面向電子信息類專業(yè)“兩型”通用人才培養(yǎng)的“微學(xué)習(xí)”系統(tǒng)

肖紅等

[摘要]微學(xué)習(xí)作為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的新途徑，可滿足學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求。文章闡述了微學(xué)習(xí)的基本理論，研究探索了面向電子信息類專業(yè)“兩型”通用人才培養(yǎng)的“微學(xué)習(xí)”系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與開發(fā)。

[關(guān)鍵詞]微學(xué)習(xí) “兩型”通用人才

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

引言

移動(dòng)通信技術(shù)的迅猛發(fā)展給傳統(tǒng)的課堂教學(xué)帶來革命性的沖擊，單一的課堂教學(xué)方式已經(jīng)無法滿足學(xué)生自主和個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求[1]。本文闡述了如何借力微學(xué)習(xí)來拓展學(xué)生學(xué)習(xí)資源及形式，并設(shè)計(jì)開發(fā)面向電子信息類專業(yè)“兩型”通用人才培養(yǎng)的“微學(xué)習(xí)”系統(tǒng)。

一、微學(xué)習(xí)概述

微學(xué)習(xí)（micro learning）概念由奧地利學(xué)習(xí)研究專家Lindner提出。MartinLindner，Theo Hug和Peter A.Bruck三位學(xué)者是微學(xué)習(xí)研究的領(lǐng)導(dǎo)者，奧地利因斯布魯克大學(xué)（Innsbruck University）是微學(xué)習(xí)研究的發(fā)源地和大本營[2]。目前，對(duì)于微學(xué)習(xí)概念認(rèn)定還有完全的統(tǒng)一。Theo Hug認(rèn)為“微學(xué)習(xí)”是被處理的比較小的學(xué)習(xí)單元，并且聚焦于時(shí)間較短的學(xué)習(xí)活動(dòng)。而百度百科則將其定義為微觀背景下的學(xué)習(xí)，亦可理解為碎片化學(xué)習(xí)，區(qū)別于系統(tǒng)的課程化學(xué)習(xí)，不受時(shí)空的限制，不受內(nèi)容的限制，不受教學(xué)的限制。

二、傳統(tǒng)教學(xué)在“兩型”通用人才培養(yǎng)中的問題

（一）什么是“兩型”通用人才？

“兩型”通用人才即專業(yè)創(chuàng)新型人才及應(yīng)用復(fù)合型人才。作為電子信息類專業(yè)的創(chuàng)新型人才，應(yīng)該具有：（1）創(chuàng)新意識(shí)，即創(chuàng)新想法和創(chuàng)新沖動(dòng)；（2）創(chuàng)新精神，即敢于創(chuàng)新的勇氣，敢于面對(duì)困難，大膽突破；（3）創(chuàng)新能力，即敏銳的觀察力、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)思維能力和對(duì)事物進(jìn)行綜合分析與準(zhǔn)確判斷的能力。傳統(tǒng)教學(xué)中過分強(qiáng)調(diào)專業(yè)所必需的身后理論功底，導(dǎo)致學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)單一，學(xué)科交叉融合能力不足，面臨集成創(chuàng)新能力差、就業(yè)口徑窄的風(fēng)險(xiǎn)。應(yīng)用復(fù)合型人才，俗稱一專多能或多專多能的人才，指具有豐富的專業(yè)知識(shí)、多種能力和發(fā)展?jié)撃?，同時(shí)還具備較高的相關(guān)技能的人才。電子信息類專業(yè)是一個(gè)跨學(xué)科、寬口徑、實(shí)用性強(qiáng)、內(nèi)容龐雜、發(fā)展迅速的專業(yè)，學(xué)科交叉性要求學(xué)生必須具備多學(xué)科知識(shí)。莊子在《養(yǎng)生主》中說：“吾生也有涯，而知也無涯?！钡员究粕哪陮W(xué)制培養(yǎng)的有限時(shí)間，淺嘗輒止式的復(fù)合型人才培養(yǎng)，將使得學(xué)生專業(yè)不精，深度不夠。

（二）傳統(tǒng)教學(xué)平臺(tái)在“兩型”通用人才培養(yǎng)中的問題

傳統(tǒng)教學(xué)存在一些不利于復(fù)合型和創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的問題，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：第一，教學(xué)過程中以教師為中心，忽視學(xué)生的主體地位，學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性不能被充分地調(diào)動(dòng)起來；第二，沿用傳統(tǒng)的“接受性”教學(xué)模式，注重知識(shí)傳授，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)則不夠重視；第三，相對(duì)于電子信息技術(shù)的飛速發(fā)展，教學(xué)內(nèi)容陳舊，跟不上時(shí)代的步伐；第四，對(duì)學(xué)生工程實(shí)踐能力的培養(yǎng)未給予足夠重視，使多數(shù)學(xué)生的工程應(yīng)用能力較差，難以達(dá)到工作崗位的要求。

所以，要培養(yǎng)“兩型”通用人才，必須在課程設(shè)置、學(xué)習(xí)方式等方面進(jìn)一步加強(qiáng)個(gè)性化。而“微學(xué)習(xí)”恰恰是能夠充分發(fā)揮和體現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)的方式。

三、面向電子信息類專業(yè)“兩型”通用人才培養(yǎng)的“微學(xué)習(xí)”系統(tǒng)

（一）“微學(xué)習(xí)”內(nèi)容設(shè)計(jì)

“微學(xué)習(xí)”系統(tǒng)基于目前智能手機(jī)上主流操作系統(tǒng)之一——Android開發(fā)。系統(tǒng)在學(xué)習(xí)內(nèi)容上應(yīng)秉承以下原則[3]：（1）模塊化，將課程的知識(shí)點(diǎn)抽取出來形成多個(gè)學(xué)習(xí)模塊，每個(gè)模塊既是完整的知識(shí)結(jié)點(diǎn)，又是整個(gè)教學(xué)體系中的組成部分。例如數(shù)字圖像處理課程中，可將直方圖計(jì)算，直方圖均衡化，直方圖規(guī)定化整合成一個(gè)學(xué)習(xí)模塊“直方圖處理”。（2）相對(duì)獨(dú)立性，每個(gè)模塊都是一個(gè)完整的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生不必從頭開始學(xué)習(xí)，可以根據(jù)自己的需要從中間的模塊開始，但要明確所學(xué)習(xí)的模塊在整個(gè)知識(shí)體系中的定位。（3）連貫性，要注意各個(gè)知識(shí)模塊在整個(gè)知識(shí)體系內(nèi)的連貫性，每個(gè)知識(shí)模塊都要能起到學(xué)習(xí)導(dǎo)航的作用。（4）專題性，每個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容短小精干，在5-10分鐘內(nèi)完整的專注于一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，使學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)注意力非常集中地學(xué)習(xí)。（5）內(nèi)容豐富，綜合利用各種信息載體，文本，圖片，視頻等，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

（二）系統(tǒng)功能設(shè)計(jì)

系統(tǒng)的主要實(shí)現(xiàn)功能包括：

1）用戶管理：包括學(xué)生、教師、管理員等多種角色的身份注冊(cè)、權(quán)限等管理；

2）課程管理：實(shí)現(xiàn)教師對(duì)課程體系、課程權(quán)限等的管理；

3）學(xué)習(xí)內(nèi)容管理：實(shí)現(xiàn)教師對(duì)課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容的發(fā)布和管理，并且學(xué)生能夠通過移動(dòng)終端在線獲取學(xué)習(xí)內(nèi)容；

4）跟蹤和控制學(xué)習(xí)進(jìn)度：根據(jù)教學(xué)進(jìn)度的執(zhí)行情況，標(biāo)注微學(xué)習(xí)模塊的狀態(tài)，已講授和未講授，便于學(xué)生根據(jù)教學(xué)進(jìn)度安排微學(xué)習(xí)，允許學(xué)生標(biāo)識(shí)重點(diǎn)微學(xué)習(xí)模塊，以便日后再次學(xué)習(xí)。

5）提供方便易用的輔助工具：允許學(xué)習(xí)者對(duì)自身學(xué)習(xí)主頁進(jìn)行自定義，甚至可以自主選擇所需的學(xué)習(xí)模塊，以及各類輔助工具，如日歷、計(jì)算器、搜索引擎、學(xué)習(xí)計(jì)劃等。

四、系統(tǒng)應(yīng)用效果

“微學(xué)習(xí)”系統(tǒng)以學(xué)生為主體，重視學(xué)生個(gè)人愛好和個(gè)體差異，解決了“兩型”通用人才培養(yǎng)中的關(guān)鍵問題：（1）體現(xiàn)“一個(gè)中心”，即以學(xué)生為中心，建立適應(yīng)學(xué)生個(gè)性化需求、有利于學(xué)生全面發(fā)展的學(xué)習(xí)環(huán)境。（2）改變了以往“教師講、學(xué)生聽”、“一個(gè)老師講到底”的傳統(tǒng)教學(xué)方式，把學(xué)習(xí)變?yōu)閷W(xué)生在不同專題教師引導(dǎo)下主動(dòng)參與和自主發(fā)現(xiàn)，不斷創(chuàng)新的求知過程，激發(fā)學(xué)生興趣，鼓勵(lì)知識(shí)聯(lián)想。（3）激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與興趣；學(xué)生可以利用自己手里的各類移動(dòng)終端，“隨時(shí)、隨地、隨需”的選擇學(xué)習(xí)各類“微課”資源。

五、結(jié)束語

面向電子信息類專業(yè)“兩型”通用人才培養(yǎng)的“微學(xué)習(xí)”平臺(tái)以學(xué)生成長(zhǎng)成才為中心，全面實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。構(gòu)建新型師生關(guān)系。突出學(xué)生的主體地位，積極引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)，讓教師從傳授知識(shí)向幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)、組織和管理知識(shí)轉(zhuǎn)變，構(gòu)建伙伴型、多（多名教師）對(duì)多（全體學(xué)生）的課堂師生關(guān)系，使教學(xué)成為一個(gè)教師和學(xué)生共同進(jìn)行創(chuàng)造的過程。學(xué)生只有實(shí)現(xiàn)知識(shí)、思維、素質(zhì)和能力的個(gè)性化構(gòu)建和系統(tǒng)性提升，才能夠真正成長(zhǎng)為“兩型”通用人才。

[參考文獻(xiàn)]

[1]吳軍.微學(xué)習(xí)——學(xué)生自主學(xué)習(xí)的新模式[J].中國教育信息化，2012， （14）.

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[3]喬靜，屈志強(qiáng).面向計(jì)算機(jī)專業(yè)課程的移動(dòng)微學(xué)習(xí)系統(tǒng)研究[J]. 計(jì)算機(jī)教育，2014，（14） .

（作者單位：東北石油大學(xué)計(jì)算機(jī)與信息技術(shù)學(xué)院 黑龍江大慶）