“國培計劃”背景下中小學(xué)教師教學(xué)反思能力培養(yǎng)研究

葉國月+何祥海+盧烈安+楊興槐+楊貞敏

摘 要： “國培計劃”是國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要，是進(jìn)行基礎(chǔ)教育改革，落實中小學(xué)教師發(fā)展的重要舉措。教學(xué)反思是在“國培計劃”背景下提出的核心問題，也是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑。本文基于“國培計劃”背景下，闡述教學(xué)反思的內(nèi)容，研究中小學(xué)教師反思性教學(xué)促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展作實踐性探索考查和分析，進(jìn)一步提高教師專業(yè)化水平，促進(jìn)新課改順利實施，全面提高中小學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞： 國培計劃 中小學(xué) 教學(xué)反思 能力培養(yǎng)

1.引言

當(dāng)前，在“國培計劃”實施推動下，我國中小學(xué)教師整體素質(zhì)得到不斷提高，在基礎(chǔ)教育改革的進(jìn)一步推動下，教師的教育理念不斷更新，才能在時代要求下順應(yīng)教學(xué)改革的浪潮，才能符合當(dāng)前我國教育教學(xué)對教師提出的新要求?！皣嘤媱潯北尘跋轮行W(xué)教師發(fā)展的需要，要求教師不斷加強(qiáng)自身發(fā)展，更進(jìn)一步提高自身專業(yè)素質(zhì)。教師教學(xué)反思成為提高教師整體素質(zhì)的有效途徑?！皣嘤媱潯笔菄抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱，是進(jìn)行基礎(chǔ)教育改革，落實中小學(xué)教師發(fā)展的重要舉措。

2.教學(xué)反思的內(nèi)容

（1）教育理念：教師應(yīng)重點培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、自省能力，特別要注重培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的思想。另外，教師不僅僅是教育者，還是課程改革的參與者、執(zhí)行者和研究者，是教學(xué)改革發(fā)展對教師提出的要求。教育是教學(xué)行為研究課題思考的對象，應(yīng)把一些教學(xué)現(xiàn)象作為研究內(nèi)容，找出自己的想法，并從理論高度滿足這些問題，達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的，促進(jìn)自己專業(yè)發(fā)展。

（2）教學(xué)目標(biāo)設(shè)計：在教學(xué)中，不僅要重視知識領(lǐng)域的目標(biāo)取向，重視學(xué)生掌握基本知識和基本技能，而且要關(guān)注人文精神領(lǐng)域的目標(biāo)取向，關(guān)注學(xué)生的情感動態(tài)，注重培養(yǎng)和提高學(xué)生的自我發(fā)展能力。首先，要反思教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計是否準(zhǔn)確、規(guī)范和合理。其次，要關(guān)注教學(xué)目標(biāo)的層次性。此外，教師在教學(xué)活動中不僅要關(guān)注不同階段學(xué)生的需求，而且要區(qū)別不同個體的年齡、性別及身體發(fā)展差異，才能正確把握教學(xué)的整體性和差異性。

（3）教學(xué)過程：教學(xué)過程是教學(xué)的核心，反思教學(xué)實踐可以幫助教師找到富有教育意義過程中的教育行為，支持這一行為的教學(xué)理念和教師個體知識結(jié)構(gòu)系統(tǒng)。

教學(xué)過程中，首先是對教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的反思，其次是對教學(xué)有效性的反思，要反思學(xué)生“學(xué)”的有效性、探究性、創(chuàng)新性和合作性。

3.教學(xué)反思培養(yǎng)

（1）結(jié)合實踐強(qiáng)化教學(xué)反思效果：在領(lǐng)導(dǎo)與專家的理論基礎(chǔ)上，教師進(jìn)行必要的反思，自然會發(fā)現(xiàn)真相，教師與專家、學(xué)者的合作是雙贏的。不僅有利于教育理論創(chuàng)新，而且有利于了解更多關(guān)于教育的專家和學(xué)者的實踐，更好地為教育實踐服務(wù)，研究專家理論為學(xué)者開展教育提供了最有利的條件。在結(jié)合專家理論行動研究下，推進(jìn)中小學(xué)教育改革，更新教師的個人知識和技能，更快和更有效地提高教學(xué)能力和研究能力，從而推動教育改革發(fā)展。

（2）營造良好的教學(xué)反思文化氛圍：領(lǐng)導(dǎo)要具備反思意識和素質(zhì)；試行鼓勵教師教學(xué)反思的制度；教學(xué)反思的評估系統(tǒng)形成。建立一個反思的良好系統(tǒng)，促進(jìn)教師養(yǎng)成反思的良好習(xí)慣，形成良好的教學(xué)反思特質(zhì)。

（3）加強(qiáng)反思合作：良好的反思行為反映了教師的獨立活動，不僅需要教師之間的合作與交流，還要教師打破束縛個人的文化思想，加強(qiáng)與同事的合作。教師應(yīng)該意識到，教育教學(xué)不僅僅是個人的職業(yè)生涯，而且要更多地依賴于同事之間的密切合作。從實用角度來看，教師之間的合作是建立在反思實踐中的共同體。

（4）反饋與評價：教學(xué)日志：學(xué)生是教學(xué)日志總結(jié)的一個對象，這些信息可以幫助教師對教學(xué)方法、評價模型和教學(xué)內(nèi)容做出更好的選擇，讓教師了解學(xué)生理解教學(xué)行動的思想，理解學(xué)生評論。教學(xué)文件夾：教學(xué)文件夾是老教師分別在期中和期末記錄的文件夾，為了了解學(xué)生的思想和研究方法，并給出老師的意見和建議。

（5）培養(yǎng)反思型教師的品質(zhì) ：強(qiáng)化教學(xué)反思意識，養(yǎng)成良好的教學(xué)習(xí)慣。只有清晰和正確認(rèn)識教學(xué)反思，接受反映真實的情感思想，以激發(fā)內(nèi)在動機(jī)的反思，才能有具體行為。培養(yǎng)積極的反思態(tài)度，促進(jìn)教學(xué)反思。積極態(tài)度是堅持地保證教學(xué)反思，將有意識地、積極地和不斷思考自己的想法和行動。掌握反思的正確方法，強(qiáng)化個人教學(xué)反思的效果，在反思中實現(xiàn)自我教學(xué)認(rèn)識、自我知識更新與自我提升。

4.結(jié)論

基于“國培計劃”背景下中小學(xué)教師教學(xué)反思研究，進(jìn)一步加強(qiáng)反思性教學(xué)理論，提高教師的專業(yè)發(fā)展水平。在教學(xué)改革浪潮中，某一政策的實施和某種理論的提出，其提出的意義在于具有應(yīng)用價值，能用提出的理論指導(dǎo)實踐，達(dá)到預(yù)期效果。而且理論來自實踐，反過來指導(dǎo)實踐，正確的理論不僅能使實踐減少消耗，少走彎路，而且能在不斷實踐過程中使理論得到改進(jìn)和升華。當(dāng)然，教學(xué)理論對教學(xué)實踐的指導(dǎo)是基于教師對教學(xué)實踐的了解和分析之上的。基于“國培計劃”背景下，進(jìn)一步研究中小學(xué)教師反思性教學(xué)促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展進(jìn)行實踐性探索和研究，將進(jìn)一步提高教師專業(yè)化水平，促進(jìn)新課改順利實施，全面提高中小學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]袁振國.教育新理念[M].北京：教育科學(xué)出版社，2002.

[2]Joanne M.Arhar Mary Louise Holly Wendy C.Kasten著.黃宇，陳曉霞，閻寶華，等譯.教師行動研究——教師發(fā)現(xiàn)之旅[M].北京：中國輕工業(yè)出版社，2002.