以就業(yè)為導(dǎo)向的英語專業(yè)學生工作坊的設(shè)置

朱曼 伍惠鴻 李馨娟

摘 要：我國英語專業(yè)教學正處于一個重要的轉(zhuǎn)型時期。隨著我國社會經(jīng)濟的發(fā)展以及國際地位的不斷提高，中國在國際事務(wù)中的作用越來越重要，而社會對英語專業(yè)學生的要求也在不斷提高。針對英語專業(yè)學生就業(yè)現(xiàn)狀，通過設(shè)置“以學生為中心，以就業(yè)為導(dǎo)向”的工作坊，讓學生在實踐中運用，為學生進行就業(yè)指導(dǎo)，從而提高英語專業(yè)學生的專業(yè)技能及市場競爭力。

關(guān)鍵詞：就業(yè);工作坊;英語專業(yè)技能;市場競爭力

中圖分類號：G641 ? 文獻標志碼：A ? 文章編號：1002-2589（2015）27-0171-03

我國英語專業(yè)教學正處于一個重要的轉(zhuǎn)型時期。隨著我國社會經(jīng)濟的發(fā)展以及國際地位的不斷提高，中國在國際事務(wù)中的作用越來越重要，而社會對英語專業(yè)學生的要求也在不斷提高。本小組成員通過借鑒國外英語人才培養(yǎng)模式，在南華大學首次建立起“工作坊”，對英語專業(yè)學生就業(yè)進行職業(yè)生涯教育，提高英語應(yīng)用能力，增強專業(yè)技能和市場競爭力。

一、“工作坊”的基本內(nèi)涵及國內(nèi)外發(fā)展現(xiàn)狀

“工作坊”（workshop）一詞最早出現(xiàn)在教育與心理學的研究領(lǐng)域之中。在20世紀60年代美國的勞倫斯·哈普林（Lawence Harplin）則是將“工作坊”的概念引用到都市計劃之中，成為可以提供各種不同立場、族群的人們思考、探討、相互交流的一種方式，甚至在爭論都市計劃或是對社區(qū)環(huán)境議題討論時成為一種鼓勵參與、創(chuàng)新以及找出解決對策的手法[1]。而發(fā)展到現(xiàn)在，“工作坊”已然成為一種新型、可行并能對學生進行職業(yè)生涯教育的模式。

國外運用“工作坊模式”幫助學生提高專業(yè)技能及市場競爭力的機制已較為成熟，例如：美國Cario大學的職業(yè)發(fā)展中心從2008年起春季至少開展了六個不同的工作坊：你的人格特征與MBTI測試、你的興趣與Strong的職業(yè)興趣測驗、有效的生涯計劃、高沖擊的簡歷、增強你的面試技能、從校園走向職場。每一個設(shè)計好的工作坊都會開設(shè)幾次，學生只需根據(jù)自己的時間和需要，在網(wǎng)上填寫登記表即可參加工作坊，工作坊的方式取得了良好的反饋效果[2]。

而國內(nèi)還沒有形成運用“工作坊模式”對學生就業(yè)進行職業(yè)生涯教育的成熟組織形式。因此，本小組成員對南華大學外國語學院英語專業(yè)學生進行調(diào)查，并根據(jù)調(diào)查結(jié)果，通過借鑒國外模式，設(shè)立工作坊開展工作。

二、對南華大學外國語學院英語專業(yè)學生的調(diào)查

本小組成員對大一、大二、大三及大四四個年級學生就英語技能及就業(yè)情況進行了問卷調(diào)查。調(diào)查結(jié)果如下。

表1 ? ? ? ? 關(guān)于英語技能的調(diào)查

注：未分年級的表中的數(shù)據(jù)取平均數(shù)（下同）

此表格表明無論哪個年紀都認為英語技能的比賽有利于英語技能的提高。因此，我們要多多舉行類似的英語競賽。此外，各個年級對于最重要的英語技能的選擇大體是一致的，而最為重要的就是口語，聽力及翻譯。而絕大所數(shù)人認為選擇此項技能的原因是專業(yè)生應(yīng)有的技能及就業(yè)市場最為重視的，是對以后的就業(yè)有幫助的。

表2 ? ? ? ? 關(guān)于英語學習的調(diào)查

此表表明大多數(shù)的學生認為英語是難學的，而主要的原因是平時只注重“輸入”，而“輸出”的機會少，并且在平時的學習生活中，對英語國家文化的了解少，許多和文化掛鉤的語言現(xiàn)象無法很好地消化，從而導(dǎo)致了學生無法很好地掌握語言，并且運用好語言的現(xiàn)狀。

表3

由此表可以看出大家對英語專業(yè)的就業(yè)前景還是比較樂觀的，但是對自己的就業(yè)幫助最大的主要還是靠自己的努力。這就意味著，學生必須更加努力的學習才能找到自己滿意的工作。而幫助學生擴大就業(yè)渠道，改變就業(yè)渠道單一的現(xiàn)象，增加就業(yè)概率也是至關(guān)重要的。

表4

由此表可以看出大多數(shù)學生認為現(xiàn)在的英語專業(yè)生無法滿足市場的需求。絕大多數(shù)大一和大二的低年級學生對自己未來的職業(yè)沒有概念以及明確的規(guī)劃，也因為學習專業(yè)課時間不長的原因，低年級學生認為自己現(xiàn)在的水平無法滿足市場需求，而百分比也都達到了90%以上。大多數(shù)大三和大四的高年級同學對自己未來有著清晰地規(guī)劃，但仍有一部分同學認為自己的英語技能無法滿足市場需求。這表明現(xiàn)在市場的要求在不斷提高，而從低年級開始加強英語技能的培訓(xùn)至關(guān)重要。并且，每個年級都希望學校能提供就業(yè)指導(dǎo)，幫助自己進行職業(yè)規(guī)劃。

針對以上調(diào)查所分析發(fā)現(xiàn)的問題，本小組成員有針對性地進行了“工作坊”的設(shè)置來迎合不同的受眾群體。此工作坊主要分為兩大方面——英語專業(yè)技能提高及就業(yè)指導(dǎo)。

（一）英語專業(yè)的技能的提高（受眾群體為大一及大二學生）

由于低年級的英語專業(yè)學生邁入大學后對未來的職業(yè)生涯仍處于懵懂的迷茫狀態(tài)，在初高中的學習過程中對英美國家的歷史文化了解過少，導(dǎo)致他們無法更好地掌握專業(yè)知識。因此，對此階段的學生，工作坊的重點在于幫助他們探索自己、發(fā)現(xiàn)自己和認識自己并加強其英語專業(yè)技能。

第一，舉辦新老生見面會，通過高年級同學的自身經(jīng)歷，為他們答疑解難，無論是在提高專業(yè)技能素養(yǎng)方面還是在今后就業(yè)的方向上，都能為低年級的同學打上一針“強心劑”，幫助他們找到自己努力的方向。

第二，就口語，翻譯，聽力三大學生最為看重的技能為核心，以外國語學院的學生會依托，以學習部為主辦部門，宣傳部、體育部、宿管部、文藝部、外聯(lián)部。心理部，信息部等為協(xié)辦部門，舉行英語自信演講比賽、辯論賽、英語話劇大賽、寫譯比賽等一系列與英語技能（口語、翻譯技巧等）相關(guān)的競賽來幫助學生清晰地認識自己的能力，并由此鎖定自己未來職業(yè)的目標。

第三，以外國語學院對外交流處為依托，通過每周舉行由外籍老師主持的英語專業(yè)知識講座（從平時餐館點餐到交際用語等生活的各個方面）以及國外文化講座（國外傳統(tǒng)節(jié)日、習俗、美食以及禁忌等）。學員們所見聞的全部教材都是由教師們從美國帶來，如原版的電影、電視、小說、雜志、大量的餐館菜單、購物的廣告、流通的錢幣、節(jié)日的賀卡等等[3]。并在下一周的英語角中以講座的主題為交流主題和學生交談，做到學以致用，改變英語專業(yè)學生對英語國家文化了解不足的現(xiàn)象，以“文化”為“水泥”鞏固學生已學的專業(yè)技能建立起的“鋼架”，從而使學生在英語技能的學習和運用上“如魚得水”。

（二）就業(yè)指導(dǎo)（受眾群體為大三及大四學生）

高年級的學生通過專業(yè)課的學習、兼職工作及自身年紀增長，能力會增強，思考也會更加成熟。此時他們已經(jīng)對自己有了更加全面和客觀的認識。而在這個過程中，隨著對職場的了解，這時的就業(yè)目標和方向或許與之前的已經(jīng)產(chǎn)生了偏差。因此，工作坊此階段的工作是為學生堅定自己的畢業(yè)方向以及提供更加廣闊的就業(yè)途徑并為學生進行專業(yè)的求職指導(dǎo)。

第一，開設(shè)專業(yè)的就業(yè)指導(dǎo)課。在課中，為學生傳授求職技巧和職業(yè)禮儀，指導(dǎo)學生進行簡歷設(shè)計，并將學生以4-6人為一坊，營造一個民主、平等和相互尊重、相互合作的小組氛圍[4]，進行模擬求職面試，進行求職心理調(diào)適和求職英語輔導(dǎo)。幫助學生更好地完成從學生到職業(yè)人的身份轉(zhuǎn)變。

第二，與外國語學院教務(wù)處及學生會信息部合作，建立起已經(jīng)畢業(yè)學生的聯(lián)系通訊錄（包括聯(lián)系電話，QQ，微信等）。使得畢業(yè)學生工作企業(yè)的招聘信息能及時反饋到學校，并在院里的教務(wù)在線的QQ群里及時公布，讓學生除了校園招聘會，網(wǎng)絡(luò)等常規(guī)就業(yè)渠道外，有更多的就業(yè)途徑，擴大學生就業(yè)渠道。

第三，以學生會學習部為依托，各個部門為協(xié)辦部門，舉行畢業(yè)生經(jīng)驗交流會。畢業(yè)后，無論是進行進一步的深造——考研或是出國，亦或是找工作和自主創(chuàng)業(yè)，已經(jīng)畢業(yè)的學生會更加有經(jīng)驗，而他們的指點會更符合當今的趨勢，更與時俱進，更具“含金量”。

在本次的“工作坊”所有工作全部完成后，本小組成員再次對工作坊的活動的滿意度進行了調(diào)查。調(diào)查結(jié)果如下：表5 ? ?工作坊總體效果調(diào)查（針對于低年級學生）

表6 ? ?工作坊總體效果調(diào)查（針對于高年級學生）

從表5和表6可以看出，此次工作坊是成功的。學生對本次工作坊的工作還是很滿意的，并且愿意繼續(xù)參加此類工作坊的活動，達到了預(yù)期的效果。

三、結(jié)束語

從本次的調(diào)查分析可以看出，本次工作坊針對于不同年級學生的實際情況開展活動的是成功的。其效果表現(xiàn)在從學生出發(fā)，根據(jù)學生最關(guān)心的問題來設(shè)計開展一系列的活動和工作，在注重“輸入”的同時，也為學生提供了更多的機會進行“輸出”，接觸到更多的實用的語言表達，提升了文化內(nèi)涵，綜合素質(zhì)得到提高[5]，并為高年級學生提供了專業(yè)的指導(dǎo)，將資源最大程度地利用起來，擴大了畢業(yè)生的就業(yè)途徑。

因此，這次的工作坊深受大家歡迎。而以后，我們也將加強宣傳力度，不斷完善“工作坊”，將這個模式確立起來，擴大影響力，使更多學生受益。

參考文獻：

[1]葛樺.“實踐教學工作坊”的設(shè)計與應(yīng)用[J].教育理論與實踐，2011（6）.

[2]張小菊，周綺云，茹秀華.應(yīng)用工作坊模式開展大學生職業(yè)生涯教育的思考[J].教育與職業(yè)2011（14）.

[3]梁鮮.二語習得在英語教學中的作用——關(guān)于我校英語口語工作坊的調(diào)查分析[J].海南大學學報（社會科學版），1996（12）.

[4]林書兵.基于工作坊的實踐教學模式的應(yīng)用與探析[J].現(xiàn)代教育論叢，2014（3）.

[5]夏偉怡.工作坊教學模式在大學英語課堂中的實踐與應(yīng)用[J].鴨綠江，2014（10）.