高中生物課堂生本教學(xué)的實(shí)踐與反思

李曉明

摘 要：高中生物課堂的教學(xué)理念是：倡導(dǎo)學(xué)生探究式學(xué)習(xí)，注重生物與生活之間的聯(lián)系，面向全體學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。教師要實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)理念，必須要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)模式，改變教學(xué)理念，這樣才能使生物課堂教學(xué)發(fā)生根本性的變化。在面對高中生物課時(shí)少、分值少、學(xué)生對生物學(xué)科普遍不重視、缺乏興趣等情況下，作為一名高中生物教師，如何運(yùn)用好課堂的45分鐘，如何合理安排教學(xué)內(nèi)容，如何讓學(xué)生輕松掌握生物知識？結(jié)合高中生物課堂的實(shí)踐和特點(diǎn)，對生本教學(xué)進(jìn)行進(jìn)行了實(shí)踐和反思，并針對上述問題，提出了一些合理化建議。

關(guān)鍵詞：高中生物課堂；生本教學(xué)；實(shí)踐；反思

實(shí)踐和反思是教師教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分，是教師實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)活動(dòng)過程中始終貫徹的教學(xué)觀念。教師通過教學(xué)反思，可以進(jìn)行持續(xù)、周密、積極、深入的自我思考，從中可以擴(kuò)大自己的專業(yè)知識和理論范圍，促進(jìn)自身教學(xué)風(fēng)格的形成和專業(yè)化的發(fā)展，使自身的生本教學(xué)效率不斷提升，使學(xué)生的生物成績不斷提高。

一、對教學(xué)內(nèi)容的實(shí)踐和反思

教師在教學(xué)過程中應(yīng)全面落實(shí)能力、情意和知識三項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容。教師要足夠重視生物基礎(chǔ)知識的講解，要為學(xué)生細(xì)致地分析學(xué)習(xí)內(nèi)容，為學(xué)生能夠更好地理解生物知識打牢基礎(chǔ)。例如，生物教師在講解“生命系統(tǒng)的層次”一節(jié)時(shí)，應(yīng)該為學(xué)生透徹地分析種群、群落與生態(tài)系統(tǒng)之間的關(guān)系，為學(xué)生安排合理的習(xí)題，讓學(xué)生鞏固所學(xué)到的生物知識和定義概念。同時(shí)，生物教師在教學(xué)過程中，要不斷加強(qiáng)學(xué)生的訓(xùn)練意識，教師在教學(xué)中往往只是一個(gè)人滔滔不絕地講課，這樣做的好處是增大了課堂容量，但同時(shí)卻減少了學(xué)生的思考時(shí)間，讓學(xué)生的生物科學(xué)思維沒有得到有效的訓(xùn)練，使學(xué)生解決問題和分析問題的能力逐漸下降。此外，教師在課堂中要合理創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力。如果教師在課堂中只局限于書本知識的講解，就無法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的熱情，導(dǎo)致他們逐漸遠(yuǎn)離或厭倦這一學(xué)科，使他們的生物成績下降。課堂中應(yīng)該多創(chuàng)設(shè)一些問題情境，讓學(xué)生從生活中感受到生物的神奇，使他們充分發(fā)揮自己的想象力，通過多方面的溝通和交流，與其他學(xué)生共同提出問題、分析問題、解決問題。教師在這一過程中要扮演合作者、組織者、引導(dǎo)者的角色，合理地、科學(xué)地、系統(tǒng)地組織生物教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的理解能力，鞏固學(xué)生的知識基礎(chǔ)，重視觀察學(xué)生的思考和實(shí)踐活動(dòng)，采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生知識與技能、方法與運(yùn)用、價(jià)值取向與情感態(tài)度的統(tǒng)一。

二、對教學(xué)方法的實(shí)踐和反思

正確的講解、簡練的語言、良好的教學(xué)方法對于一名高中生物教師非常重要。生物是一門十分嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)的學(xué)科，在生物教學(xué)過程中，要注意教學(xué)語言的邏輯性和嚴(yán)謹(jǐn)性，推導(dǎo)流暢，講解自然。其次，生物語言的表達(dá)要抑揚(yáng)頓挫、清晰嚴(yán)謹(jǐn)，充滿熱情和感染力，能夠吸引學(xué)生的注意力。

三、對教學(xué)任務(wù)的實(shí)踐和反思

首先，面向全體學(xué)生。生物教學(xué)是面向全體學(xué)生的，教學(xué)過程也應(yīng)因材施教，對于學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀的學(xué)生要加以提優(yōu)，引導(dǎo)學(xué)生向更好的方向發(fā)展。對于學(xué)習(xí)有困難，理解能力差的學(xué)生來說，要加強(qiáng)課后輔導(dǎo)，提高這些學(xué)生的理解記憶能力。記得有人曾說過：“教師與學(xué)生的感情是不需要培養(yǎng)的。”在教學(xué)過程中，教師往往會(huì)把精力放在成績優(yōu)秀的學(xué)生上面，將教學(xué)重心向成績優(yōu)秀的學(xué)生傾斜，而忽略了成績差、學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，對他們的關(guān)注逐漸減少，這些學(xué)生也往往缺少教師的鼓勵(lì)和幫助，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績越來越差，學(xué)習(xí)信心越來越少，最終會(huì)造成班級成績兩極分化嚴(yán)重等現(xiàn)象。所以教師在教學(xué)過程中不能忽略每一位學(xué)生，對成績好的學(xué)生應(yīng)引導(dǎo)他們變得更好，對于成績差的學(xué)生要給予鼓勵(lì)和支持，這樣才能促進(jìn)班級成績整體效果的提升。

其次，俗話說得好：“學(xué)無定法，貴在得法。”高中學(xué)生的主體意識強(qiáng)，有充分的動(dòng)手實(shí)踐和動(dòng)腦思考的時(shí)間和能力。生物教師在課堂中要根據(jù)教材和學(xué)生的實(shí)際情況，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有針對性的探究學(xué)習(xí)，使學(xué)生逐漸從“學(xué)會(huì)”變成“會(huì)學(xué)”。教師不僅要重視自身教學(xué)方法的研究，還應(yīng)該改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，根據(jù)安排的教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生提出明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，明確自身的教學(xué)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生有目的地進(jìn)行反思和實(shí)踐，讓學(xué)生從學(xué)習(xí)中尋找答案，促進(jìn)其自身能力的提高。此外，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行三級預(yù)習(xí)。三級預(yù)習(xí)即學(xué)前預(yù)習(xí)、周預(yù)習(xí)和課前預(yù)習(xí)，三級預(yù)習(xí)對于學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識尤為重要。預(yù)習(xí)中要求學(xué)生做到以下幾點(diǎn)：（1）劃出陌生的詞匯和概念，防止模糊和混淆。（2）記錄教材知識的疑難點(diǎn)部分，課堂上有針對性地聽教師講解，達(dá)到理解的目的。（3）嘗試記憶生物知識點(diǎn)的概念和含義，為課堂學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。

在生物教學(xué)過程中，高中生物教師應(yīng)及時(shí)對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)任務(wù)進(jìn)行實(shí)踐和反思，有意識地向?qū)W生滲透生物的學(xué)習(xí)方法和思想，讓學(xué)生逐漸理解生物知識。同時(shí)，教師在生物課堂上應(yīng)該重視培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維能力，從而增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

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