淺談在物理教學中調動學生思維

竇偉榮

【摘 要】時代在進步，科技在迅猛發(fā)展，教育在發(fā)展綜合國力上起著奠基作用。作為教師，我們應注重在教學中調動學生思維。興趣是學習的先導、求知的動力，要保持學生的學習熱情和學習的主動性，就要為他們提供學習的條件和取得成功的機會。在教學中，教師要善于引導學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題，讓學生迸發(fā)出創(chuàng)造性的火花。

【關鍵詞】物理教學 ? ? 思維 ? ?興趣

隨著時代的進步和科技的迅猛發(fā)展，教育在發(fā)展綜合國力上起著奠基作用。教育改革日益深入，作為教師，我們應注重在教學中轉變教師的教學方式和學生的學習方式，調動學生思維，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

一、激發(fā)、調動學生思維

隨著教學方式的轉變，學生的學習方式也隨之多樣化。在教學中，教師應不斷創(chuàng)設問題情景，引導學生質疑，探索解決問題的途徑，發(fā)揮學生學習的主動性和創(chuàng)造性。

1.激發(fā)學生的學習興趣

興趣是學習的先導、求知的動力，興趣不是先天的，是在一定的教育影響下培養(yǎng)起來的。教師應注重引導學生的探索激情，激發(fā)學生的興趣。這在課程初始設置時最為重要，同時在每節(jié)課的導入部分也十分有效。例如：在第一次給學生上課時，我給學生準備了一些小試驗：如“鹽水浮雞蛋”“喇叭吹乒乓球”“飄動的紙旗”等，聲稱要給學生變“魔術”。我先給學生展示物品，再向學生敘述方法，然后讓學生猜測結果，最后讓學生上臺親自試驗。整個過程學生充滿好奇心，試驗結果令學生十分驚訝，從而使學生產(chǎn)生了濃厚的興趣和求知欲望，為以后的學習埋下了伏筆。

2.讓學生體會學習的樂趣

要保持學生的學習熱情和主動性，就要為他們提供學習的條件和取得成功的機會。古語說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”學生在教師常設的情景下思考、運用已有的知識探究，取得新的成功，會使學生繼續(xù)努力學習，追尋更多的成功。例如：在學習《電流和電路》一節(jié)時，我給學生布置任務：每個小組準備一節(jié)電池和一個小燈泡及若干導線，并思考如何使燈泡亮起來。有一個學生不僅如數(shù)準備物品，而且運用自己已知的知識，發(fā)揮自己的想象，利用塑料泡沫，自制了一盞“小臺燈”。我非常驚喜，給予學生大力表揚，并向全年級的學生展示。學生十分高興，從此產(chǎn)生了濃厚的學習興趣和求知欲。

二、引導學生發(fā)現(xiàn)問題

愛因斯坦曾說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更為重要?！痹诮虒W中，教師要善于引導學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，鼓勵學生進行大膽的猜想假設，努力去解決問題，迸發(fā)出創(chuàng)造的火花。

1.轉變教師的教育觀念

教師應從自身做起，轉變教育觀念。作為學生學習的促進者、組織者和參與者，教師應大力調動學生的學習興趣，激發(fā)學生的求知欲，引導學生進行創(chuàng)造性學習。教師應成為學生尋求知識的向導，注重構建和諧、民主、寬松的課堂教學氛圍，使學生的創(chuàng)造性思維火花迸發(fā)出來。我們要善于鼓勵學生大膽質疑，歡迎學生與自己爭論，給予學生發(fā)表意見的機會，使學生發(fā)揮出創(chuàng)新意識。

2.突出學生的主體地位

隨著教育改革的深入，教師、學生的地位和作用都發(fā)生了深刻的變化。要改變傳統(tǒng)的課堂教學模式，給學生提供發(fā)揮創(chuàng)造能力的空間，多給學生創(chuàng)造動手操作、動腦思考、動口表達的機會，讓他們思維活躍，發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。例如：在做“串聯(lián)電路”的實驗時，有一個小組的學生通過動手連接電路，提出一個問題：在串聯(lián)電路中改變開關的位置，是否對電路產(chǎn)生影響。我十分贊賞，對學生給予表揚，并組織學生進行實驗。本組的學生十分高興，其他組的學生投來羨慕的目光。又如：在學習《電路中的電流》一節(jié)中的“電流表的讀數(shù)方法”時， 有一個學生通過觀察，發(fā)現(xiàn)一個規(guī)律：電流表的指針示數(shù)不變時，改變0.6A與3A接線柱的導線，它們之間的讀數(shù)呈現(xiàn)規(guī)律為5倍的關系。我及時向全班學生推廣了他的發(fā)現(xiàn)，給許多學生的學習帶來了幫助。

三、學生探究、解決問題

教師創(chuàng)設問題情景，學生自主發(fā)現(xiàn)問題，最終都要探求、解決問題。這給學生發(fā)揮創(chuàng)造能力，施展聰明才智提供了機會，教師應善于引導學生探尋解決問題的方法，更鼓勵學生創(chuàng)造性地解決問題。

1.通過比較、延伸，進行橫向思維能力培養(yǎng)

通過分析、引申，提高學生縱向思維能力;通過多角度探索，訓練學生的發(fā)散思維。例如：在學習《液化和汽化》一節(jié)時，學生分析解釋“開水冒‘白氣”是因為“水汽化成水蒸氣，然后液化成的小水滴”。這時一個學生提問：“為什么冬天外出時會呵出‘白氣？”許多學生就進行橫向思維，解釋“口中的水蒸氣遇到外界的冷空氣液化成的小水滴”。并進行延伸，生活中看到的“霧氣”、井口的“白氣”、舞臺上的“白霧”等都是水蒸氣遇冷液化成的小水珠。

2.保留問題，發(fā)揮學生的探索能力

教師應認識到，具有創(chuàng)造性的學生往往會有更多的不合乎傳統(tǒng)的問題和興趣，他們常常以不合乎常規(guī)的方式去探究那些不符合常規(guī)的知識領域，提出許多“奇怪”的問題。同時，老師的知識水平也會有限，會遇到被學生提出的問題難住的時候，在遇到比較值得研究的問題時，老師應該鼓勵學生積極去探索，給學生發(fā)揮探索能力的機會。

課程改革的深入，給教育者提出了許多的要求。合理地組織教學，調動學生的思維，充分體現(xiàn)了學生的自主性，學生能夠解放思想、各抒己見，不僅有所發(fā)現(xiàn)，學有所得，而且培養(yǎng)了學生的進取精神、探索能力，這正是新世紀人才必備的基本素質。

【參考文獻】

[1]李榮明，張云生.用原型啟發(fā)培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維[J].物理教學，2000（8）.