進(jìn)行改革和創(chuàng)新，需要對(duì)課程知識(shí)結(jié)構(gòu)體系、教材內(nèi)容組織呈現(xiàn)方式和實(shí)踐教學(xué)體系等方面進(jìn)行相應(yīng)改變，以適應(yīng)人才培養(yǎng)的目標(biāo)要求。

(一)新建地方本科院校的轉(zhuǎn)型發(fā)展對(duì)課程教學(xué)改革的要求

作為新建地方本科師范院校，向應(yīng)用技術(shù)型高校轉(zhuǎn)型，既是國(guó)家高等教育改革發(fā)展的要求，也是自身突破發(fā)展瓶頸尋求新的發(fā)展點(diǎn)，辦好人民滿意的大學(xué)的迫切需要。抓住機(jī)遇，主動(dòng)迎接挑戰(zhàn)，做好轉(zhuǎn)型是新建地方本科師范院校生存和發(fā)展唯一而必需的選擇。作為師范院校，在應(yīng)用型辦學(xué)轉(zhuǎn)型中，堅(jiān)持以基礎(chǔ)教育服務(wù)對(duì)象，面向基礎(chǔ)教育培養(yǎng)高素質(zhì)教師，彰顯“師范” 特色是這類學(xué)校的重要任務(wù)。[1]

現(xiàn)代教育技術(shù)是教師教育課程體系中理論與實(shí)踐并重的學(xué)科，用技術(shù)的方法來解決教育教學(xué)中的問題是其本質(zhì)所在，提高職前教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力是課程的主要目標(biāo)。應(yīng)用型人才的培養(yǎng)迫切需要對(duì)當(dāng)前課程的教學(xué)內(nèi)容和模式進(jìn)行改革，進(jìn)一步處理好理論與實(shí)踐、技能與能力等方面的問題。

(二)教師專業(yè)發(fā)展對(duì)教師教育技術(shù)能力的要求

為貫徹落實(shí)教育振興行動(dòng)計(jì)劃，加強(qiáng)中小學(xué)教師教育技術(shù)應(yīng)用能力的培養(yǎng)，促進(jìn)信息技術(shù)在基礎(chǔ)領(lǐng)域的有效應(yīng)用，教育部2004年頒布了《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)》，對(duì)教學(xué)人員教育技術(shù)能力從意識(shí)與態(tài)度、知識(shí)與技能、應(yīng)用與創(chuàng)新、社會(huì)責(zé)任等四個(gè)方面作了具體要求。2014年，為全面提升中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力，促進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，教育部再次研究制定《中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力標(biāo)準(zhǔn)》，對(duì)教師在教育教學(xué)和專業(yè)發(fā)展中應(yīng)用信息技術(shù)提出了新的要求。由此需要對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)課程的內(nèi)容體系進(jìn)行更新，以適應(yīng)教師專業(yè)發(fā)展的要求。

(三)新實(shí)施的教師資格認(rèn)證考試對(duì)教師的教育技術(shù)能力的新要求

新的教師資格認(rèn)證考試大綱[2]在“綜合素質(zhì)、基本能力”考試內(nèi)容模塊和“教育教學(xué)知識(shí)與能力”教學(xué)設(shè)計(jì)模塊與要求中，明確提出教師應(yīng)具備的教育技術(shù)能力主要包括以下幾個(gè)方面：(1)網(wǎng)絡(luò)信息檢索、篩選、分類、存儲(chǔ)和應(yīng)用的能力；(2)信息交流的能力；(3)教學(xué)設(shè)計(jì)能力；(4)制作課件的能力；(5)信息技術(shù)與小學(xué)教學(xué)整合的能力。

二、師范生應(yīng)具備的教育技術(shù)能力分析

從《中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力標(biāo)準(zhǔn)》可以看出，對(duì)教師在教育教學(xué)和專業(yè)發(fā)展中應(yīng)用信息技術(shù)提出的要求分為基本要求和發(fā)展性要求兩個(gè)層次。[3]其核心能力包括信息素養(yǎng)、媒體素養(yǎng)和教學(xué)設(shè)計(jì)能力三方面，主要涉及的內(nèi)容主題有：

(一)信息技術(shù)引發(fā)的教育教學(xué)變革

信息技術(shù)是促進(jìn)教育變革與發(fā)展的重要因素。這部分主要介紹信息技術(shù)對(duì)教育產(chǎn)生的影響，新技術(shù)在當(dāng)前教育領(lǐng)域的主要應(yīng)用，教育領(lǐng)域中新技術(shù)的應(yīng)用趨勢(shì)。

(二)多媒體教學(xué)環(huán)境與常用設(shè)備使用

多媒體教學(xué)環(huán)境是利用信息技術(shù)進(jìn)行學(xué)科教學(xué)的基本環(huán)境。這部分主要使教師科學(xué)認(rèn)知多媒體教學(xué)環(huán)境，能正確使用常用設(shè)備(如多媒體計(jì)算機(jī)、電子白板、投影機(jī)、實(shí)物展臺(tái)、觸控電視、常見數(shù)碼設(shè)備的基本操作)，優(yōu)化教學(xué)過程。

(三)學(xué)科資源檢索與獲取

檢索、獲取恰當(dāng)?shù)臄?shù)字教育資源是應(yīng)用信息技術(shù)支持教育教學(xué)的基本保障。通過本主題學(xué)習(xí)，了解獲取數(shù)字教育資源的主要途徑和方法，具備合理選用資源的能力。

(四)多媒體素材的處理與加工

根據(jù)教學(xué)需求，選擇恰當(dāng)?shù)墓ぞ撸瑢?duì)文字、圖片、動(dòng)畫、視頻等素材進(jìn)行編輯、修改與制作是教師有效運(yùn)用信息技術(shù)的基礎(chǔ)。通過本主題學(xué)習(xí)，提高處理與加工素材的能力。

(五)多媒體課件制作

多媒體課件是信息技術(shù)支持教育教學(xué)的主要形式。通過本主題學(xué)習(xí)，基本具備根據(jù)教學(xué)需要制作多媒體課件的能力。

(六)學(xué)科軟件的使用

學(xué)科軟件是信息技術(shù)支持學(xué)科教學(xué)的重要工具，通過本主題學(xué)習(xí)，具備應(yīng)用學(xué)科軟件的意識(shí)，能根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，合理選用學(xué)科軟件，增強(qiáng)教學(xué)有效性。

(七)多媒體教學(xué)環(huán)境下的學(xué)科教學(xué)

多媒體教學(xué)環(huán)境主要由多媒體計(jì)算機(jī)、投影機(jī)、交互式電子白板、觸控電視等構(gòu)成，以呈現(xiàn)數(shù)字教育資源為主，通過本主題學(xué)習(xí)，提升在多媒體教學(xué)環(huán)境下，進(jìn)行課堂教學(xué)的能力，其核心是教學(xué)設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)。

(八)信息道德與信息安全

信息道德與信息安全意識(shí)是信息化社會(huì)教師的必備素養(yǎng)。通過本主題學(xué)習(xí)，增強(qiáng)信息道德和信息安全的意識(shí)，并掌握相關(guān)的策略與方法。

三、“整合連貫型”教師教育模式對(duì)課程改革的啟示

羅明東教授提出的“整合連貫型”教師教育模式將師范院校“為誰培養(yǎng)人才”、“培養(yǎng)什么樣的人才”的視野擴(kuò)寬為以整個(gè)基礎(chǔ)教育為研究對(duì)象，為基礎(chǔ)教育培養(yǎng)全面發(fā)展而不是片段式知曉的師資?！罢线B貫型” 教師教育模式具有整體性、綜合性、選擇性和創(chuàng)新性四個(gè)基本特點(diǎn)。[4]“整合連貫型” 模式所強(qiáng)調(diào)的“整合貫通” 以及“有所側(cè)重” 的理念對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)課程的改革有重要的啟示。

(一)課程教學(xué)目標(biāo)設(shè)置的基本性

從目前高師院校開設(shè)的課程情況來看，想要通過“現(xiàn)代教育技術(shù)”這一門課程的教學(xué)來實(shí)現(xiàn)教師教育技術(shù)能力的全部要求也不太可行，可以把運(yùn)用信息技術(shù)優(yōu)化課堂教學(xué)的能力作為師范生應(yīng)具備的教育技術(shù)能力來進(jìn)行培養(yǎng)，如掌握多媒體教學(xué)環(huán)境中常用設(shè)備的使用方法、搜索引擎的使用、網(wǎng)絡(luò)資源的下載、存儲(chǔ)與管理、課件制作的基本原理與方法、教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的基本原理與方法、信息倫理道德與安全教育等基本能力是所有中小學(xué)教師都需要掌握的基本技能，可在課程的教學(xué)中統(tǒng)一要求，讓師范專業(yè)的學(xué)生通過課程的學(xué)習(xí)掌握基本的教育技術(shù)能力。

(二)課程的內(nèi)容設(shè)置要有可選擇性

依據(jù)“整合連貫型”模式在師范生培養(yǎng)過程中“基本加重點(diǎn)”的整體連貫性基本特征，“現(xiàn)代教育技術(shù)”課程內(nèi)容的設(shè)置以整個(gè)基礎(chǔ)教育為基本對(duì)象，可為師范生提供貫通整個(gè)基礎(chǔ)教育的共性基本知識(shí)模塊與個(gè)性化選學(xué)知識(shí)模塊。共性基本知識(shí)模塊旨在學(xué)生掌握教育技術(shù)基本原理和技能方法；個(gè)性化選學(xué)知識(shí)模塊能讓不同專業(yè)的學(xué)生根據(jù)專業(yè)特色和自己的興趣，改變過去大一統(tǒng)的方式，選擇某些有針對(duì)性的內(nèi)容作為自己深入學(xué)習(xí)、研究的重點(diǎn)。如在學(xué)科軟件模塊的選擇上，數(shù)學(xué)教育專業(yè)學(xué)習(xí)幾何畫板、地理科學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)在線地圖、英語專業(yè)學(xué)習(xí)聽力訓(xùn)練軟件、物理、化學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)虛擬實(shí)驗(yàn)室……這樣既能增強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性和有效性，更好地滿足學(xué)習(xí)的需要，又能促進(jìn)信息技術(shù)與專業(yè)課程的深度融合。

(三)課程教學(xué)手段和方法要有示范性和創(chuàng)新性

從智慧課堂、MOOCS、翻轉(zhuǎn)課堂等學(xué)習(xí)方式的變革可以看到，在教育改革過程中，現(xiàn)代教育技術(shù)手段是教學(xué)改革的有力突破口。如果現(xiàn)代教育技術(shù)課程的教學(xué)還是以傳統(tǒng)的方式來進(jìn)行，不發(fā)揮技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，一方面無法從教學(xué)理念及方法上讓學(xué)生感受現(xiàn)代教育技術(shù)對(duì)教學(xué)的影響；另一方面也無法給學(xué)生提供較好的示范，讓學(xué)生失去學(xué)好現(xiàn)代教育技術(shù)課程的興趣和愿望。因此，在教學(xué)中，主講教師應(yīng)充分發(fā)揮技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，合理利用數(shù)字教育資源和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)等技術(shù)資源，有效開展自主、合作、探究等學(xué)習(xí)活動(dòng)，在教學(xué)活動(dòng)組織、師生交流等環(huán)節(jié)中充分利用信息技術(shù)，提高學(xué)生綜合素質(zhì)，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)《中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力標(biāo)準(zhǔn)》中“應(yīng)用信息技術(shù)轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式的能力”的發(fā)展性要求。

(四)課程活動(dòng)的安排要體現(xiàn)應(yīng)用性

新建地方本科師范院校向應(yīng)用技術(shù)型高校轉(zhuǎn)型是一個(gè)共同趨向，應(yīng)用性是應(yīng)用技術(shù)高校的最基本的特征，是貫穿應(yīng)用技術(shù)高校的主線，它要求人才培養(yǎng)全過程、全方位都必須著眼于“用”，學(xué)以致用、教以致用、研以致用，管以致用，用是根本、是靈魂。[1]現(xiàn)代教育技術(shù)是一門理論與實(shí)踐并重的課程，它是師范院校教師教育課程體系中實(shí)踐性較強(qiáng)的課程。從前面的分析可以看出，教育技術(shù)能力培養(yǎng)的每個(gè)內(nèi)容主題都具有較強(qiáng)的實(shí)踐性和應(yīng)用性。圍繞對(duì)應(yīng)用型人才知識(shí)、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展的要求，結(jié)合整個(gè)基礎(chǔ)教育對(duì)教師教育技術(shù)能力的要求，需要主講教師結(jié)合學(xué)生所學(xué)專業(yè)精選教學(xué)案例，認(rèn)真組織好課堂教學(xué)活動(dòng)，在課程的活動(dòng)安排上以應(yīng)用能力培養(yǎng)為主線，改變傳統(tǒng)的教學(xué)以講授為主，考核以理論知識(shí)為主的局面，強(qiáng)化實(shí)踐操作技能，注重學(xué)生動(dòng)手操作能力的培養(yǎng)，體現(xiàn)課程的實(shí)踐性、操作性、技術(shù)性，促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)和個(gè)性化發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]羅明東.我們?cè)鯓优囵B(yǎng)應(yīng)用型本科人才——新建地方本科師范院校轉(zhuǎn)型發(fā)展的思考.楚雄師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2014，(8).

[2]教師資格考試《教育教學(xué)知識(shí)與能力》考試大綱.http://www.exam66.cn/content/172808. html.

[3]中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力標(biāo)準(zhǔn)(試行).

[4]羅明東.“整合連貫型”：教師教育模式發(fā)展新階段[J].教育科學(xué)文摘，2011，(3).

(責(zé)任編輯劉祖鑫)

Reflections on Curriculum Reform of “Modern Educational Technology” Provoked

by the “Integration-Continued” Teacher Education Model

PENG Ximei

(SchoolofEducation,ChuxiongNormalUniversity,TeacherEducation

ResearchCenter,Chuxiong675000,YunnanProvince)

Key words： “integration-continued” teacher education model, educational technology capability of the teachers, educational technology