運(yùn)用生活情境優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)“三法”

薛靜

【關(guān)鍵詞】生活情境 小學(xué)數(shù)學(xué)

優(yōu)化策略

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2015）08A-

0109-01

數(shù)學(xué)知識(shí)往往來(lái)源于生活之中，與生活有著密切的聯(lián)系。為此，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)結(jié)合學(xué)生的日常生活進(jìn)行，通過(guò)解決生活中的各種問(wèn)題來(lái)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，進(jìn)一步體驗(yàn)和認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)知識(shí)的重要性與真實(shí)性。特別是對(duì)于小學(xué)生而言，經(jīng)常會(huì)因?yàn)閿?shù)學(xué)知識(shí)過(guò)于乏味、枯燥而產(chǎn)生厭學(xué)心理，教師若能在教學(xué)中充分應(yīng)用生活情境來(lái)進(jìn)行教學(xué)，必將收獲意想不到的效果。下面，筆者就在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用生活情境展開(kāi)具體分析。

一、創(chuàng)設(shè)生活化情境，激活學(xué)生原有生活經(jīng)驗(yàn)

小學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)較為缺乏，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)在實(shí)際生活中的應(yīng)用價(jià)值認(rèn)識(shí)也比較模糊，無(wú)法真正認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要性。為此，教師要將所學(xué)內(nèi)容與小學(xué)生為數(shù)不多的生活經(jīng)驗(yàn)緊密地結(jié)合起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用自身的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)解決課堂上的數(shù)學(xué)問(wèn)題，從而在教會(huì)學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)的重要性，進(jìn)而推動(dòng)其認(rèn)真學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。

例如，在教學(xué)青島版一年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)《元角分的認(rèn)識(shí)》時(shí)，教師可先創(chuàng)設(shè)一個(gè)生活化的情境：小紅的生日快到了，小英想買一個(gè)禮物送給小紅，她把自己攢的一角錢硬幣都拿出來(lái)，數(shù)一數(shù)共有40個(gè)，看著這些硬幣，小英覺(jué)得拿起來(lái)很不方便，因此去找爺爺商量，讓爺爺幫她想一個(gè)辦法。爺爺聽(tīng)她說(shuō)完之后，就收下了她的40個(gè)1角硬幣，然后給了她4個(gè)1元硬幣，但小英并不開(kāi)心，因?yàn)樗X(jué)得自己吃虧了。請(qǐng)問(wèn)：小英到底虧沒(méi)虧？為什么？之后教師組織學(xué)生討論，有學(xué)生還拿出1角硬幣來(lái)數(shù)，最后得出結(jié)論“1元等于10個(gè)1角”。在得出結(jié)論后，教師再引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其中的規(guī)律加以觀察，如“角和元之間是什么關(guān)系”？通過(guò)這種方式讓學(xué)生意識(shí)到，有些數(shù)學(xué)知識(shí)在實(shí)際生活中我們已經(jīng)掌握了，只是沒(méi)有掌握其中所包含的數(shù)學(xué)規(guī)律，因此，認(rèn)真學(xué)習(xí)生活中的數(shù)學(xué)規(guī)律是非常重要的。

二、運(yùn)用生活化語(yǔ)言，拉近學(xué)生同數(shù)學(xué)的關(guān)系

小學(xué)生總是有著這樣或那樣讓我們意想不到的想法，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師要針對(duì)小學(xué)生的性格特征，將那些原本聽(tīng)起來(lái)比較枯燥、乏味的專有名詞或是數(shù)學(xué)概念，運(yùn)用更加生活化的語(yǔ)言去表達(dá)，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而使之在進(jìn)一步深化理解各類數(shù)學(xué)概念與知識(shí)的基礎(chǔ)上，拉近與數(shù)學(xué)間的關(guān)系，領(lǐng)略到數(shù)學(xué)的魅力，認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)其實(shí)就在我們生活中，與我們的現(xiàn)實(shí)生活息息相關(guān)。

例如，在教學(xué)簡(jiǎn)單的《加減法運(yùn)算》時(shí)，教師就可從現(xiàn)實(shí)生活入手，并不需要一開(kāi)始就直接告知學(xué)生加減運(yùn)算公式，而是將其轉(zhuǎn)化為生活化語(yǔ)言，提升學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情，使其充分認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)在現(xiàn)實(shí)生活中的重要性。

例1：已知，1個(gè)火龍果的重量=2個(gè)橙子的重量，1個(gè)橙子的重量=2個(gè)橘子的重量，試問(wèn)1個(gè)火龍果的重量=（ ）個(gè)橘子的重量？

例2：假如一群小朋友在玩捉迷藏游戲，已知有5個(gè)小朋友已經(jīng)被抓住了，還有3個(gè)小朋友未被抓住，試問(wèn)在這個(gè)游戲中有多少個(gè)小朋友參加？

例3：姐姐和妹妹都有一些錢，假如姐姐將3元給妹妹之后，她們手上錢數(shù)相等，試問(wèn)，原先姐姐的錢比妹妹多多少？

通過(guò)設(shè)計(jì)這樣一些極具生活化氣息的題目，引導(dǎo)小學(xué)生逐步學(xué)會(huì)簡(jiǎn)單的加減運(yùn)算，這樣，原本枯燥、陌生的知識(shí)變得異常熟悉，整個(gè)課堂在一個(gè)相對(duì)愉悅的環(huán)境中進(jìn)行，大大拉近學(xué)生與數(shù)學(xué)的關(guān)系。

三、情境回歸生活，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用

眾所周知，數(shù)學(xué)源于生活，用于生活，服務(wù)于生活，歸根結(jié)底，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一個(gè)基本出發(fā)點(diǎn)與落腳點(diǎn)就是引導(dǎo)學(xué)生將在課堂上學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)生活中，用以解決現(xiàn)實(shí)生活中的各類問(wèn)題，學(xué)以致用，真正體會(huì)到數(shù)學(xué)的魅力。為此，在教學(xué)實(shí)踐中，教師要有意識(shí)、有計(jì)劃地根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，使情境回歸生活，回歸現(xiàn)實(shí)。

例如，在學(xué)習(xí)《乘法運(yùn)算》時(shí)，教師可向?qū)W生提問(wèn)：“小朋友去超市買水果，一斤蘋果9元，如果你要買2斤，那么應(yīng)付多少錢？”通過(guò)這種生活中經(jīng)常遇到的情況，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入本堂課所要教學(xué)的內(nèi)容，同時(shí)使學(xué)生意識(shí)到數(shù)學(xué)與實(shí)際生活是相聯(lián)系的，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)能夠更好地解決生活中所遇到的一些問(wèn)題，從而促使學(xué)生更加積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)在結(jié)合小學(xué)生心理特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，積極創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，將生活搬到課堂，將課堂回歸生活，以此來(lái)推動(dòng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)水平，促進(jìn)課堂教學(xué)的高效發(fā)展。

（責(zé)編 林 劍）