小學(xué)語文教學(xué)中的情感教育理念及實(shí)踐分析

張冬蘭

【摘 要】近些年來我國的教育改革力度不斷加強(qiáng)，素質(zhì)教育的理念也越來越被人們所接受，而在小學(xué)語文教學(xué)中不斷融入情感教育理念是小學(xué)階段新課改的一個(gè)亮點(diǎn)，這就要求語文教師在小學(xué)語文教學(xué)中不斷從情感的角度去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高學(xué)習(xí)效率。本文將就小學(xué)語文教學(xué)中的情感教育理念及實(shí)踐做出簡(jiǎn)要分析。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文教學(xué) ? ? 情感教育理念 ? ? ?實(shí)踐

一、引言

情感教育理念是最近幾年新課程改革中的基本理念，情感教育就是在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的情感，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中對(duì)周圍的事物產(chǎn)生一定的情感體驗(yàn)，然后進(jìn)行自我調(diào)控，培養(yǎng)塑造其健全的人格，同時(shí)也能很好地解決在當(dāng)前的小學(xué)教育中所存在的一些問題，對(duì)于語文教學(xué)有積極的促進(jìn)意義。

二、小學(xué)語文教學(xué)中的情感教育理念

在過去的很長(zhǎng)一段時(shí)間里，我國的教育模式都是填鴨式教學(xué)，并且教學(xué)事業(yè)帶有很強(qiáng)的功利性，孩子們只是條件反射性地不斷接收書本知識(shí)，然后根據(jù)老師安排完成課后習(xí)題。在很大程度上，小學(xué)的語文教育只是完成了知識(shí)的傳遞，而忽視了情感的傳遞。比如說在小學(xué)語文的教學(xué)活動(dòng)中，老師們不斷訓(xùn)練學(xué)生對(duì)文字的認(rèn)知能力，卻忽視了其情感的表達(dá)能力，而老師在對(duì)一篇文章進(jìn)行講解的時(shí)候，會(huì)從傳統(tǒng)的教學(xué)模式出發(fā)，去更好地滿足應(yīng)試的需求。首先交代文章的時(shí)代背景，然后數(shù)全文共有多少段，在每個(gè)段落后面概括其段落大意，通讀完了整篇文章之后再概括其中心思想，最后總結(jié)其寫作特點(diǎn)，這樣完全公式化的肢解方式將大大降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而情感教育就是讓學(xué)生和老師之間產(chǎn)生一種思想共鳴，在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師根據(jù)一定的教學(xué)要求充分融入心理學(xué)的教學(xué)理論和方法來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。另一方面通過情感教育來培養(yǎng)學(xué)生的健全人格，促進(jìn)學(xué)生的全方位發(fā)展，更好地實(shí)行新課標(biāo)要求下的素質(zhì)教育，在注重知識(shí)教育的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的情感價(jià)值觀以及積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度和自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)能力。

三、小學(xué)語文教學(xué)中的情感教育實(shí)踐

對(duì)于小學(xué)生來說，其認(rèn)知和理解能力還非常有限，比如說讓孩子們背誦一首古詩，孩子們可能很順利地背誦出來，但是在對(duì)詩的理解上卻存在很大的欠缺。拿李白的《早發(fā)白帝城》來說，這是小學(xué)生必背古詩之一，老師可以在講解該詩之前就讓學(xué)生先進(jìn)行通讀了解，然后第二天在課堂上問學(xué)生們對(duì)該詩的理解，收集學(xué)生們的看法意見，然后再對(duì)該詩進(jìn)行分析講解，講解完了再詢問學(xué)生的理解程度，根據(jù)實(shí)際情況再做進(jìn)一步的教學(xué)工作。在講解過程中，可以先對(duì)作者的一生主要活動(dòng)或是主要作品進(jìn)行概括，再根據(jù)當(dāng)時(shí)作詩的時(shí)代背景對(duì)其進(jìn)行分析等。在對(duì)古詩的講解過程中，要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，不單單局限在課本的一首詩上。很多學(xué)生在學(xué)習(xí)過后往往只知道李白寫的這首詩，但對(duì)李白是誰、其歷史生涯及主要?dú)v史活動(dòng)都一無所知，只是死記硬背這首詩表達(dá)的隨心所欲、自然天成的詩意。所以在實(shí)際的課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)該充分融入情感教育，給學(xué)生們介紹李白的性格特點(diǎn)，讓學(xué)生站在作者的角度去感受作者作詩的內(nèi)心情感，通過對(duì)人物性格的概括，讓學(xué)生在對(duì)古詩的學(xué)習(xí)中產(chǎn)生更大的興趣，來提高學(xué)習(xí)效果。

在對(duì)閱讀課文的教學(xué)過程中，學(xué)生可能體會(huì)不到作者的寫作感情，或者說是通過老師的講解只能了解其中的很小一部分，這個(gè)時(shí)候老師就可以通過真情實(shí)感來對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生從內(nèi)心深處來體會(huì)作者的寫作感受，體會(huì)到其情感的感染力。這就要求老師在備課的時(shí)候要認(rèn)真研究課文，將其所要表達(dá)的感情色彩以及情感的表達(dá)方式研究透徹，然后隨著課文暗藏的情感路線尋找作者的情感線，在講課的過程中也這樣來引導(dǎo)學(xué)生，并且在語言表達(dá)上要注意飽含情感，在不知不覺中引導(dǎo)學(xué)生的情感，讓學(xué)生更好地理解課文，了解作者要表達(dá)的寫作心境。而在整個(gè)小學(xué)階段的語文教學(xué)過程中，教師不光要教會(huì)學(xué)生對(duì)于詞匯或是語句的運(yùn)用，還要教會(huì)學(xué)生根據(jù)不同的語言環(huán)境去對(duì)文章中的關(guān)鍵詞和語句進(jìn)行反復(fù)推敲和琢磨，讓學(xué)生在反復(fù)的練習(xí)中鍛煉其情感領(lǐng)悟能力，深刻感受文章所要表達(dá)的情緒。在課文《桂林山水》中對(duì)于桂林的山有這樣的描述：“我攀登過峰巒雄偉的泰山，跋涉過連綿起伏的燕山，卻從沒有看見過桂林這樣的山?！崩蠋熆梢栽谥v述的過程中，讓學(xué)生自己踴躍發(fā)言來表達(dá)自己登山時(shí)的感覺，然后通過給學(xué)生展示桂林的山景讓大家用詞匯來描述桂林的山，然后在對(duì)課文進(jìn)行分析，對(duì)比之間的區(qū)別，讓學(xué)生通過比較來體會(huì)在登山過程中的情感，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)課文的真實(shí)理解，讓學(xué)生通過積極的思考來增強(qiáng)對(duì)情感的深刻體驗(yàn)，進(jìn)而提高情感教學(xué)的教學(xué)效果。

四、情感教育同時(shí)也是師生之間的情感交流

在教學(xué)過程中，良好的師生關(guān)系對(duì)于教學(xué)質(zhì)量的提高具有重要作用，老師需要先和學(xué)生做朋友，站在他們的角度去思考問題，然后通過相互交流來為情感教學(xué)做鋪墊。在老師和學(xué)生能夠很自然地溝通交流的基礎(chǔ)上，老師通過對(duì)學(xué)生的情感體驗(yàn)，可以設(shè)定許多的虛擬情境去幫助學(xué)生更好地理解課文，比如說碰到一些突發(fā)性的事故讓學(xué)生去假想自己如果也在現(xiàn)場(chǎng)會(huì)有什么感覺等，讓學(xué)生在自主的體驗(yàn)中去感受一定的情感，去體驗(yàn)生活的美好以及面對(duì)挫折和戰(zhàn)勝困難的信心。在教學(xué)過程中，教師還應(yīng)該盡量提高學(xué)生的認(rèn)知水平，在除了書本上的知識(shí)之外，還應(yīng)該多給學(xué)生提供課外知識(shí)，促進(jìn)師生之間的交流。

五、結(jié)語

在當(dāng)今的小學(xué)語文教學(xué)中，情感教學(xué)越來越受到重視，而正確地對(duì)情感教育進(jìn)行運(yùn)用，勢(shì)必能對(duì)小學(xué)語文教育起到一定的推動(dòng)作用，讓學(xué)生自主地去學(xué)習(xí)和探索書本中的情感，讓學(xué)生對(duì)語文的學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚興趣，讓情感成為語文教學(xué)中的催化劑。

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