淺議在小學(xué)語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問難的能力

錢國強

【摘 要】質(zhì)疑問難是激發(fā)學(xué)生閱讀興趣、啟發(fā)創(chuàng)造性思維、發(fā)展創(chuàng)新能力的有效途徑，也是新課程的目標要求。然而，讓學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑問難并不是一件輕而易舉的事情，何況思維一旦處于積極狀態(tài)，學(xué)生就不再因循守舊、墨守成規(guī)，不安于現(xiàn)狀，不唯師，不唯書，對教師的組織教學(xué)提出了較高要求。因而，教師應(yīng)善于利用學(xué)生已有的知識，誘發(fā)學(xué)生質(zhì)疑問難，鼓勵他們從“不敢問”到“勇于問”，并通過引導(dǎo)，教給質(zhì)疑方法，讓學(xué)生做到既“勇于”更“善于”質(zhì)疑問難，提高探究學(xué)習的效率。

【關(guān)鍵詞】語文教學(xué);培養(yǎng);質(zhì)疑問難

質(zhì)疑問難是激發(fā)學(xué)生閱讀興趣、啟發(fā)創(chuàng)造性思維、發(fā)展創(chuàng)新能力的有效途徑，也是新課程的目標要求。然而，讓學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑問難并不是一件輕而易舉的事情，何況思維一旦處于積極狀態(tài)，學(xué)生就不再因循守舊、墨守成規(guī)，不安于現(xiàn)狀，不唯師，不唯書，對教師的組織教學(xué)提出了較高要求。因而，教師應(yīng)善于利用學(xué)生已有的知識，誘發(fā)學(xué)生質(zhì)疑問難，鼓勵他們從“不敢問”到“勇于問”，并通過引導(dǎo)，教給質(zhì)疑方法，讓學(xué)生做到既“勇于”更“善于”質(zhì)疑問難，提高探究學(xué)習的效率。

一、精心指導(dǎo)學(xué)生，善于質(zhì)疑問難

要培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，不僅要激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑興趣，還要引導(dǎo)學(xué)生明白，一篇課文或一段、一句話要質(zhì)疑什么。從小學(xué)語文來看，一般質(zhì)疑寫什么怎樣寫？為什么這樣寫等。同時，更要指導(dǎo)學(xué)生，把握時機積極質(zhì)疑探究。

1.在預(yù)習中質(zhì)疑。

教學(xué)課文之前，安排時間讓學(xué)生自學(xué)。自學(xué)中要求學(xué)生完成一般任務(wù)外，還應(yīng)“不提問題不讀書”、“讀書必發(fā)問”。讓學(xué)生將初步自主探究課文過程中不懂的問題記下來。

2.在課題上質(zhì)疑。

課題濃縮了整篇課文的精華，是文章的眼睛，思維的窗口，可以幫助和加深學(xué)生對課文內(nèi)容的理解。學(xué)習課文出示課題后，可讓學(xué)生說說從課題中知道了什么，還想知道什么？這樣，既理解了課題，又為學(xué)習課文設(shè)置了懸念，激發(fā)了學(xué)生探究內(nèi)容的興趣。

3.在閱讀理解中質(zhì)疑。

學(xué)生深入探究課文時，會不斷地產(chǎn)生新的認知沖突。這是引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問難，探究課文的好機會。教師在閱讀中要指導(dǎo)學(xué)生抓住文章中重點詞語，句子或段落質(zhì)疑，從而更深入地理解課文。長此以往，學(xué)生讀書必疑從而培養(yǎng)了他們探究式學(xué)習的習慣，啟迪了他們的創(chuàng)新思維。如學(xué)習《凡卡》一文，學(xué)生讀了凡卡寫的信封“鄉(xiāng)下，爺爺收”“康司坦丁·瑪卡里奇”問：信封這樣寫，爺爺能收到信來接他回鄉(xiāng)下嗎？這些問題，都是學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上根據(jù)自己的認知經(jīng)驗產(chǎn)生的疑問，對理解文章具有舉足輕重的作用。學(xué)生提出后，探究的興趣高漲，積極思考討論，很快就能更深入理解這些內(nèi)容。

4.在教學(xué)后質(zhì)疑。

學(xué)習完課文后，學(xué)生整合全篇課文內(nèi)容，再聯(lián)系實際又會產(chǎn)生新的疑問，學(xué)生此時質(zhì)疑，是對課文內(nèi)容的反思深化，應(yīng)鼓勵學(xué)生學(xué)完課文后積極質(zhì)疑。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生質(zhì)疑問難

在創(chuàng)新課堂教學(xué)過程中，我想方設(shè)法營造探索性、開放性的問題情境，激發(fā)學(xué)生來探索、猜想、發(fā)現(xiàn)問題，在問題中學(xué)習，在學(xué)習中提問，使創(chuàng)新學(xué)習本身構(gòu)成一個提出問題、分析問題、解決問題的過程。

一個合理的問題情境可以引發(fā)學(xué)生進行深層次的思考、討論，從中閃現(xiàn)出創(chuàng)新的火花，達到知識的內(nèi)化。如看圖作文《該怎么做》講小松打破花瓶后該怎么辦。學(xué)生踴躍發(fā)言，有的認為小松不告訴爸爸可能會被責罵甚至挨打，有的認為小松告訴爸爸也可能被責罵或者挨打。作為教師，我沒有立即介入討論。延遲評價會引發(fā)生深層次的思考：如果我是小松我會怎么辦？學(xué)生能夠把自己帶入問題情境，參與思考，發(fā)言的同學(xué)越來越多。有的說只要勇敢地承認自己的錯誤，爸爸就不會打我們;有的說我們要當誠實的孩子，不能說謊。這樣，老師通過有意識的引導(dǎo)尋找高質(zhì)量問題、高質(zhì)量答案的同時，學(xué)生想象能力和創(chuàng)新能力都得到發(fā)展。

三、處理好教與學(xué)的關(guān)系，讓學(xué)生質(zhì)疑問難

教師和學(xué)生是構(gòu)成教學(xué)的主要因素。在課堂教學(xué)中，學(xué)生應(yīng)處于主體地位，教師對學(xué)生的學(xué)起主導(dǎo)作用，教應(yīng)為學(xué)服務(wù)。然而在目前很多的閱讀教學(xué)中，學(xué)生沒有足夠的個體學(xué)習自由，沒有潛心領(lǐng)會語言文字的時間，被老師的問題所牽引，被動地圍繞老師團團轉(zhuǎn)。素質(zhì)教育的一個重要的方面就是發(fā)揚全體學(xué)生主動精神，自主意識。閱讀教學(xué)要“以學(xué)生為主，以自學(xué)為主，以讀書為主”。授課前先讓學(xué)生讀書自學(xué)，提出疑難困惑。教師根據(jù)教學(xué)大綱和教材的要求，結(jié)合學(xué)生的實際需要來組織教學(xué)，教學(xué)的主觀性和盲目性就能減少，針對性，實效性增強。這樣，問題由學(xué)生提出，在老師的調(diào)控下進行的教學(xué)，就可以使教學(xué)動機和學(xué)習動機得以統(tǒng)一，確保學(xué)生在課堂學(xué)習的主體地位，使教真正有效地為學(xué)服務(wù)。

讓學(xué)生質(zhì)疑問難，可引發(fā)深入學(xué)習的動機，發(fā)展思維，增強學(xué)習的興趣。

愛因斯坦說過：“提出一個問題往往比解答一個問題更重要。”科學(xué)家的發(fā)明創(chuàng)造都是從問題開始。“學(xué)起于思，思源于疑”，任何思都是從疑開始的，疑問是獲得知識的前提條件，有了疑問，才有進一步深入學(xué)習的需要，也才可能獲得新知。“小疑則小進，大疑則大進”。發(fā)現(xiàn)問題提出來，即是思維活動的表現(xiàn)形式，也是思維活動的結(jié)果。思維的發(fā)展從問題開始。每發(fā)現(xiàn)一個小問號，這個小問號就像一個小鉤兒勾住學(xué)生的好奇心，學(xué)習成為一種自覺自愿的心理渴望，“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。問題愈多，好奇心愈強，興趣愈濃，注意力就愈集中，思維就愈活躍。在老師的調(diào)控引導(dǎo)下，學(xué)生進入一個個“研究者”、“探索者”的角色之中，探討自己提出的問題，情緒高漲，其樂無窮。

四、引導(dǎo)學(xué)生解放思想，讓學(xué)生質(zhì)疑問難

有些教師怕學(xué)生走彎路，讓學(xué)生按自己設(shè)想的范圍、順序、方法去思考問題，引導(dǎo)學(xué)生往“標準答案”上靠，他們學(xué)習的興趣全無，甚至厭學(xué)，久而久之，學(xué)生沒有自己的獨立見解，沒有自己的真情實感，學(xué)生的思維受到限制。教師要改變這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式，要鼓勵學(xué)生大膽提問，要及時肯定敢于向教材挑戰(zhàn)，善于質(zhì)疑的精神。引導(dǎo)學(xué)生抓住教材的矛盾處理解，并給予點撥。

總之，學(xué)生主動質(zhì)疑問難，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣的良機，是學(xué)生探究課文內(nèi)容的開端，是啟迪學(xué)生創(chuàng)新思維的一個途徑，我在教學(xué)中努力地培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問難的能力收到了事半功倍的教學(xué)效果。

（作者單位：福建省漳州市龍海市榜山中心小學(xué)）