中高職物流教育課程銜接的要素分析

王秀榮 劉照軍

摘 要：中職物流服務(wù)與管理專業(yè)課程是高職物流管理專業(yè)課程的基礎(chǔ)，高職物流管理專業(yè)課程是中職物流服務(wù)與管理專業(yè)課程的延續(xù)和提高。中高職物流教育課程銜接不是中職物流服務(wù)與管理專業(yè)課程與高職物流管理專業(yè)課程的簡(jiǎn)單相加，而是中高職物流教育課程在目標(biāo)、內(nèi)容、組織和評(píng)價(jià)等要素之間合乎邏輯、前后遞進(jìn)、上下一致的緊密銜接。本文重點(diǎn)分析了中高職物流教育課程銜接的目標(biāo)、內(nèi)容、組織、評(píng)價(jià)四個(gè)核心要素，以期為構(gòu)建有效的中高職物流教育課程體系提供依據(jù)。

關(guān)鍵詞：物流教育課程 中高職銜接 課程體系

課 題：本文系山東省職業(yè)教育與成人教育科研規(guī)劃課題（項(xiàng)目編號(hào)：2014ZCJ141）和全國(guó)高校、職業(yè)院校物流教改教研課題（項(xiàng)目編號(hào)：JZW2015097）的研究成果。

中高職物流教育課程銜接是指中高職物流教育課程在目標(biāo)、內(nèi)容、組織、評(píng)價(jià)等方面的實(shí)質(zhì)性銜接，其中課程目標(biāo)銜接起著導(dǎo)向作用，課程組織銜接起著關(guān)鍵作用，課程評(píng)價(jià)銜接起質(zhì)量保障作用。

一、中高職物流教育課程目標(biāo)的銜接

中高職物流教育課程目標(biāo)是中職物流服務(wù)與管理專業(yè)和高職物流管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的具體化，它回答的是物流職業(yè)教育“為誰(shuí)培養(yǎng)”的問(wèn)題，直接關(guān)系到物流職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量規(guī)格的方向和標(biāo)準(zhǔn)。中高職物流教育課程目標(biāo)是特定的教育價(jià)值取向影響下的產(chǎn)物，總會(huì)受到教育價(jià)值取向的制約。因此，研究中高職物流教育課程目標(biāo)的銜接，首先要弄清楚物流職業(yè)教育課程目標(biāo)的價(jià)值取向，然后再進(jìn)一步研究中高職物流教育課程目標(biāo)銜接的現(xiàn)狀。

1.中高職物流教育課程目標(biāo)的價(jià)值取向

關(guān)于職業(yè)教育課程的價(jià)值取向，在職業(yè)教育課程發(fā)展進(jìn)程中，存在著普通論與專業(yè)論、基礎(chǔ)論與實(shí)踐論的爭(zhēng)論。著名的職業(yè)教育專家徐國(guó)慶博士認(rèn)為，專業(yè)化是當(dāng)前我國(guó)職業(yè)教育課程的核心目標(biāo)，普通化是現(xiàn)代職業(yè)教育課程不可忽視的目標(biāo)，通過(guò)專業(yè)化來(lái)達(dá)到普通化目標(biāo)是一種理想選擇。當(dāng)今，以專業(yè)論、實(shí)用論為主導(dǎo)，兼顧普通論和基礎(chǔ)論已代表我國(guó)職業(yè)教育領(lǐng)域的官方意志，“以就業(yè)為導(dǎo)向，以服務(wù)為宗旨”的辦學(xué)指導(dǎo)思想成為職業(yè)教育理所當(dāng)然的旨?xì)w，伴隨了我國(guó)走新型工業(yè)化道路、解決“三農(nóng)”問(wèn)題，促進(jìn)就業(yè)再就業(yè)的歷史征程。然而，有關(guān)的指導(dǎo)性文件，也一直強(qiáng)調(diào)要促進(jìn)職業(yè)院校學(xué)生德智體美全面發(fā)展，體現(xiàn)出以人為本，綜合發(fā)展、全面發(fā)展的價(jià)值取向。

因此，中高職物流教育課程目標(biāo)的理性選擇一要使學(xué)生獲得物流領(lǐng)域內(nèi)采購(gòu)、運(yùn)輸、倉(cāng)儲(chǔ)等物流職業(yè)所需要的知識(shí)和核心技能，以便學(xué)生在選擇職業(yè)或轉(zhuǎn)崗時(shí)不受限制，二要為學(xué)生初次就業(yè)包括自謀職業(yè)及就業(yè)后的培訓(xùn)提供專業(yè)準(zhǔn)備，三要為學(xué)生在知識(shí)技能和態(tài)度等方面提供一個(gè)基礎(chǔ)，以便學(xué)生在職業(yè)生涯發(fā)展中能接受繼續(xù)教育。

2.中高職物流教育課程目標(biāo)銜接的現(xiàn)狀分析

中高職物流教育課程目標(biāo)的銜接，不僅涉及是否與職業(yè)教育課程目標(biāo)總體價(jià)值取向銜接一致，而且還涉及兩個(gè)階段課程目標(biāo)是否前后銜接。中高職物流教育課程目標(biāo)定位和人才培養(yǎng)質(zhì)量規(guī)格要求既有共同性，也有差異性。

（1）共同性的體現(xiàn)，即共同點(diǎn)。一是人才培養(yǎng)的類型特點(diǎn)都是面向物流生產(chǎn)、管理、服務(wù)第一線的應(yīng)用性專門人才;二是在人才質(zhì)量規(guī)格上都在德、智、體、美等方面做出大致相同的要求，并把德育擺在首位;三是都突出強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和實(shí)際工作能力;四是體現(xiàn)了職業(yè)性、實(shí)用性和服務(wù)基層一線的共同特點(diǎn)。

（2）差異性的體現(xiàn)，即差異點(diǎn)。一是人才規(guī)格的層次不同，中職物流服務(wù)與管理專業(yè)提出的是培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者和中初級(jí)物流專門人才，高職物流管理專業(yè)提出的是培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用性物流專門人才;二是中職物流服務(wù)與管理專業(yè)比較強(qiáng)調(diào)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，且表述更加具體，而高職物流管理專業(yè)重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)對(duì)物流專業(yè)能力和技能的掌握;三是中職物流服務(wù)與管理專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)提到要使學(xué)生具有繼續(xù)學(xué)習(xí)的能力和適應(yīng)職業(yè)變化的能力，高職物流管理專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)則沒(méi)有明確提出這方面的要求。

中高職物流教育課程目標(biāo)定位和人才培養(yǎng)質(zhì)量規(guī)格的共同點(diǎn)說(shuō)明兩者是同處于職業(yè)教育體系內(nèi)具有親密關(guān)系的兩大組成部分，差異點(diǎn)則體現(xiàn)了職業(yè)教育的階段性和連續(xù)性，說(shuō)明兩者既具有不同的階段特點(diǎn)，又具有相互銜接的連續(xù)發(fā)展的必要和可能。

中職物流服務(wù)與管理專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)提到要使學(xué)生具有繼續(xù)學(xué)習(xí)的能力，目的是讓學(xué)生通過(guò)繼續(xù)學(xué)習(xí)從高素質(zhì)勞動(dòng)者和中初級(jí)人才向上發(fā)展成為高等技術(shù)應(yīng)用性專門人才。但中職物流教育常常會(huì)陷入一種“兩難”境地，一方面中職物流教育是一種以就業(yè)準(zhǔn)備為主的教育，偏重于職業(yè)知識(shí)和技能的培養(yǎng)，特別是實(shí)際動(dòng)手能力的培養(yǎng);另一方面，中職物流教育的課程目標(biāo)又強(qiáng)調(diào)畢業(yè)生要具有良好的綜合素質(zhì)，并基本達(dá)到普通高中畢業(yè)水平，為繼續(xù)學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。

這種既要加強(qiáng)職業(yè)準(zhǔn)備教育，又要兼顧升學(xué)準(zhǔn)備教育的課程目標(biāo)，使學(xué)校在教學(xué)計(jì)劃和課程內(nèi)容安排上難以做到兩全其美，以致常常出現(xiàn)顧此失彼的現(xiàn)象，甚至中高職物流教育對(duì)口銜接這種人才培養(yǎng)模式的優(yōu)勢(shì)不再凸顯。中高職物流教育各自定位的不清晰必然會(huì)導(dǎo)致中高職物流教育課程目標(biāo)定位邊界的模糊，進(jìn)而導(dǎo)致中高職物流教育銜接的尷尬，這種情況對(duì)分段式銜接的高職物流管理專業(yè)單招模式的影響尤為明顯。

二、中高職物流教育課程內(nèi)容的銜接

中職物流服務(wù)與管理專業(yè)和高職物流管理專業(yè)的課程內(nèi)容選擇的直接依據(jù)是課程目標(biāo)，課程目標(biāo)又是職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的具體體現(xiàn)。中高職物流教育人才培養(yǎng)目標(biāo)定位的模糊必然會(huì)直接反映在課程目標(biāo)的定位上，并帶來(lái)中高職物流教育在課程內(nèi)容銜接上的一系列問(wèn)題。

1.中高職物流管理專業(yè)課程銜接存在的問(wèn)題分析

目前，中高職物流教育在專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)技能課設(shè)置上存在著大量重復(fù)現(xiàn)象，這不僅造成中高職物流教育資源與學(xué)習(xí)時(shí)間的浪費(fèi)，也嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性。通過(guò)比較分析，中高職物流教育在課程體系方面普遍存在以下問(wèn)題。

（1）課程的重復(fù)、重疊。中職物流服務(wù)與管理專業(yè)和高職物流管理專業(yè)課程體系的重復(fù)率超過(guò)30%。根據(jù)對(duì)高職單招物流管理專業(yè)學(xué)生的問(wèn)卷調(diào)查，關(guān)于“中職和高職兩階段課程銜接存在的一些主要問(wèn)題，請(qǐng)根據(jù)問(wèn)題的嚴(yán)重性從高到低給予排序”問(wèn)題的7個(gè)選項(xiàng)中，排在嚴(yán)重性第2位的是“前后內(nèi)容重復(fù)，學(xué)過(guò)又學(xué)”。對(duì)高職階段低水平重復(fù)設(shè)置課程的反復(fù)學(xué)習(xí)，自然會(huì)損耗對(duì)口升學(xué)的高職學(xué)生的時(shí)間和精力。

（2）課程的倒掛。這里的倒掛不僅指兩個(gè)階段課程難度上的倒掛，還包括課程學(xué)時(shí)比例分配和實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)比例的倒掛。在相同或相近課程的實(shí)踐教學(xué)時(shí)數(shù)上，中職階段的實(shí)踐教學(xué)比例明顯高于高職階段，兩者之比是2.54：1。習(xí)慣于且擅長(zhǎng)于在實(shí)踐環(huán)節(jié)中學(xué)知識(shí)練技能的中職畢業(yè)生，對(duì)口升上高職階段卻面臨著大量的理論課程的學(xué)習(xí)，這不僅是勉為其難，而且不利于適性而教。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，高職單招物流管理專業(yè)和五年制高職物流管理專業(yè)的學(xué)生一致將高職階段“實(shí)踐教學(xué)的比例偏低”列在中高職物流教育課程銜接存在的主要問(wèn)題的第一位。

（3）課程的疏離、脫節(jié)。中高職物流教育除了技能課模塊較大程度上存在著重復(fù)重疊現(xiàn)象外，在公共課和選修課模塊，則表現(xiàn)出一定程度的疏離和脫節(jié)。在文化基礎(chǔ)課方面，中職物流服務(wù)與管理專業(yè)主要是以普通高中課程為參照，而不是按高職物流管理專業(yè)的銜接需要來(lái)開設(shè)，不僅開設(shè)了語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等必修課，還開設(shè)了物理、化學(xué)等限定選修課，這些課程有的是為升學(xué)考試和后續(xù)學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)的，有的則疏離了專業(yè)教育和高職階段教育的需要。

2.中高職物流教育課程內(nèi)容銜接的理性選擇

（1）課程內(nèi)容的選擇要合乎正確的價(jià)值取向，做到上下銜接。目前，中高職物流教育課程內(nèi)容選擇的價(jià)值取向首先要順應(yīng)時(shí)代發(fā)展對(duì)人才質(zhì)量規(guī)格的需求，在課程內(nèi)容選擇、組織和實(shí)施過(guò)程中正確處理好知識(shí)、能力、素質(zhì)三者的關(guān)系。中高職物流教育課程內(nèi)容的選擇及其相互銜接，不能僅僅關(guān)注知識(shí)傳授（應(yīng)知）和技能訓(xùn)練（應(yīng)會(huì)）等“做事”方面的銜接，還要高度重視綜合組織培養(yǎng)（應(yīng)有）也即“做人”方面的銜接。這樣的價(jià)值取向不僅符合用人單位對(duì)職業(yè)人才的錄用首先看重綜合素質(zhì)的共識(shí)，而且符合知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的新趨勢(shì)，符合現(xiàn)代社會(huì)“無(wú)邊界職業(yè)生涯”背景下職業(yè)轉(zhuǎn)換日益頻繁對(duì)勞動(dòng)者和專門人才能力素質(zhì)的新需求。

在中高職物流教育課程內(nèi)容選擇的取向上要科學(xué)合理的兼容知識(shí)、能力（技能）和素質(zhì)三個(gè)向量，形成三位一體的內(nèi)容結(jié)構(gòu)，并通過(guò)精心的設(shè)計(jì)和組織實(shí)施，有效地促進(jìn)學(xué)生構(gòu)建起立體有序的三層能力素質(zhì)結(jié)構(gòu)，最外層——崗位專用能力，中間層——一般通用能力，最內(nèi)層——核心職業(yè)素養(yǎng)。中職和高職在課程內(nèi)容選擇的價(jià)值取向上能基于以上的共識(shí)，達(dá)成上下一致，就能為后續(xù)的具體的課程內(nèi)容的選擇、編制、組織實(shí)施提供重要的先決條件。

（2）課程內(nèi)容的調(diào)整優(yōu)化要尊重和引導(dǎo)學(xué)習(xí)者，做到上下銜接。課程內(nèi)容只是學(xué)習(xí)的客體，學(xué)習(xí)者才是學(xué)習(xí)的主體。因此，中高職物流教育課程內(nèi)容的調(diào)整優(yōu)化要充分考慮學(xué)生的需要，同時(shí)要幫助學(xué)生改變不正確的觀點(diǎn)，將學(xué)生對(duì)課程學(xué)習(xí)的價(jià)值取向引到正確的軌道上。

這就要求教師既要重視能力本位，又不拘泥于能力和技能的圈子，要從更前瞻、更全面的視角去重視學(xué)生的綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，而且要把重視人格養(yǎng)成、素質(zhì)培養(yǎng)貫穿于中職和高職物流教育的全過(guò)程，合理安排人文素質(zhì)教育類課程避免前緊后松、前無(wú)后有，也要避免前后重復(fù)。

三、中高職物流教育課程組織的銜接

中高職物流教育課程組織是指在一定教育價(jià)值觀的指導(dǎo)下將所選出的各種課程要素妥善組織為中高職物流教育課程結(jié)構(gòu)，使中高職物流教育課程的各種要素在動(dòng)態(tài)運(yùn)行的課程結(jié)構(gòu)系統(tǒng)中產(chǎn)生合力，以有效實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)。合理科學(xué)的中高職物流教育課程組織有助于實(shí)現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，助力課程功能的發(fā)揮和課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

課程組織包括垂直組織和水平組織兩個(gè)維度，包括連續(xù)性、整合性和順序性三個(gè)基本標(biāo)準(zhǔn)。連續(xù)性是指將選出的各種課程要素在不同學(xué)習(xí)階段予以重復(fù)，整合性是指將所選出的各種課程要素根據(jù)學(xué)科的邏輯體系和學(xué)習(xí)者的身心發(fā)展階段由淺入深、由簡(jiǎn)至繁地組織起來(lái)，順序性是指把選出的各種課程要素在尊重差異的前提下找到彼此之間的內(nèi)在聯(lián)系，然后將之整合為一個(gè)有機(jī)整體。中高職物流教育課程的有效組織與相互銜接將把兩個(gè)階段相互獨(dú)立、分離乃至重疊、錯(cuò)位的課程加以理順，有機(jī)編制在一起，形成一體化的課程體系，以促進(jìn)中高職物流教育銜接人才培養(yǎng)模式更好地造就高素質(zhì)技術(shù)技能型專門人才。

四、中高職物流教育課程評(píng)價(jià)的銜接

課程評(píng)價(jià)是課程系統(tǒng)不可或缺的一個(gè)組成部分，它具有診斷、調(diào)控、激勵(lì)和決策等作用，確保課程系統(tǒng)形成一個(gè)完整的動(dòng)態(tài)循環(huán)的反饋回路。中高職物流教育課程銜接不僅是課程目標(biāo)、內(nèi)容、組織實(shí)施等方面的銜接，而且還應(yīng)包括課程評(píng)價(jià)的銜接，唯有如此，中高職物流教育課程銜接才能形成一個(gè)完整的閉合回路。也只有通過(guò)課程評(píng)價(jià)的銜接才能對(duì)中高職物流教育課程銜接的局部或整體做出價(jià)值判斷，并進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整、改進(jìn)，以達(dá)到質(zhì)量保障的作用。

中高職物流教育課程評(píng)價(jià)銜接是一個(gè)新的研究領(lǐng)域，涉及面廣而且復(fù)雜，它包括評(píng)價(jià)目標(biāo)（價(jià)值取向）、評(píng)價(jià)原則、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)對(duì)象（客體）和評(píng)價(jià)方式等諸多方面的銜接。要做好中高職物流教育課程評(píng)價(jià)銜接，應(yīng)注意以下幾點(diǎn)。

第一，中高職物流教育應(yīng)堅(jiān)持正確的課程評(píng)價(jià)目標(biāo)并達(dá)成上下銜接一致。中高職物流教育在確立課程評(píng)價(jià)目標(biāo)上，要堅(jiān)持評(píng)價(jià)的發(fā)展性原則，把促進(jìn)課程與教學(xué)質(zhì)量提高，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生職業(yè)能力和綜合素質(zhì)的發(fā)展作為課程評(píng)價(jià)的最高追求。

第二，中高職物流教育課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是指根據(jù)一定的評(píng)價(jià)目標(biāo)而制定的衡量課程本身和課程實(shí)施效果的尺度，是課程評(píng)價(jià)質(zhì)和量的規(guī)定性。中高職物流教育課程銜接的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)主要包括課程的職責(zé)標(biāo)準(zhǔn)、課程的結(jié)構(gòu)標(biāo)準(zhǔn)和課程的效能標(biāo)準(zhǔn)等三個(gè)方面。

第三，中高職物流教育課程評(píng)價(jià)方法是根據(jù)一定的評(píng)價(jià)目標(biāo)，針對(duì)不同的評(píng)價(jià)對(duì)象而采取的評(píng)價(jià)手段、工具，它回答的是“怎么評(píng)”的問(wèn)題。根據(jù)物流職業(yè)教育自身的特點(diǎn)和規(guī)律，中高職物流教育課程的評(píng)價(jià)方法的選擇應(yīng)做到量化評(píng)價(jià)與質(zhì)性評(píng)價(jià)相結(jié)合以及筆試考核評(píng)價(jià)與實(shí)踐考核評(píng)價(jià)相結(jié)合。

五、小結(jié)

中高職物流教育課程銜接是中高職物流教育銜接的核心和落腳點(diǎn)。中高職物流教育課程銜接不僅是課程目標(biāo)、內(nèi)容、組織實(shí)施等方面的銜接，而且還應(yīng)包括課程評(píng)價(jià)的銜接，只有這樣，中職物流服務(wù)與管理專業(yè)和高職物流管理專業(yè)的課程銜接才能形成一個(gè)完整的閉合回路。

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（作者單位：聊城職業(yè)技術(shù)學(xué)院）