對特殊教育學(xué)校聾啞學(xué)生語文教學(xué)分析

張麗媛

摘要：語文課程的教學(xué)在學(xué)生的小學(xué)階段乃至今后的學(xué)習(xí)歷程中都是非常重要的一門學(xué)科。在小學(xué)階段，其課程學(xué)習(xí)的重點(diǎn)在于為學(xué)生今后的語文學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。本文探討的是聾啞學(xué)校的學(xué)生，其由于自身的特殊性和客觀障礙，在語文學(xué)習(xí)本身的難度和學(xué)習(xí)困難感方面更大，這也給實(shí)際的教學(xué)工作帶來了較大的困難現(xiàn)實(shí)比問題。本文重點(diǎn)針對聾啞學(xué)校的語文教學(xué)進(jìn)行分析，了解其在實(shí)際教學(xué)中存在的問題，并提出相應(yīng)的改善措施以期對未來的聾啞學(xué)校語文教學(xué)有效性的提升提供幫助。

關(guān)鍵詞：聾啞學(xué)校 語文教學(xué) 問題分析 改善對策

引言

聾啞學(xué)生在接收常規(guī)的課堂教學(xué)時(shí)，必然會(huì)存在一定的障礙。這一方面是由于其自身的可觀原因，另一方面，也是由于聾啞學(xué)生常規(guī)教學(xué)課程中的教育教學(xué)，需要教師掌握更加專業(yè)和科學(xué)的教育教學(xué)方法。只有采取科學(xué)的教學(xué)方法，才能取得良好的教學(xué)效果。

一、特殊學(xué)校語文教學(xué)中的問題分析

（一）對聾啞學(xué)生的實(shí)際需求考慮不夠充分

所謂的特殊學(xué)校，實(shí)際上就是指就讀的學(xué)生在生理上存在一些缺陷和問題，但從義務(wù)教育的角度來講，這部分學(xué)生也具有接受義務(wù)教育的權(quán)利，這也是特殊學(xué)校存在的主要原因[1]。但現(xiàn)階段的許多特殊學(xué)校，在開展教育教學(xué)活動(dòng)時(shí)，并沒有充分地結(jié)合聾啞學(xué)生的實(shí)際需求，而是以比較貼近常規(guī)的語文課程教學(xué)方法開展教學(xué)。只是在具體的教材應(yīng)用和課堂教學(xué)模式上與常規(guī)的語文課堂教學(xué)有所區(qū)別，在整體的教學(xué)流程上，仍然以普通小學(xué)的流程和模式為參考。這種教學(xué)模式與聾啞學(xué)生的學(xué)習(xí)匹配度不高，會(huì)給實(shí)際的教學(xué)效果提升帶來阻礙。

（二）教學(xué)模式過于固定單一

由于聾啞學(xué)生自身的限制，其在課程學(xué)習(xí)的過程中，自我接受能力和理解能力都會(huì)有一定的障礙。教師在初始階段擔(dān)心學(xué)生在學(xué)習(xí)理解上存在過大的問題，因此，在教學(xué)方法應(yīng)用的過程中，就以追求統(tǒng)一性為主要目標(biāo)，而在主觀上不主張采用靈活的教學(xué)方法。但從實(shí)際的角度出發(fā)，單一的教學(xué)方法，對于取得良好的教學(xué)效果并沒有很好的促進(jìn)作用，甚至還阻礙到了教學(xué)效果的取得。

（三）在常規(guī)教學(xué)外對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果跟蹤不夠

聾啞學(xué)校的學(xué)生，其在課堂教學(xué)過程中所能獲取的知識(shí)也是比較有限的，且其學(xué)習(xí)能力的提升速度相對更加緩慢。而現(xiàn)階段聾啞學(xué)校的教師，對于個(gè)人的工作領(lǐng)域界定比較固定，往往是在完成了固定的課堂教學(xué)階段后就停止了，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)效果并沒有進(jìn)一步跟蹤了解，這容易使得學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際效果打折扣，不利于取得階段性既定的學(xué)習(xí)成果。

二、提高課堂教學(xué)效果的具體策略

（一）提高教師自身的教學(xué)水平

對于聾啞學(xué)生來說，其教育教學(xué)工作雖然走入正規(guī)化的時(shí)間較之常規(guī)教育更晚，但在聾啞學(xué)校學(xué)生的教學(xué)大綱要求中，其教學(xué)目標(biāo)除了要求學(xué)生具備說話、聆聽的能力，也對學(xué)生的思想品德和素質(zhì)教育提出了相應(yīng)要求。而對于小學(xué)生來說，其語文素養(yǎng)的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)，教師是主要的引領(lǐng)者和指導(dǎo)者?？梢姡處熥陨淼乃刭|(zhì)，對于聾啞學(xué)生是否能夠取得良好的教學(xué)效果，有重要的作用[2]。教師應(yīng)當(dāng)首先從觀念上明確其個(gè)人工作具備的一定的特殊性，從聾啞學(xué)生教學(xué)的專業(yè)角度，加強(qiáng)自身的理論知識(shí)水平。另外，對聾啞學(xué)生的教育和引導(dǎo)，實(shí)際上也是需要一定的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的，相關(guān)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)越豐富，遇到學(xué)生的具體問題時(shí)，也能夠給出科學(xué)的方法予以解決。

（二）對教師的教學(xué)理念進(jìn)行轉(zhuǎn)變

上文已經(jīng)提到，在現(xiàn)階段的聾啞學(xué)生語文教學(xué)中，有些教師仍然采取較為傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，這主要是由于教師對于這個(gè)特殊群體的教學(xué)工作的教學(xué)觀念沒有正確的形成。教師應(yīng)當(dāng)首先從教學(xué)觀念上，認(rèn)識(shí)到其所面對的學(xué)生群體在客觀上的特殊性。但是在具體的教學(xué)過程中，教師還不能過多的流露出這種查乙肝，而應(yīng)當(dāng)注意教學(xué)的方式方法和態(tài)度，盡量為學(xué)生營造一個(gè)輕松于愉快的學(xué)習(xí)氛圍，由于個(gè)人自身客觀上的障礙，必然會(huì)在孩子的心理層面上造成一定的影響。很多孩子都不同程度的存在性格和心理上的問題和缺陷，如果在日常教學(xué)中不采取適當(dāng)?shù)姆椒ㄟM(jìn)行引導(dǎo)和教育，則很容易刺激到敏感的學(xué)生，不僅會(huì)給日常的教學(xué)工作帶來阻礙，同時(shí)想要取得良好的教學(xué)效果，也會(huì)有更大的困難，只有學(xué)生處在一個(gè)相對輕松愉快的氛圍中，才能進(jìn)一步談到其教學(xué)效果的提升[3]。

（三）豐富教育教學(xué)方法

教育教學(xué)方法的豐富，實(shí)際上主要是指針對聾啞學(xué)生的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)需求，利用其比較發(fā)達(dá)的觸覺和視覺器官，在課堂教學(xué)方法上進(jìn)行調(diào)整，一方面改變過于傳統(tǒng)的教學(xué)模式[4]。另一方面，也能夠利用學(xué)生比較敏感的觸覺和視覺的成功教學(xué)效果的取得，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，從而為學(xué)生保持持續(xù)的學(xué)習(xí)動(dòng)力提供幫助。從現(xiàn)今的時(shí)代背景和社會(huì)背景的角度來說，互聯(lián)網(wǎng)和多媒體的出現(xiàn)，給人們的生活帶來了巨大的變化，在針對聾啞學(xué)生進(jìn)行教育教學(xué)時(shí)，教師更應(yīng)當(dāng)總結(jié)和分析這種多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)工具的作用，并且選擇適當(dāng)?shù)姆绞椒椒ㄅc聾啞學(xué)校的語文教學(xué)工作融合應(yīng)用，以期提高教學(xué)效果。

三、結(jié)束語

總之，對于特殊學(xué)校的聾啞人學(xué)生來說，其與正常的學(xué)生相比，在接受常規(guī)的教育教學(xué)課程是存在一定的困難，且在心理發(fā)展階段和特點(diǎn)上也與常規(guī)學(xué)生有所查差別，本文分析了現(xiàn)階段聾啞學(xué)校語文課程教學(xué)中存在的問題，并提出了針對性的解決對策，教師只有結(jié)合所出現(xiàn)的問題，嚴(yán)格按照相關(guān)對策落實(shí)執(zhí)行，才能夠切實(shí)的提升聾啞學(xué)生教學(xué)的效果。

參考文獻(xiàn)

[1]胡桂蓮.淺談如何對特殊學(xué)校聾啞學(xué)生進(jìn)行語文教學(xué)[J].作文成功之路（下），201 3（12）：22 - 22.

[2]柏青春，蔡桂香.善于聆聽凸顯特校語文教師素養(yǎng)——做好特殊學(xué)校語文教學(xué)工作的思考[J]，語文建設(shè)，2014（2z）：82 - 82.

[3]吳敏.對聾啞學(xué)校語文教學(xué)的幾點(diǎn)思考[J].新課程（下），2014（5）：65 - 65.

[4]張宗敏.特殊教育學(xué)校語文教學(xué)創(chuàng)新探索[J].教育界，2013（26）：79-79.