新形勢下教育培訓工作的實踐與探索

高芳

摘要：文章論述了新疆教育學院多年來在教師培訓工作中的思路、方法和經(jīng)驗。學校堅持務(wù)實、創(chuàng)新、專業(yè)、高效的工作原則，積極改革，勇于實踐，取得了較好的成績，得到了培訓學員的認可，有力地發(fā)揮了自治區(qū)教育廳培訓工作助手的作用。

關(guān)鍵詞：國培計劃；管理干部；雙語教師

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）37-0255-02

近年來，我校在推進學校轉(zhuǎn)制、辦學轉(zhuǎn)型的新形勢下，積極適應新疆基礎(chǔ)教育事業(yè)發(fā)展的要求，進一步調(diào)整培訓工作思路，集中精力重點辦好“國培計劃”、“兩年制雙語教師培訓”、“中小學校長十百千工程”等三大培訓項目，不僅形成了我校在自治區(qū)基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的培訓品牌效應，而且進一步帶動和發(fā)揮了新疆教育學院作為自治區(qū)“三中心，一基地”（新疆中小學教師繼續(xù)教育中心、新疆教育管理干部培訓中心、新疆中小學德育研究中心和新疆中小學少數(shù)民族雙語教師培訓基地）的影響和輻射示范作用，既使培訓工作達到了“出精品，創(chuàng)品牌，上層次”的目的，又做到了“全面開花”。僅去年一年，我們就完成各類集中脫產(chǎn)培訓11000余人、遠程培訓2萬人次，完成各類中小學教師考核和測評17.3萬人次，取得了較好的社會效益，為新疆的基礎(chǔ)教育事業(yè)特別是新疆的農(nóng)村教育、民族教育事業(yè)的發(fā)展作出了自己的努力。

一、以“國培計劃”為引領(lǐng)，著力為新疆農(nóng)村中小學培養(yǎng)“種子”教師

自2010年開始，我校就與疆內(nèi)外優(yōu)質(zhì)高校同臺競爭，積極參與了教育部、財政部組織的“中小學教師國家級培訓計劃”（簡稱“國培計劃”），至今已累計承擔了3個一級大項目（新疆農(nóng)村中小學教師培訓項目、新疆幼兒園教師國家級培訓計劃、新疆少數(shù)民族雙語教師教材培訓項目）、5個二級子項目、15個學科41個三級子項目、共計2726人的“國培計劃”任務(wù)，為新疆農(nóng)村幼兒園、中小學培訓了一批“種子”教師。為了監(jiān)測培訓效果，我們先后在培訓學員中發(fā)放各類問卷近2萬份，形成了8篇分析報告，2篇督查報告。問卷調(diào)查統(tǒng)計顯示：參訓學員對項目管理、培訓師資、課程設(shè)置、培訓主題、培訓方式等10個方面的滿意度均達到了90%以上。對研修期間生成的課程資源，我們專門制作了內(nèi)地專家《通識課程匯編》視頻資料，容量平均每年達到100GB以上，各學科也制作了包括專業(yè)講座、名師示范課、研修實踐課等課程資源。學校將這些資料全部贈送給參訓學員，并委托學員分別贈送給他們所在的中小學，成為農(nóng)村中小學開展校本培訓珍貴的課程資源。同時，學校積極通過“送課下鄉(xiāng)”、“網(wǎng)絡(luò)共享”、“遠程培訓”等形式，將“國培計劃”的管理理念、管理模式、教學理念、運作規(guī)范、質(zhì)量標準等成功輻射到新疆各類區(qū)級教師培訓項目，對支持和引領(lǐng)新疆幼兒園、農(nóng)村中小學校本研修，促進教師專業(yè)成長作出了貢獻。

近幾年，在組織實施“國培計劃”項目中，我們堅持了以下做法：一是開展“主題”培訓。培訓主題是培訓活動的“綱”。我們將“教師領(lǐng)導力”和“教師執(zhí)行力”確定為置換脫產(chǎn)研修和短期集中培訓項目的主題，并分解出教師角色認同與師德踐行能力、教材解讀與駕馭能力、課堂教學設(shè)計與實施能力等具體的教師專業(yè)能力，保證了培訓的針對性、實效性。二是實施“嵌入式”培訓模式。我們與上海市師資培訓中心研發(fā)部合作，專門為學員量身定制了“教師校本研修專題培訓”課程。同時，將“英特爾未來教育”的教育理念和教學模式移植“國培計劃”研修項目中，達到了“一訓多能，一訓多得”的效果。三是按教學規(guī)律辦培訓。為了滿足不同地區(qū)、不同層次的學校以及不同學員的個性需求，在培訓中，我們注重體現(xiàn)教學規(guī)律，把按教學規(guī)律辦培訓的理念集中體現(xiàn)在方案設(shè)計、培訓主題和目標的確定、課程與內(nèi)容設(shè)置、培訓路徑、資源生成、績效評價等各個環(huán)節(jié)，嚴格按教學規(guī)律及規(guī)范去操作和管理，將培訓效益覆蓋到每一名參訓學員。四是辦專業(yè)化的教師培訓。我們按照培訓特有的規(guī)律和特點，從針對性和實效性出發(fā)，在資源配置、培訓流程、師資構(gòu)建、質(zhì)量評價、成果延伸、項目管理等各方面，建立規(guī)范，優(yōu)化體系，凝練特色，打造獨具特色的專業(yè)化教師培訓。五是通過“影子”培訓課程、中小學課堂觀摩課、同課異構(gòu)實踐課等，實施教師培訓與中小學課堂一體化的聯(lián)運模式。

二、以“校長培訓”為主體，分類、分層提升新疆教育管理干部的素質(zhì)

為加快推進“教育強區(qū)”戰(zhàn)略，適應新疆跨越式發(fā)展和長治久安的需要，作為自治區(qū)教育管理干部培訓中心、教育部教育管理干部培訓中心在新疆的依托院校，自2010年以來，我校堅持面向基礎(chǔ)教育，以“校長培訓”為主體，以自治區(qū)中小學校十百千名優(yōu)骨干校長隊伍建設(shè)工程為平臺，認真組織開展了國家級、自治區(qū)級中小學骨干校長培訓、新疆中小學校長影子培訓、疆外中小學校長掛職培訓、自治區(qū)寄宿制學校校長遠程培訓、自治區(qū)中學教務(wù)主任培訓、自治區(qū)中小學健康教育管理人員培訓、自治區(qū)幼兒園科研骨干培訓以及自治區(qū)地縣教育局領(lǐng)導班子成員培訓、自治區(qū)地縣黨委、政府分管教育的領(lǐng)導干部培訓等各級各類教育管理干部培訓5000余人次，為深化自治區(qū)基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展發(fā)揮了積極的作用。

質(zhì)量是培訓工作的關(guān)鍵。為了提高培訓實效，保證培訓質(zhì)量，在近幾年的干訓工作中，我們堅持在更新培訓理念、打造精品培訓課程、創(chuàng)新培訓模式、盤活培訓資源上下功夫。一是注重了培訓需求調(diào)研。堅持“要培訓，就有需求調(diào)研”、“缺什么，補什么”的原則，建立起了培訓需求調(diào)研制度，既充分考慮到干部個人的培訓需求，又考慮到所在單位、所在地區(qū)的實際需要，保證了培訓的針對性、實效性。二是整合優(yōu)質(zhì)培訓資源，精心設(shè)計培訓內(nèi)容。每期培訓，我們都根據(jù)培訓對象的特點，精選培訓內(nèi)容，設(shè)計不同的培訓專題，并圍繞專題培訓需要，積極從全疆、全國范圍內(nèi)物色和遴選授課專家，如原教育部基礎(chǔ)教育司司長王文湛、基礎(chǔ)教育二司副司長王定華等，且每期聘請的內(nèi)地知名專家都保持在5-6人次，既建立起了優(yōu)秀的培訓團隊，又實現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)培訓資源共享。三是突出研修基地的建設(shè)。我們在烏魯木齊市一中、八中、十三中、十三小等疆內(nèi)名校建立了“實踐基地”，“實踐基地”學校的校長兼任培訓指導教師。同時，我們依托自治區(qū)級“名校長工作室”，構(gòu)建了參訓學員學習、研究、實驗和實踐平臺，使培訓工作做到了“課內(nèi)、課外一體，培訓、實踐一體”，極大地延伸了培訓效益。四是在嚴格管理的同時，注重在管理細節(jié)上下功夫，如學員報到前，我們組織給每位參訓學員發(fā)溫馨短信；每天上課前，組織學員做15分鐘的健康操，課間提供飲料、播放輕音樂等等，處處體現(xiàn)“人性化管理”，讓學員真正感到“賓至如歸”。近幾年，我們承擔的各類干訓項目，其受訓學員的滿意率均在95%以上，贏得了較好的社會聲譽。

三、以“雙語基地”為平臺，充分發(fā)揮在新疆雙語教師培訓中的示范作用

承擔并完成好雙語教師培訓，對我們來說，既是一項重要的政治任務(wù)，也是學校營造培訓特色、展示辦學優(yōu)勢的重要平臺。作為新疆中小學少數(shù)民族雙語教師培訓基地的依托院校，我校一直是新疆雙語教師培訓的主力軍。至今，學校已累計承擔20屆、8427人的新疆雙語教師培訓任務(wù)（占新疆集中培訓任務(wù)的35%）。培訓范圍涵蓋學前、小學、初中、職高四個學段、12個學科，是新疆承擔培訓任務(wù)最早、培訓學段和培訓學科最全、完成培訓任務(wù)最多的院校。近幾年，在我校接受培訓的雙語教師的平均結(jié)業(yè)率一直位居新疆各高校之首，培訓學員中先后有近百人次在新疆雙語教師漢語水平大賽、新疆中小學教師基本功大賽、新疆中小學雙語教學優(yōu)質(zhì)課大賽等各類重大活動中獲獎。在自治區(qū)組織的歷次雙語培訓綜合實力評估中，我校均獲優(yōu)秀等次。學校多次被評為自治區(qū)級、國家級“雙語培訓工作先進單位”、“雙語教育先進單位”。2013年，我校承擔的自治區(qū)雙語教育體制改革試點項目，被教育部列為教師培訓創(chuàng)新示范項目。

我們開展雙語教師培訓工作的基本經(jīng)驗和基本做法是：一是加強硬件建設(shè)，夯實培訓基礎(chǔ)。在國家、自治區(qū)的支持下，我們先后投資1.46億元建設(shè)了雙語基地綜合樓、學員公寓樓以及多媒體視聽中心、遠程直播室、數(shù)字化控制中心等，是新疆雙語培訓設(shè)施設(shè)備條件最好的院校。二是堅持以研帶訓。依托基地成立了新疆雙語教學質(zhì)量測評中心和新疆雙語教育專家委員會，成立了擁有10萬冊圖書的雙語教材資料中心，依托學報開辦了“雙語教育研究”特色欄目，并多次承辦新疆雙語教育研討會等全疆性學術(shù)研討會，既引領(lǐng)和帶動了新疆雙語教育研究的發(fā)展，又提升了培訓層次。三是積極創(chuàng)新培訓模式。有效的培訓模式是保證培訓質(zhì)量的關(guān)鍵。多年來，在從事雙語教師培訓工作中，我們先后探索和實踐了“預科式培訓模式”、“分級分科培訓模式”和“3·3·2模塊式培訓模式”。2012年，借助自治區(qū)教育體制改革試點項目，我們又開展了“基于現(xiàn)代教育技術(shù)手段為基礎(chǔ)的綜合性培訓模式”實驗試點。每一種培訓模式都領(lǐng)新疆高校之先并總結(jié)、推廣。四是突出培訓的實踐取向。雙語教師培訓的實踐性很強。多年來，針對雙語培訓的特點，我們通過構(gòu)建語言學習的“課堂小環(huán)境”、豐富第二課堂、完善見習制度、加強實習環(huán)節(jié)等方式，突出抓好“語言實踐”和“教學實踐”兩個實踐性環(huán)節(jié)，使雙語培訓逐步走向第二課堂、走向中小學課堂實踐一線，極大地提高了培訓的實效性。