淺談對小學(xué)語文開展童話創(chuàng)新教學(xué)的思考

藍(lán)龍姣

【摘 要】童話是小學(xué)生比較喜歡的文學(xué)體裁，承載著小學(xué)生的夢想和想象力，童話不但可以激發(fā)小學(xué)生的想象力，而且可以培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，提高小學(xué)生的語文素養(yǎng)。當(dāng)前的小學(xué)語文課本中有較多的童話課文，顯示出童話在小學(xué)語文中的重要性。本文探討了小學(xué)語文開展童話創(chuàng)新教學(xué)的策略，供廣大小學(xué)語文教育工作者參考，以培養(yǎng)小學(xué)生的想象力和童話思維能力，從而有效提高小學(xué)語文課堂的效率和質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;童話教學(xué);創(chuàng)新

1.前言

童話是一種富有幻想性和趣味性的兒童文學(xué)體裁，是小孩子接觸閱讀的最初文體，也是小學(xué)語文教學(xué)中的一個(gè)重要內(nèi)容。當(dāng)今的小學(xué)生由于受各種因素的影響，或多或少的有過度成熟的傾向，孩子需要回歸童真，而小學(xué)語文中的童話教學(xué)是孩子回歸童真的重要途徑。目前的小學(xué)語文教材中都有童話課文，但就目前的小學(xué)語文教師在教學(xué)童話時(shí)大多采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，童話教學(xué)的效果不是很理想，因此，小學(xué)語文的童話教學(xué)需要?jiǎng)?chuàng)新。

2.小學(xué)語文開展童話創(chuàng)新教學(xué)的方法

富于幻想、天真活潑和樂于追求快樂是小學(xué)生的特點(diǎn)，童話教學(xué)可以有效激發(fā)小學(xué)生的好奇心和想象力，提高語文學(xué)習(xí)的興趣。小學(xué)語文的童話教學(xué)要求語文教師抓住“童話”的特點(diǎn)，打破常規(guī)的教學(xué)方法，立足教學(xué)和孩子的實(shí)際進(jìn)行創(chuàng)新。

2.1在課前導(dǎo)入中合理運(yùn)用童話

小學(xué)語文教師在教學(xué)中要抓住小學(xué)生想象力豐富和好奇心強(qiáng)的特點(diǎn)，在教學(xué)過程中科學(xué)合理的運(yùn)用童話進(jìn)行課文導(dǎo)入，把小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣充分的調(diào)動(dòng)起來。在小學(xué)語文教學(xué)中運(yùn)用童話導(dǎo)入通常有兩種方法：其一，教師在對課文深入研究的基礎(chǔ)上選擇合適的、小學(xué)生熟悉的或教師自己編寫的童話進(jìn)行導(dǎo)入;其二是教師充分利用課堂內(nèi)容進(jìn)行導(dǎo)入，即教師利用童話來轉(zhuǎn)化課文中的相關(guān)內(nèi)容。例如，在教學(xué)人教版小學(xué)語文一年級下冊《柳樹醒了》時(shí)，教師可以把第四小節(jié)中“春燕”部分編寫成小童話，用柳樹和春燕的對話來導(dǎo)入課文，從而讓學(xué)生展開對春天的聯(lián)想，更好的學(xué)習(xí)課文。

2.2組織學(xué)生進(jìn)行童話創(chuàng)作

在小學(xué)語文的教學(xué)過程中，教師可以合理的組織小學(xué)生自己創(chuàng)作童話。這樣一來，不但可以增強(qiáng)小學(xué)生對語文知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用能力，還可以增強(qiáng)小學(xué)生用童話來轉(zhuǎn)化語文文本的能力。根據(jù)童話的情節(jié)結(jié)構(gòu)和敘事方式的區(qū)分，小學(xué)語文教師在組織學(xué)生進(jìn)行童話創(chuàng)作時(shí)一般有兩種方式：第一，用對比敘述的形式來對課文進(jìn)行童話創(chuàng)作，也就是小學(xué)生把正在學(xué)習(xí)的課文與童話進(jìn)行對比;用與課文相反或者截然不同的思路來創(chuàng)作童話，從而加深對課文的學(xué)習(xí);第二，用重復(fù)敘事的方法來創(chuàng)作童話，即把那些不是童話體裁的課文改編成童話，讓童話的體裁穿插在課文內(nèi)容中。

比如，在人教版一年級上冊《小熊住山洞》的教學(xué)中，教師可以把課文與小學(xué)生的喜好結(jié)合起來，當(dāng)前流行的動(dòng)畫片《熊出沒》是小學(xué)生普遍喜歡的動(dòng)畫片，教師要把課文和動(dòng)畫片結(jié)合起來，引導(dǎo)小學(xué)生在對比二者的基礎(chǔ)上展開想象;同時(shí)，創(chuàng)作具有環(huán)保精神、人與動(dòng)物和諧相處的童話作品，以此來強(qiáng)化小學(xué)生對動(dòng)物特征、習(xí)性等知識(shí)的學(xué)習(xí)。此外，教師還可以鼓勵(lì)小學(xué)生以自己身邊的小動(dòng)物為主人公來創(chuàng)作童話，從而有效培養(yǎng)小學(xué)生的想象力和觀察力。

2.3合理開展童話實(shí)踐活動(dòng)

實(shí)踐教學(xué)是當(dāng)前較為提倡的一種新興教學(xué)方式，小學(xué)語文教師可以通過兩種方式合理的開展童話實(shí)踐活動(dòng)，一是對童話體裁的課文進(jìn)行角色扮演，讓孩子充分發(fā)揮想象力，在角色中體驗(yàn)課文的情感，并把自己生活中的情感經(jīng)歷和知識(shí)通過角色表現(xiàn)出來;二是，讓小學(xué)生利用自己的知識(shí)和能力來把不是童話的課文改編成童話，再進(jìn)行表演，這樣不僅可以加深學(xué)生對課文的理解，還可以提高學(xué)生想象和創(chuàng)作的積極性。例如，在人教版三年級語文上冊的《獅子和鹿》教學(xué)中，教師可以設(shè)計(jì)兩種表演，一種是對獅子和鹿進(jìn)行角色扮演，讓學(xué)生表演小鹿運(yùn)用自己腿長的優(yōu)勢去逃避獅子捕食的過程，從而讓小學(xué)生深刻理解揚(yáng)長避短去化解危機(jī)的道理。二是讓學(xué)生扮演小鹿選擇優(yōu)缺點(diǎn)對付獅子的過程，從而讓學(xué)生明白正確取舍的重要性，以引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中獲得身心的健康成長。

2.4有效培養(yǎng)學(xué)生的童話思維

童話蘊(yùn)含著豐富的想象力，小學(xué)語文教師在教學(xué)中充分挖掘童話對小學(xué)生強(qiáng)烈的吸引力和感染力，培養(yǎng)小學(xué)生的童話思維。首先，讓學(xué)生養(yǎng)成童話聯(lián)想的習(xí)慣，引導(dǎo)小學(xué)生用自己的思維方式和知識(shí)來思考課文，探尋隱藏的知識(shí)點(diǎn)，力所能及的利用童話來對課文進(jìn)行整合，讓童話充滿整個(gè)課文。其次，培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)設(shè)童話情景的能力，讓小學(xué)生在課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上展開想象，把自己置身于美好的童話情景中。比如，人教版小學(xué)語文二年級《稱贊》一課的教學(xué)中，教師應(yīng)該引導(dǎo)小學(xué)生展開童話的情景創(chuàng)設(shè)，讓小學(xué)生用自己的想象和思路去對小獾和小刺猬相互稱贊的過程進(jìn)行新的情景創(chuàng)設(shè)。在學(xué)生創(chuàng)設(shè)之前，教師可以進(jìn)行恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，比如引導(dǎo)小學(xué)生改變小獾和小刺猬對話的環(huán)境、為小獾和小刺猬設(shè)計(jì)更多的對話內(nèi)容等，并鼓勵(lì)學(xué)生相互分享、借鑒，從而提高小學(xué)生的創(chuàng)作力，鍛煉和拓展小學(xué)生的童話思維。

3.結(jié)束語

每個(gè)小學(xué)生都有屬于自己的童話世界，小學(xué)語文教師在教學(xué)中要時(shí)刻保持童心，用童心去解讀課文。童話在小學(xué)語文教學(xué)中占據(jù)著重要地位，童話有想象力豐富、爛漫色彩濃厚、生動(dòng)活潑等特點(diǎn)，是兒童喜歡的文學(xué)形式。小學(xué)語文教師在開展童話教學(xué)時(shí)要摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)方式，充分尊重小學(xué)生的想象力和創(chuàng)作力，在尊重課文和學(xué)生實(shí)際的基礎(chǔ)上對童話教學(xué)進(jìn)行有效的創(chuàng)新。當(dāng)前，童話教學(xué)的創(chuàng)新是小學(xué)語文教師亟待解決的問題，創(chuàng)新的童話教學(xué)方式可以讓孩子保持其本該擁有的童真、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)和創(chuàng)作積極性，從而提高小學(xué)語文的教學(xué)質(zhì)量和小學(xué)生的綜合能力。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]單燕萍.對小學(xué)語文開展童話創(chuàng)新教學(xué)的思考[J].基礎(chǔ)教育研究，2014.16（14）：42

（作者單位：江西省信豐縣正平新黃小學(xué)）