“日語+英語”復(fù)語人才培養(yǎng)模式的研究與實(shí)踐

陳曦

摘 要：近年來日語專業(yè)畢業(yè)生大量增加，而日語就業(yè)市場(chǎng)卻不斷萎縮，從而導(dǎo)致高校日語專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)難問題日益突出。在這一形勢(shì)下，現(xiàn)行人才培養(yǎng)方案和課程設(shè)置受到了極大挑戰(zhàn)，日語教學(xué)改革勢(shì)在必行。本文以日語專業(yè)“日英復(fù)語”方向的90名學(xué)生為對(duì)象進(jìn)行調(diào)查和訪談，就“日語+英語”復(fù)語型人才培養(yǎng)模式存在的問題，從培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)定、培養(yǎng)對(duì)象的選拔、課程設(shè)置的優(yōu)化、教學(xué)安排的調(diào)整、對(duì)教師及教材的要求等方面進(jìn)行了分析，以期促進(jìn)日語專業(yè)教學(xué)改革的深入發(fā)展。

關(guān)鍵詞：就業(yè)形勢(shì) 日英復(fù)語 人才培養(yǎng)模式 課程設(shè)置

課 題：本文為2011年度教育部人文社科項(xiàng)目“基于語料庫實(shí)證分析的中日復(fù)合動(dòng)詞對(duì)比研究”（編號(hào)：11YJC 740014），2014年度陜西省教育廳項(xiàng)目“日漢V-V復(fù)合動(dòng)詞構(gòu)詞法的對(duì)比研究”（編號(hào)：14JK1600），2015年度陜西省社科基金項(xiàng)目“基于歷時(shí)語料庫的日語復(fù)合動(dòng)詞習(xí)得研究”（編號(hào)：2015K027）的階段性研究成果。

近年來隨著高校招生人數(shù)逐年擴(kuò)大，日語專業(yè)人才供大于求的矛盾十分突出。加之受金融風(fēng)暴和中日關(guān)系緊張的影響，日語專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)壓力日益加劇，就業(yè)質(zhì)量也大不如前。在嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)下，學(xué)校日語專業(yè)及時(shí)更新教育觀念深化教學(xué)改革，從2011年開始“日語+英語”復(fù)語型人才培養(yǎng)模式（以下稱為“日英復(fù)語”方向）的研究和實(shí)踐。本研究通過對(duì)“日英復(fù)語”方向的學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查和訪談，反思該模式的問題和對(duì)策，以期促進(jìn)日語專業(yè)教學(xué)改革的深入發(fā)展。

一、研究背景及研究目的

隨著我國(guó)高校持續(xù)擴(kuò)招，高等教育已經(jīng)由精英化階段進(jìn)入大眾化階段。近年來開設(shè)日語專業(yè)的高校越來越多，使得日語專業(yè)學(xué)生數(shù)量激增。教育部的相關(guān)信息顯示，日語在外語類專業(yè)中僅次于英語排名第2位，在全國(guó)高校專業(yè)目錄排名第12位（吳新蘭，何秋莎2012）。從發(fā)展速度、師生規(guī)模及學(xué)科影響力等方面綜合來看，日語專業(yè)已不是傳統(tǒng)意義上的“小語種”“小專業(yè)”，而成為了名副其實(shí)的“大語種”“大專業(yè)”。 隨著升學(xué)門檻的下降，日語專業(yè)學(xué)生的基本素質(zhì)和學(xué)習(xí)能力整體下降已成為不爭(zhēng)的事實(shí)。由于日語專業(yè)發(fā)展速度過快，各高校的培養(yǎng)方案、課程設(shè)置高度趨同，導(dǎo)致日語專業(yè)缺乏特色，人才同質(zhì)化嚴(yán)重，學(xué)生能力結(jié)構(gòu)單一、專業(yè)水平不高。日語專業(yè)畢業(yè)生的大量增加，使就業(yè)形勢(shì)由過去的賣方市場(chǎng)轉(zhuǎn)變?yōu)橘I方市場(chǎng)，企業(yè)等用人單位對(duì)大學(xué)生的要求水漲船高，大學(xué)生就業(yè)難已成為了一個(gè)突出的社會(huì)問題。另一方面，日本經(jīng)濟(jì)的長(zhǎng)期低迷及釣魚島爭(zhēng)端等問題引起的中日關(guān)系惡化，使日語專業(yè)就業(yè)市場(chǎng)出現(xiàn)萎縮態(tài)勢(shì)，近年來日語專業(yè)就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量一路下滑，成為招生和就業(yè)雙難的本科預(yù)警專業(yè)。就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量的下降必然導(dǎo)致生源質(zhì)量的下降，形成“生源質(zhì)量差→學(xué)生素質(zhì)差→畢業(yè)生質(zhì)量差→就業(yè)率低→專業(yè)聲譽(yù)下降→生源質(zhì)量差”的惡性循環(huán)。究其原因，正如戴煒棟、王雪梅（2014）所述，一方面是日語專業(yè)規(guī)模不斷擴(kuò)大， 另一方面專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)同質(zhì)化，影響了日語專業(yè)的教育水平和整體人才培養(yǎng)質(zhì)量。

為了提升日語專業(yè)教育質(zhì)量，跳出同質(zhì)化日語競(jìng)爭(zhēng)的困境，增加學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，學(xué)校日語專業(yè)因時(shí)而變，順應(yīng)社會(huì)需要，積極進(jìn)行教學(xué)改革。從2011年開始，課程設(shè)置以培養(yǎng)單純的日語語言技能為目標(biāo)轉(zhuǎn)變?yōu)橐耘囵B(yǎng)“日語+專業(yè)知識(shí)”為目標(biāo)，即培養(yǎng)復(fù)合型日語人才，設(shè)置了“日語+經(jīng)貿(mào)”“日語+翻譯”“日語+英語”等三個(gè)專業(yè)方向。本研究的目的是探索“日語+英語”復(fù)合型人才培養(yǎng)模式的問題與對(duì)策。以90名學(xué)生關(guān)于“日英復(fù)語”方向的建議書為材料，采用質(zhì)性方法對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。具體做法是反復(fù)深讀材料，根據(jù)內(nèi)容分類，并從多個(gè)角度觀察數(shù)據(jù)，采用比較法從該數(shù)據(jù)中抽取出概念，然后對(duì)概念進(jìn)行更高層次的概括，最終抽取出范疇名。如果同一學(xué)生對(duì)同一概念進(jìn)行了多次表述，均按1人計(jì)算。同時(shí)以15名學(xué)生、5名教師為對(duì)象進(jìn)行了訪談，結(jié)合訪談的內(nèi)容對(duì)結(jié)果進(jìn)行分析和考察，以期為今后逐步完善“日英復(fù)語”方向的課程設(shè)置、教學(xué)管理提供有益參考。

二、“日語+英語”復(fù)語型人才培養(yǎng)模式的教改實(shí)踐

學(xué)校日語專業(yè)從2011年開始實(shí)踐國(guó)際化復(fù)合型人才培養(yǎng)模式，“日英復(fù)語”方向?yàn)槿齻€(gè)專業(yè)方向中的一個(gè)。其出發(fā)點(diǎn)為，在基本保留原有日語教學(xué)大綱的基礎(chǔ)上增加英語課程的數(shù)量，提高英語教學(xué)水平，即通過日語和英語的復(fù)合，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)日語的同時(shí)，提高已修習(xí)多年的英語水平，為未來就業(yè)增強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)實(shí)力。學(xué)校“日英復(fù)語”方向?yàn)樗哪曛茖W(xué)制，采取日語為主、英語為輔的雙語主輔式教學(xué)模式。

相比于其他語種的雙語人才，日英雙語人才的培養(yǎng)更符合學(xué)校外語教育的實(shí)際情況，更具有可行性（卜劍鋒2008）。因?yàn)槿照Z專業(yè)的學(xué)生基本上都是英語考生，在進(jìn)大學(xué)前都有六年以上的英語學(xué)習(xí)經(jīng)歷，具備良好的英語基礎(chǔ)。而日語雖為零起點(diǎn)的外語，但是屬于漢字圈語言，日語中有近兩千個(gè)常用漢字，使得中國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)日語遠(yuǎn)比非漢字圈的學(xué)生輕松。因此，對(duì)學(xué)生而言日語并非完全陌生的語言。而且日語中有大量來自英語的外來語，對(duì)于有英語基礎(chǔ)的學(xué)生來講，日語較方便習(xí)得。因此我們認(rèn)為在四年中，同時(shí)學(xué)習(xí)日語、英語兩門語言是可行的?！叭沼?fù)語”方向從設(shè)立開始就受到了社會(huì)、學(xué)校和學(xué)生的認(rèn)可，在新生分專業(yè)方向報(bào)名時(shí)，連續(xù)三年成為三個(gè)專業(yè)方向中報(bào)名人數(shù)最多的方向。目前學(xué)?！叭沼?fù)語”方向四年級(jí)3個(gè)班90人，三年級(jí)3個(gè)班90人，二年級(jí)4個(gè)班120人，一年級(jí)3個(gè)班90人，在冊(cè)學(xué)生共390人。

三、存在的問題和對(duì)策

經(jīng)過數(shù)據(jù)分析，從學(xué)生的建議中抽取出了培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)定、培養(yǎng)對(duì)象的選拔、課程設(shè)置的優(yōu)化、教學(xué)安排的調(diào)整、對(duì)教師和教材的要求等5個(gè)范疇。以下分別就這5個(gè)范疇進(jìn)行詳細(xì)論述。

1.培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)定

“日英復(fù)語”方向設(shè)置的思路為：在日語達(dá)到本科專業(yè)水平前提下，強(qiáng)化英語學(xué)習(xí)，突出技能培養(yǎng)，要求學(xué)生的英語達(dá)到專四水平，具備扎實(shí)的英語語言基礎(chǔ)和較熟練的聽、說、讀、寫、譯能力，可滿足一般交際和工作需要。英語教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生的英語實(shí)際應(yīng)用能力為主，將聽說讀寫譯作為主要教學(xué)內(nèi)容，以期幫助學(xué)生打下扎實(shí)的英語功底，以增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。然而通過本次調(diào)查了解到，學(xué)生普遍將通過英語四六級(jí)和英語專四的考試，取得相關(guān)資格證書作為英語學(xué)習(xí)目標(biāo)。由于教師和學(xué)生的目標(biāo)不一致，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)“日英復(fù)語”方向的培養(yǎng)目標(biāo)感到迷茫和困惑。2012級(jí)學(xué)生的英語專四通過率為20%（在大二階段的英語專四考試中90人中18人通過，大三階段還有一次專四考試機(jī)會(huì)）。和英語專業(yè)的學(xué)生相比，“日英復(fù)語”專業(yè)學(xué)生的英語專四通過率相去甚遠(yuǎn)。那么，到底這樣的培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)定是否切合實(shí)際，如果不合適，該如何修改，是一個(gè)急需探討的問題。

2.培養(yǎng)對(duì)象的選拔

學(xué)院自2011年開設(shè)“日英復(fù)語”方向以來，一直困惑于該如何確定“日英復(fù)語”方向的培養(yǎng)對(duì)象問題。2011級(jí)采用個(gè)人報(bào)名結(jié)合英語水平考試的方式，在新生入學(xué)之后進(jìn)行選拔，挑選英語基礎(chǔ)好的學(xué)生作為培養(yǎng)對(duì)象。從2013級(jí)開始則取消了英語水平考試，而是按照學(xué)生本人意愿分配專業(yè)方向。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，通過考試選拔的2011級(jí)和2012級(jí)的學(xué)生英語學(xué)習(xí)熱情較高，成績(jī)也相對(duì)理想，而僅憑個(gè)人意愿進(jìn)入“日英復(fù)語”方向的2013級(jí)則兩極分化嚴(yán)重，英語基礎(chǔ)較差的學(xué)生無法跟上教學(xué)進(jìn)度，從而產(chǎn)生厭學(xué)情緒，結(jié)果英語和日語都沒能學(xué)好的學(xué)生不在少數(shù)。針對(duì)這一情況，參考學(xué)生和任課老師的反饋意見，我們認(rèn)為通過英語考試進(jìn)行選拔更為科學(xué)合理。具體做法是先讓學(xué)生學(xué)習(xí)一個(gè)學(xué)期的英語，通過平時(shí)綜合表現(xiàn)和學(xué)習(xí)成績(jī)，并結(jié)合學(xué)生個(gè)人的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)興趣，挑選學(xué)習(xí)熱情高學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生進(jìn)入“日英復(fù)語”方向。

3.課程設(shè)置的優(yōu)化

課程設(shè)置的合理性、科學(xué)性、體系性是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的基本保證?！叭沼?fù)語”專業(yè)開辦后，如何處理好日語和英語的時(shí)間安排和課時(shí)比例，是一個(gè)十分重要的問題（馮清高2011）。目前，“日英復(fù)語”方向采取雙語主輔式開展教學(xué)，即日語為主、英語為輔，日語按四年本科教學(xué)計(jì)劃和大綱的要求安排教學(xué)，英語的教學(xué)地位僅次于日語。英語課程的教學(xué)分為兩個(gè)階段，即英語技能階段和專業(yè)知識(shí)階段。前期以強(qiáng)化聽、說、讀、譯的語言基本功訓(xùn)練為主，后期則主要開設(shè)英語語言文學(xué)、外國(guó)語言學(xué)、翻譯理論與實(shí)踐、英語專題討論以及文化與交際等方面的高階課程。英語課程由英文學(xué)院的老師參照英語專業(yè)教學(xué)大綱進(jìn)行設(shè)置。課程有基礎(chǔ)英語、高級(jí)英語、泛讀、視聽、基礎(chǔ)寫作、高級(jí)寫作、口譯、英美文學(xué)、英語語言學(xué)、英語國(guó)家概況等課程。學(xué)生的英語課程需達(dá)到1080學(xué)時(shí)，60個(gè)學(xué)分，畢業(yè)時(shí)方能取得雙專業(yè)證書。

“日英復(fù)語”方向總學(xué)時(shí)為3384學(xué)時(shí)，學(xué)分為191學(xué)分，遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于學(xué)校其他語言類專業(yè)所要求的學(xué)時(shí)數(shù)（2700學(xué)時(shí)）和學(xué)分?jǐn)?shù)（164～168學(xué)分）。在訪談中了解到，“日英復(fù)語”方向的學(xué)生普遍認(rèn)為他們面臨的最主要問題是課時(shí)多、時(shí)間緊、壓力大。學(xué)生表示，由于課時(shí)太多，自主學(xué)習(xí)少，沒有足夠時(shí)間對(duì)所學(xué)內(nèi)容消化、理解。這種情況導(dǎo)致日語學(xué)習(xí)效果受到一定程度影響。學(xué)生對(duì)目前的英語課程設(shè)置的意見不僅僅在于課時(shí)量過多，更主要在于課程的內(nèi)容實(shí)用性弱，特別是對(duì)泛讀課的意見較大，認(rèn)為該課程對(duì)提高英語能力的作用甚微，建議將泛讀課改為由英語外教擔(dān)任的口語課。由此可見，“日英復(fù)語”方向課程設(shè)置的優(yōu)化迫在眉睫。結(jié)合學(xué)生的意見，參考朱效惠、趙忠德（2010）所述，可從以下三個(gè)方面進(jìn)行優(yōu)化：一是減少通識(shí)模塊最低課時(shí)要求;二是壓縮專業(yè)必修課，增加選修課的比例，使學(xué)生能夠自主安排學(xué)習(xí)內(nèi)容和時(shí)間;三是設(shè)置彈性學(xué)時(shí)，如某些課程可設(shè)置成為集中講課或系列講座的形式。同時(shí)充分利用網(wǎng)絡(luò)和多媒體等手段，引導(dǎo)學(xué)生開展課外自主學(xué)習(xí)，以達(dá)到壓縮課時(shí)，優(yōu)化課程設(shè)置的目的。

4.教學(xué)安排的調(diào)整

調(diào)查顯示，學(xué)生對(duì)目前教學(xué)安排的滿意度較低。為了避免英語對(duì)日語發(fā)音階段學(xué)習(xí)的負(fù)面影響，“日英復(fù)語”方向的英語課程定在大一下學(xué)期開設(shè)。而學(xué)生反映開設(shè)時(shí)間應(yīng)提前到第一學(xué)期，以防擱置太久導(dǎo)致英語磨蝕。另一方面，大一階段開設(shè)的專業(yè)選修課較少，學(xué)生時(shí)間較為寬松，因此可在大一階段增加英語課時(shí)?！叭沼?fù)語”方向的日語能力一級(jí)考試、英語四六級(jí)考試以及英語專四考試基本都集中在大二階段，而且大二階段選修課開設(shè)較多，導(dǎo)致學(xué)生周內(nèi)基本都是滿課狀態(tài)，有的班級(jí)周末也有課，使得學(xué)生疲于應(yīng)付，顧此失彼。如果能將英語四六級(jí)考試安排在大一階段，大二階段學(xué)生就可以集中準(zhǔn)備日語能力一級(jí)考試和英語專四考試。因此，根據(jù)“日英復(fù)語”方向的學(xué)生情況，調(diào)整教學(xué)安排是當(dāng)務(wù)之急。

5.對(duì)教師和教材的要求

目前“日英復(fù)語”方向的英語課程由學(xué)校英文院系的教師擔(dān)任。由于其跨學(xué)科性，跨院系的教學(xué)管理和教師評(píng)估較為困難。一些學(xué)生表示，英語任課老師更換頻繁，影響學(xué)習(xí)熱情和效果。另外，學(xué)生由于同時(shí)學(xué)習(xí)兩門語言，課時(shí)多時(shí)間緊，因此只關(guān)注語言層面的學(xué)習(xí)，現(xiàn)已感覺到思想出現(xiàn)僵化，所以希望教師重視培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。同時(shí)，希望教師尊重學(xué)生的自主性，善于營(yíng)造課堂氣氛，在學(xué)習(xí)過程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行援助和引導(dǎo)，使學(xué)生在課上真正有所收獲。目前“日英復(fù)語”方向使用英語專業(yè)的教材進(jìn)行授課。由于培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)課時(shí)等都不盡相同，因此教材的教學(xué)內(nèi)容及難易度都遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出日語專業(yè)學(xué)生能夠接受的程度。受教學(xué)課時(shí)所限，教師只能挑選自己認(rèn)為有用的內(nèi)容進(jìn)行講解，這樣的結(jié)果又會(huì)讓教學(xué)變得缺乏系統(tǒng)性，顯得雜亂無章。因此，選擇適合“日英復(fù)語”方向?qū)W生的教材是當(dāng)務(wù)之急。

四、小結(jié)

本研究以“日英復(fù)語”方向的學(xué)生為對(duì)象，就“日語+英語”復(fù)語型人才培養(yǎng)模式的問題和對(duì)策進(jìn)行了探討?！叭照Z+英語”復(fù)語型人才培養(yǎng)模式倡導(dǎo)跨學(xué)科性，要求打破原有學(xué)科、院系之間的壁壘，突出多語種、實(shí)踐性等特色。這固然比單一日語人才培養(yǎng)有優(yōu)勢(shì)，但是對(duì)各學(xué)科、院系之間的合作要求高，各種教學(xué)資源的協(xié)調(diào)非常重要，如課程設(shè)置課時(shí)安排不當(dāng)，則很容易造成教學(xué)時(shí)間不足，教學(xué)效果差強(qiáng)人意的后果（王雪梅，徐璐2011）。在四年學(xué)制中同時(shí)學(xué)習(xí)兩門語言，課時(shí)重、要求高、難度大。在課程設(shè)置上，需要處理好日語學(xué)習(xí)與英語學(xué)習(xí)的關(guān)系，合理科學(xué)地安排課程。學(xué)校日語專業(yè)開始“日英復(fù)語”方向以來，取得了一定的成效。兩門外語的掌握，增加了日語專業(yè)學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，拓寬了就業(yè)渠道。同時(shí)對(duì)其他院校優(yōu)化雙外語教學(xué)有一定的借鑒意義。在本文中，筆者主要通過分析學(xué)生的改善建議以及訪談內(nèi)容，總結(jié)了學(xué)校日語專業(yè)在“日英復(fù)語”方向的教改實(shí)踐中遇到的問題，具體的解決對(duì)策以及優(yōu)化方案，還有待今后進(jìn)一步探討。

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（作者單位：西安外國(guó)語大學(xué)）