基于工作過程導向為主題汽車專業(yè)教學探討

黃衛(wèi)雄

【摘 要】基于工作過程導向為主題的汽車專業(yè)教學改革，是中職教育汽車專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的內(nèi)在需求，也是中職汽車專業(yè)實踐教學的必然趨勢?；诠ぷ鬟^程導向汽車專業(yè)教學模式，強調(diào)以能力為本位，有助于學生專業(yè)素質(zhì)和綜合實踐能力的系統(tǒng)培養(yǎng)。鑒于此，有必要就基于此工作過程導向為主題的汽車專業(yè)教學策略進行研究。

【關(guān)鍵詞】工作過程;汽車專業(yè);實踐能力

“工作過程”是工作人員在工作情境中為完成工作任務(wù)、獲得工作成果而進行的一個完整的工作行動的程序?；诠ぷ鬟^程導向的汽車專業(yè)教學，使中職汽車專業(yè)教學貼近了社會職業(yè)崗位對學生職業(yè)能力的基本需求，有助于實現(xiàn)中職汽車教育與社會人才需求的充分適應(yīng)，在提高學生專業(yè)素質(zhì)的同時，有助于學生的就業(yè)和職業(yè)生涯的發(fā)展，進而為社會培養(yǎng)更多既懂汽車理論知識，又懂實踐操作技術(shù)的高素質(zhì)、高技術(shù)的應(yīng)用型人才。

一、基于工作過程導向為主題的汽車專業(yè)教學中存在的不足

（一）未能保證學生在“工作過程”教學中的主體地位

在基于工作過程導向為主題的汽車專業(yè)教學中，教學環(huán)境相對開放，教師和學生是兩個最為重要的因子，二者之間的地位應(yīng)當是平等的，但是由于基于“工作過程”的教學模式，教師在課堂上開展一對一的教學會花費大量的時間和精力，所以教師多是開展單向示范性的教學，教師成為了教學的核心，而學生的主體地位無法得到有效保證，學生只能圍繞著教師的授課內(nèi)容開展模仿性、被動性學習，在課堂上自主學習和實踐探討的空間被壓縮，導致很多學生喪失對汽車課程的學習興趣和熱情。

（二）學生在“工作過程”中的實踐機會和空間相對不足

基于工作過程導向為主題的汽車專業(yè)教學活動，其主要目標就是提高學生的動手實踐能力，但有的教師組織的汽車課程教學，仍舊是以理論教學為主，實踐課程教學的教材體系建設(shè)嚴重滯后，如有的學校選用的實踐教材體系，都是照搬照抄其他學校的教材體系，沒有做到與自身教學需要和市場需求的充分適應(yīng)。由于實踐課程體系這一實踐教學載體在建設(shè)上的滯后性，容易導致汽車實踐課程的教學不夠系統(tǒng)，甚至在實踐教學的學時上都無法得到有效的保障，基于“工作過程”導向為主題的汽車專業(yè)教學容易成為一句“空話”，學生所能夠獲取的實踐機會和空間是嚴重不足的。

（三）“工作過程”中的實踐學習氛圍不夠濃厚

很多中職院校的汽車專業(yè)課程教學，存在著很強的功利心理，這與高等院校的教學評價機制有著很大的關(guān)系。目前的汽車教學與評價機制，主要是通過紙面閉卷考試的形式考核學生的學習成果，實踐教學評價的比重相對較低，所以受應(yīng)試思維的影響，很多學生對汽車專業(yè)課程的實踐學習不夠重視，加上有的學校的實踐教學基礎(chǔ)設(shè)施非常落后，也會影響“工作過程”視角下中職學生的實踐學習熱情，進而限制了學生汽車綜合素質(zhì)和能力的提升。

二、基于工作過程導向為主題的汽車專業(yè)教學策略

（一）增強學生在“工作過程”中的探究意識和主體意識

由于課上汽車教學的時間是相對有限的，教師的單向理論教學并沒能從根本上提高學生的汽車專業(yè)素質(zhì)和能力，所以在課上和課下還需要很多基于工作過程導向為主題的汽車項目教學活動，這就需要教師在課堂上要有意識的培養(yǎng)學生的自主探究意識，激發(fā)學生在“工作過程”學習中的主體意識，提高學生在汽車專業(yè)課程學習的上主動性。例如， 在“汽車發(fā)動機構(gòu)造與維修”的教學中，在拆開燃油系統(tǒng)進行維修之后，為避免首次起動發(fā)動機時，因系統(tǒng)內(nèi)無壓力而導致起動時間過長，應(yīng)預(yù)置燃油系統(tǒng)殘余壓力，教師可以先就“怎樣預(yù)置燃油系統(tǒng)壓力”這一問題讓學生進行分組討論，最后教師再讓學生進行實踐操作，這就充分保證了學生在教學過程中的主體地位。

（二）提高“工作過程中”學生實踐學習的比重

中職院校在設(shè)置和建設(shè)汽車實踐課程體系時，要堅持以能力為本位，以培養(yǎng)學生專業(yè)技能素質(zhì)和能力為主線，其中的“能力”不僅包括汽車方面的專業(yè)技能，還應(yīng)當涵蓋基于工作過程中所體現(xiàn)出的職業(yè)素質(zhì)與行為能力、創(chuàng)新思維與表達能力、集體意識與團隊協(xié)作能力等?；诠ぷ鬟^程導向為主體的汽車專業(yè)實踐教學，還要正確處理好實踐課程教學與理論課程教學、必修課程教學與選修課程教學之間的關(guān)系，做到與汽車崗位需求的緊密結(jié)合，明確汽車工作崗位的基本職業(yè)能力要求和崗位工作標準，然后再給予學生更多動手操作和親身實踐的機會，這樣才能加快學生專業(yè)素質(zhì)的系統(tǒng)培養(yǎng)。例如，在進行電控發(fā)動機油路故障檢測的實踐教學中，教師要先引導學生樹立“過程”思維，先從理論上分析判斷油路故障的原因所在，引出油路油壓對發(fā)動機工作的影響，在此基礎(chǔ)上引入各種油壓測試方法及油路故障排除方法，再由學生進行實際測試和判斷，這顯然更有助于學生某一汽車檢修技能的系統(tǒng)培養(yǎng)。

（三）營造良好的教學氛圍與授課環(huán)境

授課教師在教學過程中，要通過科學的教學設(shè)計和積極的引導來確保汽車課程的教學氛圍和授課環(huán)境，重視教學評價方式和教學組織形式的創(chuàng)新，以對學生的學習過程進行充分的引導。同時，中職院校要不斷增加投入，持續(xù)性的改善汽車專業(yè)實踐教學的環(huán)境和氛圍，為基于“工作過程”的實踐教學創(chuàng)造良好的物質(zhì)基礎(chǔ)，不斷優(yōu)化授課環(huán)境，這樣才能有效提高學生參與到基于工作過程導向為主題的實踐教學活動當中的積極性。例如，在關(guān)于“汽車維護”的教學中，其中涉及到的知識點非常分散，教師可以分別針對燃油系統(tǒng)、潤滑系統(tǒng)、冷卻系統(tǒng)、剎車系統(tǒng)等甚至汽車維護主題，然后讓學生對每個主題下的汽車保養(yǎng)與維護進行全過程操作，這樣對學生專業(yè)素質(zhì)與能力的培養(yǎng)會更加有利。

三、結(jié)語

總之，基于工作過程導向為主題的汽車專業(yè)教學，在很大程度上符合了當前中職汽車專業(yè)學生職業(yè)能力和崗位技能培養(yǎng)的內(nèi)在需求，摒棄了傳統(tǒng)以理論教學為主的落后模式，有效實現(xiàn)了汽車課程標準和職業(yè)標準的有效對接，可以更好的培養(yǎng)學生的崗位操作技能，有助于中職汽車專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的不斷提升。

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（作者單位：江蘇省海門中等專業(yè)學校）