利用主課文進行高中英語語言知識教學的方法

刁乘鳳

摘 要：隨著我國經(jīng)濟全球化的不斷發(fā)展，我國的教育也在逐步走向國際化，英語在其中也發(fā)揮著越來越重要的作用。《普通高中英語課程標準》的核心目標是培養(yǎng)學生的語言綜合運用能力。英語語言知識的學習是提高語言綜合運用能力的基礎，對英語學習具有很重要的作用。高中語文課本中的主課文包含著很多語言知識，若認真分析講解，會使學生學到許多知識。但很多高中英語教師都忽略了這一點，在教學方式和思想認識上仍存在著弊端，這就需要教師正確地認識英語語言知識的重要性，看到自己在教學過程中存在的問題，并不斷創(chuàng)新和改進教學方法，加強自身知識結構的建設，提高英語課堂的有效性。

關鍵詞：主課文；高中英語；語言知識

在教學過程中，教師一定要端正自己的認識，加強對英語語言知識的學習和講解，為學生分析課文、提高口語能力和寫作水平打下堅實的基礎，為培養(yǎng)“全能型”人才提供保障，為實現(xiàn)我國的人才強國戰(zhàn)略貢獻力量。

一、高中英語語言知識教學的重要性

（一）什么是英語語言知識

英語語言知識包括詞匯、語音、語法、詞匯功能應用等幾個方面。語音可以幫助學生提高聽說能力，培養(yǎng)學生的口語表達能力，詞匯和語法等則可以幫助學生提高寫作能力、閱讀能力以及分析問題的嚴謹性和邏輯性。

（二）英語語言知識在英語學習中的重要作用

英語語言知識的學習和掌握是培養(yǎng)學生英語綜合能力的墊腳石，是學好英語的基礎。俗話說，萬丈高樓平地起，建筑高樓需要有扎實的根基，英語語言知識就是學習好英語的基礎，所以其重要性就不言而喻了。但在實際教學中，很多教師和學生沒有正確認識到其重要意義，從而阻礙英語教育事業(yè)的發(fā)展和進步。

二、高中英語語言知識教學過程中存在的問題分析

（一）高中英語教學方式比較傳統(tǒng)化

高中英語在高考中占據(jù)著很大一部分分值，所以很多教師繼續(xù)沿用應試教育的傳統(tǒng)教學方法，上課先講詞匯，從發(fā)音到拼寫，再到其涉及的語法功能。很多教師還會組織學生默寫單詞，這樣學生對英語的學習就有一定的強制性，學生對單詞的拼寫和記憶就是靠發(fā)音或死記硬背。教師在講解語法時又不去設計一些語法情景，學生體會不到其中的真實含義。同時，人的記憶能力和記憶時間是有限的，即使積極地加強鞏固，也不可避免會出現(xiàn)遺忘的現(xiàn)象。

（二）部分教師過于忽視英語教材中主課文的重要性

高中英語教材中的主課文會大量運用到一些陌生的詞匯，這些詞匯在詞匯表中都會有解釋，而且其中也包含著許多語法知識、句型結構和寫作結構。但很多老師忽視了這些，不對課文進行細致的分析和講解，就會導致課文中涉及知識的遺漏。

（三）教師和學生對英語語言知識的重要性認識不夠

在第一點中，筆者已經(jīng)分析到了語言知識的學習對于提高語言綜合能力的重要性，而很多教師和學生沒有正確地認識到這一點，在高中英語考試中閱讀理解占了很大的分值，較多學生都會認為在閱讀理解中，詞匯量是關鍵，所以往往忽略了語法和課文結構的學習和分析。

（四）教師在對主課文進行講解時忽略詞匯的多樣性

在主課文中，一個詞匯涉及的語法和用法可能只有一種，再加上教師思維方式的單一，往往會忽略詞匯語法和用法的多樣性，不能夠激發(fā)學生的發(fā)散性思維，幫助學生學習到課堂以外的知識。

三、如何利用主課文進行高中英語語言知識教學

面對教學中存在的一系列問題，教師應該積極地反思自己在思想認識上和教學方式上的不足，并積極探索改進的方法，及時更新自己的知識體系，更好地為高中英語教學服務。

（一）教師應改變傳統(tǒng)的教學習慣和教學模式

教師在教學中注意激發(fā)學生的發(fā)散性思維，對于詞匯和語法，盡量避免學生去死記硬背。

如，在講解advise一詞的用法時，先講解它的基本用法，當advise作及物動詞講的時候，若后面接的賓語是動詞，需要用動名詞形式。這樣講學生在記的時候可能會死記硬背“advise后接動詞ing”，這樣不僅曲解了advise的真實用法，還會對學生造成誤解，在這里就需要給學生列舉實例，幫助他們記憶。同時引發(fā)學生思考表示“建議”的詞匯還有哪些？最后總結出表示建議的詞匯包括suggest，recommend，propose，suppose，command，demand等，教師應提前做好分析，讓學生聯(lián)想記憶，分析各個同義詞的具體用法，不僅可以使學生體會到英語詞匯的博大精深，很能夠激起他們的學習熱情，發(fā)散學生思維，開闊學生的視野。

（二）教師應從思想上認識到主課文對英語語言知識學習的重要性

高中英語教材中主課文的選擇都比較具有典型性和代表性，課文里包含大量的詞匯和語法，教師首先要從思想上提高對主課文的認識。

提前做好對課文的熟悉和備課準備，在上課過程中如果遇到生僻的詞匯要學會引導學生結合文章前后句的意思，猜測詞匯的意思。這時候就可以設置問題“You can combine articles before and after the sentence meaning， guess the meaning of the words .”并找學生回答他們猜測的答案，從而激發(fā)學生的思維邏輯性和創(chuàng)造性，引起學生的興趣。

同時還可以圍繞某一詞匯作為核心詞匯來激發(fā)學生的想象，通過對一段文字的講解，提煉出核心的語法和詞匯，讓學生圍繞這一語法進行課堂實踐活動，開闊學生視野，增強其思維邏輯性和創(chuàng)新性。

對于一些專業(yè)性比較強的課文，應該挖掘出其中學生可能比較感興趣的點進行講解，或者借用多媒體技術，來引發(fā)學生的興趣和思考，從而提高英語課堂效率。

教師也應該分析課文的寫作結構和寫作方法，帶領學生研究課文的布局和語言表達方式，提煉出文章中比較出色的句子，并且對其結構進行分析，引導寫生將這些句型或寫作方法應用到寫作實踐中，提高學生的寫作能力，進而提升英語綜合語言知識運用能力。

（三）提高教師的英語語言水平，傳授精確的語言知識

高中教師首先應該是英語專業(yè)出身，具有較高的英語知識素養(yǎng)，對英語詞匯的用法和語法知識比較了解，同時分析能力和邏輯思維能力比較強，有正確的世界觀、人生觀、價值觀，能夠正確引導學生的世界觀。

教師應該定期培訓自己的專業(yè)知識，及時做到知識的更新?lián)Q代，更好地提升自己，緊跟時代進步的潮流。同時，對于知識要做到嚴謹、精確，嚴禁模棱兩可，擴大自己的知識面，開闊自己的視野，為課堂上發(fā)散學生思維提供保障。同時要學習一些教育心理學，知道學生在想什么，并且有一套自己的管理措施，還要轉變自己的教學方式，做到創(chuàng)新性教學。

總而言之，英語語言知識的學習是英語學習的基礎，可以幫助學生提高英語語言綜合能力，提高高中英語的課堂效率。高中英語教材中主課文中都包含很多重要的知識點和英文寫作結構，教師如果可以充分合理地利用，不斷地創(chuàng)新教學方法，使用新技術，學會提問，引導學生思考問題，培養(yǎng)學生的思維邏輯能力和創(chuàng)新能力，從而提高學生的英語語言能力和寫作能力，提高英語語言的綜合能力。

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