大學班主任工作改革的探索與實踐

翟卿+楊淑芳+耿月華+陳琳琳

摘要：通過在工作中摸索與總結，提出大學班主任工作的幾個要點：（1）抓住學生不同階段的特點有重點、有針對性地引導、教育;（2）根據實際情況，采取相應措施;（3）與班委會建立緊密聯(lián)系，及時掌握班級動態(tài);（4）加強自身建設。

關鍵詞：關鍵時期;重點學生;自身建設;引導;服務

中圖分類號：G645 ? ? 文獻標志碼：A ? ? 文章編號：1674-9324（2015）24-0135-02

大學是學生從未成年向成年的過渡階段，是學生從校園生活向社會生活轉型的關鍵時期。大學生具備一定的獨立思考與判斷力，但社會實踐經驗相對缺乏;心理趨于成熟，但理解分析問題仍傾向于單純、片面。相較于中、小學生家長和老師耳提面命的模式，大學里更多地需要自我服務、自我管理、自我約束。正確的教育與引導有助于大學生世界觀、價值觀和人生觀的形成，在這項工作中，班主任擔當著不容忽視的角色。然而，當今社會部分教師將學術研究作為工作重心，甚至以此為理由消極對待或者直接拒絕班主任工作。[1]有的班主任認為大學生已屆成年，忽視了引導教育;有的則缺乏經驗，不知如何著手開展班級管理工作。筆者根據當代大學生的特點，從以下幾個方面進行了探索與實踐。

一、抓好關鍵時期

大學生活大致可分為入學期、浮躁期、平穩(wěn)期、迷茫期四個階段。

（一）入學期

入學期的引導工作直接影響乃至決定著班級走向，良好班風、學生自我認同、專業(yè)認同在此階段最容易培養(yǎng)。此階段，學生有以下特點：第一，接受高考錄取調劑而來的部分學生，對學校和專業(yè)認同感低，甚至存在抵觸情緒;第二，對大學生活有不切實際的幻想，甚至將大學神化，入學后對理想與現(xiàn)實的巨大落差無法接受;第三，對大學的授課方式不適應，高中側重應試教育，而大學側重自主學習，不少學生與老師有距離感，甚至因此產生焦躁情緒;第四，新鮮感與孤獨感并存;第五，人身、財產、交通安全意識相對淡薄。

針對這些情況，筆者采取的主要措施有：第一，進行專業(yè)教育，通過學校、學院、專業(yè)中成功人士的事跡增加學生信心，幫助學生樹立奮斗目標;將專業(yè)知識通俗化，便于學生接受，并講解未來出路，打消學生疑慮;第二，將大學生活的豐富多彩與紀律約束一一闡明，強調個人自主管理;第三，打好預防針，大學學習課程多、學時短，教師重在引導，自主學習才是主體;同時，也要告知學生，老師是樂于幫大家排憂解難的，打消學生疑慮;第四，給予全面關懷，了解學生家庭情況，對特殊家庭或特殊性格的學生多留意，對情緒比較敏感的學生要盡量不著痕跡地幫助或疏導;第五，通過實例進行安全教育。

入學期的工作重點是鍛煉大家自我服務、自我管理的能力，幫助學生盡快適應大學生活。生活上關愛、包容，學習上嚴格認真，樹立良好班風、嚴肅班紀。

（二）浮躁期

經歷了一年級的調整適應期，學習生活模式逐漸成型。此時，學生逐漸進入浮躁期，具體表現(xiàn)為：第一，入學的新鮮感和緊張感逐漸消失，激情與熱情逐漸減淡，受高年級正確的或錯誤的“經驗”影響，部分學生學習開始懈怠，對學校組織的活動失去興趣，轉而熱衷于社會兼職;個別學生沉迷于網絡、游戲;第二，由于信息渠道多樣化，自由接觸到各類消息的時間與機會增加，其中不乏有居心叵測者進行惡意煽動，學生容易受到蠱惑，出現(xiàn)偏激的思想與行為;第三，自卑與自負情緒嚴重，同學間相互已有所了解，部分學生出現(xiàn)自卑或自負情緒。

在此階段，筆者將紀律約束與思想引導作為班級工作重點。第一，不定期隨堂聽課，掌握學生出勤情況及課堂狀態(tài)。學習上，嚴格強調上課及考試紀律;生活上，強調主次分明、張弛有度，允許兼職、娛樂，但要以保證人身安全、不影響正常學習和身體健康為基本準則;第二，組織班級內部以及兄弟班級的聯(lián)誼活動，活躍氣氛，增加凝聚力;第三，加強與班委會聯(lián)系，隨時掌握班級情況;第四，根據社會熱點新聞和話題，及時做好學生思想引導工作，深層次剖析不法分子意圖，幫助大家樹立正確的三觀;第五，加強德育建設，開展主題班會幫助學生建立自信，克服浮躁情緒。

浮躁期的工作難點在于學生叛逆情緒較為嚴重，需要平心靜氣，在理解的基礎上進行平等交談。只要真心為學生著想，注意方式，學生還是樂于接受的。

（三）平穩(wěn)期

三年級主要進行專業(yè)課學習，不同課程之間關系緊密，多數學生能夠自如地把握節(jié)奏。只要前兩年工作到位，大三是比較好管理的一年。當然，平穩(wěn)是相對的，并非可以放手不管：第一，個別學生容易自由散漫，甚至將一些惡習當作個性;第二，極個別學生不及格現(xiàn)象嚴重，大三不抓好，直接影響到畢業(yè)證和學位證的取得;第三，部分談戀愛的學生情感問題處理不當;第四，自由時間增多，接觸社會機會隨之增多，財產、人身安全隱患也增多。

筆者采取的對策有：第一，班會和個別談話相結合，學習和紀律依然是主旋律;第二，對學習懈怠、自制力不強的學生遵循自愿原則，實行一對一互助監(jiān)督;第三，對存在情感問題的學生，通過個別談話幫助他們樹立正確的價值觀、愛情觀;第四，通過情景模擬，培養(yǎng)遇到突發(fā)事件、安全問題時的應激能力。

平穩(wěn)期不平穩(wěn)，道德建設和安全教育是重點。

（四）迷茫期

四年級學生最大的問題是畢業(yè)后的出路?？佳?、工作、公務員、選調生、自主創(chuàng)業(yè)，選項很多;家里要求、同學影響、個人追求則影響著對出路的選擇。不少學生迷茫、慌亂，有人認為這是當代學生不自立、過度依賴的表現(xiàn)，筆者認為這是人面對未知事物的正常反應。

就這種情況，可從以下幾方面對學生進行幫助：第一，保持渠道暢通，學生有困惑時隨時能聯(lián)系到班主任;第二，組織班級討論，了解學生的真實想法;第三，將不同出路進行整理、比較，總結出各自的特點、優(yōu)、劣勢，傳達給學生，并對每一種情況未來發(fā)展的可能走向進行分析;第四，邀請已經畢業(yè)的往屆學生給大家介紹經驗。endprint

迷茫期應將選擇權利留給學生，尊重學生選擇的基礎上，幫助解決困惑，堅定信念。

二、關注重點學生

作為一個小集體，總會有個別“特殊”學生，班主任有必要給予更多關注。

1.特殊家庭背景的學生。特殊家庭背景主要有：單親、父母離異、隔代撫養(yǎng)和貧困等。不是所有特殊家庭背景的孩子都有心理問題，但是，這個群體孩子存在問題的幾率的確要更大一些。第一，對于貧困家庭的孩子，在特困補助上給予適當傾斜;第二，對單親、父母離異、隔代撫養(yǎng)的孩子著重于精神上關懷、心理上的疏導，有意識地讓這部分學生參與班級事務，在融入集體的過程中獲得認同感，增強自信心，從而逐漸從心理上給自己去特殊化。

2.特殊性格的學生。對性格孤僻、偏激的學生，通過與同宿舍、班委、家長、任課教師、團委教師聯(lián)系，盡量找到癥結所在，本著不歧視、不漠視的原則，找出他們的閃光點，給予更多的包容與耐心，潛移默化地改變這部分學生待人接物的方式，以求他們能更好地融入集體生活，以便將來能更好地融入社會。

3.學習工作成績優(yōu)異的學生。在學生工作中，學習工作成績優(yōu)異的學生心理問題往往被忽視，其實，這部分學生是關注重點。邀請學習比較得心應手的學生與大家分享經驗，同時也要注意幫助他們克服浮躁心理。不少學習成績優(yōu)異的同學存在一定心理壓力，適度壓力有利于保持進步，但如果壓力過大，可能會適得其反，學會放松，參加課外活動都能排解一部分壓力。對于工作成績突出者，班主任需要提醒他們分清主次，學習始終是學生的第一要務，在不能保證正常學習的情況下，要學會與老師和其他同學協(xié)商，酌情減少甚至暫時放下工作;兩者兼顧的學生要提高效率，合理安排時間。

三、管理好班委會

班委會來源于班級，服務于班級，是連接班級事務與班主任的紐帶。班主任對班委會的管理需要注意以下幾點：第一，把好入學競選關，杜絕社會化和官本位。學生競選班委動機五花八門，有的為了加分拿獎學金，有的為了體驗當“官”的感覺，有的為了鍛煉能力，等等。在競選前，班主任要打好預防針：班委是為班級服務的，沒有特權，相較于得到的實惠更多的可能是委屈。選出真正有能力、道德品質過關的學生擔任班委。第二，班委工作中強調以“服務”為核心，協(xié)調好班委與普通學生的關系。有部分學生對班委會存在抵觸情緒，認為德育分高，卻忽視了他們付出的勞動，班主任要及時發(fā)現(xiàn)這種苗頭，做好班委的保護及普通學生的疏導。第三，抓好班委學習。班委會承擔著班級日常事務的處理工作，勢必會占用學習和休息時間，班主任要督促班委抓好學習，可以劃定分數線，不合格的自動辭職。第四，努力提高班委會凝聚力。大學班級的班風、學風很大程度上取決于第一屆班委會，往往第一屆班委會是凝聚力最強的，應盡量避免班委的頻繁更換，更要杜絕輪流坐莊的現(xiàn)象。

四、加強自身建設

學高為師，身正為范。作為學生班主任要時刻注意加強自身建設，從理論知識水平、思想道德提高、自身修養(yǎng)等各方面努力。恪守“教育就是服務”的原則，以“為了一切學生，一切為了學生，為了學生的一切”為目標，公平、公正地對待每一個學生。[2]

通過文獻資料學習其他院校班主任的工作經驗，與同事之間多溝通交流，取他人之長補自身之短。提高對未發(fā)生情況的預見性，防患于未然。不畏犧牲，堅持自我批評，不斷完善，加強創(chuàng)新。加強理論與方法的學習。理解學生，尊重學生，在學生工作中，多進行換位思考，嚴謹謙虛，為人師表。

五、結語

每一屆學生每一個班級都有各自不同的特點，既有共性又有個性，班主任工作沒有固定的模式，要因時因人而異。既不能不過多干涉，給予自由發(fā)展的空間;同時又要抓住重點，及時糾正錯誤，引導學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，以期將大學生培養(yǎng)成為有用之才。

參考文獻：

[1]張建中，何雙雙.對大學班主任工作的若干思考[J].南陽師范學院學報（社會科學版），2013，2（12）：67-69.

[2]錢宇平，張炳生.大學班主任工作創(chuàng)新的思考[J].江蘇教育學院學報（社會科學），2010，26（5）：46-48.endprint