利用背景資料拓展閱讀教學(xué)

梁成仿

【關(guān)鍵詞】背景資料 閱讀教學(xué) 拓展

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2015）08A-

0035-01

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“教師要?jiǎng)?chuàng)造性地使用教材，并積極開發(fā)、合理運(yùn)用課程資源?！苯滩奈谋九c作者息息相關(guān)，是作者在特定生活情境中的語(yǔ)用結(jié)晶，凝聚著作者的文思和情結(jié)，反映了作者的生活體驗(yàn)和情感傾向。教師在解讀文本時(shí)，自然離不開與之密切相關(guān)的背景資料。這就要求教師在閱讀教學(xué)中，要想方設(shè)法尋找有利于教學(xué)的課程資源，有意識(shí)地將作者簡(jiǎn)介、創(chuàng)作動(dòng)因、生活情境等背景資料呈現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生借助這些資料正確解讀文本，拓展文本閱讀。

一、高效導(dǎo)入，豐富知識(shí)

文本的創(chuàng)作與作者所處的歷史背景以及作者獨(dú)特的心境有著密切的聯(lián)系。在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，教師為學(xué)生搜集與文本內(nèi)容緊密相關(guān)的內(nèi)容，讓學(xué)生在深入文本之前，對(duì)文本創(chuàng)作的時(shí)代背景有一定的認(rèn)知，以豐富的知識(shí)儲(chǔ)備為更好地解讀文本奠定基礎(chǔ)。例如，在教學(xué)人教版語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)《晏子使楚》一文時(shí)，教師首先介紹了文本的時(shí)代背景，了解齊國(guó)與楚國(guó)在國(guó)力上旗鼓相當(dāng)、誰(shuí)也不甘示弱的客觀事實(shí)。其次，補(bǔ)充了主人公晏子的生平資料，學(xué)生了解了他是春秋齊國(guó)人，官至宰相，具有出色的口才。最后，教師讓學(xué)生了解晏子原名晏嬰，之所以被稱為“晏子”，是由于他與孔子、老子、莊子等人一樣品高學(xué)深，人們就稱他“晏子”，表示對(duì)他的尊敬。教學(xué)至此，教師順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生思考：晏子究竟做出了什么貢獻(xiàn)，使得人們?nèi)绱俗鹬厮兀繌亩角傻匾稣n題，順利導(dǎo)入新課。這樣教學(xué)，學(xué)生感知了文本故事的來(lái)龍去脈，為深入理解文本做好了情感鋪墊。

二、釋疑解惑，深化情感

正所謂“情動(dòng)而辭發(fā)”，教材中很多文本都蘊(yùn)涵著豐富的情感元素，或震撼人心，或催人淚下，往往讓學(xué)生在閱讀體悟中形成強(qiáng)烈的情感共鳴。為此，教師及時(shí)補(bǔ)充與文本相關(guān)的資源，有助于掀起學(xué)生情感體驗(yàn)的高潮。例如，在教學(xué)人教版語(yǔ)文六年級(jí)下冊(cè)《一夜的工作》時(shí)，一位學(xué)生根據(jù)課文最后兩個(gè)自然段提出問題：“作者只與周總理接觸過(guò)一次，怎么能說(shuō)‘每個(gè)夜晚都是這樣的呢？”這位學(xué)生獨(dú)具慧眼，善于發(fā)現(xiàn)與思考。教師及時(shí)出示了一份主題為“總理的一天”的背景資源，詳細(xì)記載了周總理在重病纏身的情況下，從第一天下午兩點(diǎn)到第二日下午一點(diǎn)的工作流程。讀著這份資料，學(xué)生的聲音逐漸低沉，再次走進(jìn)文本教學(xué)時(shí)，他們聯(lián)想到了周總理每個(gè)夜晚都在案頭工作，紛紛表示深受感動(dòng)。在教學(xué)中，背景資料的及時(shí)出示成為了教材文本的有效補(bǔ)充和印證，學(xué)生真正走進(jìn)了文本，走進(jìn)了人物的內(nèi)心，對(duì)總理的尊敬與愛戴之情油然而生。

三、推進(jìn)訓(xùn)練，強(qiáng)化認(rèn)知

閱讀教學(xué)語(yǔ)用理念認(rèn)為，閱讀教學(xué)不能止步于文本內(nèi)容的體悟與思考，而要依托教材文本這一范例，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聽說(shuō)讀寫的言語(yǔ)實(shí)踐訓(xùn)練。在這一過(guò)程中，背景資料的有機(jī)滲入，能夠與文本形成相得益彰的效果，為學(xué)生語(yǔ)言文字的訓(xùn)練鋪設(shè)有效通道。例如，在教學(xué)人教版語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)《再見了，親人》一課時(shí)，為了讓學(xué)生感受志愿軍戰(zhàn)士在朝鮮戰(zhàn)場(chǎng)上作出的巨大貢獻(xiàn)，教師布置學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源廣泛收集資料。在總結(jié)環(huán)節(jié)，學(xué)生紛紛交流自己收集的背景資料：上甘嶺戰(zhàn)役的艱辛、黃繼光飛身堵槍眼、邱少云烈火焚燒紋絲不動(dòng)……當(dāng)學(xué)生滿懷激情地讀了這些資料，教師相機(jī)進(jìn)行點(diǎn)撥與總結(jié)提示：“正是這些可歌可泣的英雄事跡，中朝兩國(guó)人民在戰(zhàn)場(chǎng)上結(jié)下了深厚的民族情誼。請(qǐng)同學(xué)們模仿課文前幾個(gè)自然段的寫法，想象朝鮮人民在志愿軍離別之時(shí)說(shuō)了些什么，并寫下來(lái)。”由于學(xué)生對(duì)課文寫法有了比較深入的體悟，加上背景資料的情感渲染，學(xué)生內(nèi)心蓄積了情感，依循文本的表達(dá)范式隨文練筆就會(huì)有話可說(shuō)，表達(dá)真情實(shí)感。

四、關(guān)聯(lián)主題，課外延伸

課堂教學(xué)的結(jié)束意味著另一階段學(xué)習(xí)的開始。閱讀教學(xué)不僅要關(guān)注課堂內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)，更要將關(guān)注的視角延伸至課堂之外。教師利用背景資料作為連接課堂內(nèi)外的有效媒介，不僅可以有效地關(guān)注課文內(nèi)容，更能以教材文本作為起點(diǎn)，進(jìn)一步落實(shí)學(xué)生的課外閱讀訓(xùn)練。例如，在教學(xué)人教版語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)《四時(shí)田園雜興》時(shí)，教師在結(jié)課時(shí)補(bǔ)充了范成大的背景資料：“范成大，為官清正廉潔，關(guān)心人民疾苦，以描寫鄉(xiāng)村人民的生活詩(shī)歌為主。‘四時(shí)田園雜興就是其晚年詩(shī)歌創(chuàng)作的一個(gè)主題，詩(shī)人一生創(chuàng)作達(dá)有60多首。”隨后，教師出示了另一首《四時(shí)田園雜興》，引導(dǎo)學(xué)生在借助注解的基礎(chǔ)上自行理解古詩(shī)大意，體悟詩(shī)歌情境，并引導(dǎo)學(xué)生與教材中的詩(shī)歌進(jìn)行比照辨析，獲得對(duì)詩(shī)歌的理性認(rèn)知。

總之，背景資源是引領(lǐng)學(xué)生全面深入解讀文本的憑借，教師在教學(xué)中要重新整合加工、選擇恰當(dāng)?shù)谋尘百Y源，引領(lǐng)學(xué)生真正地走進(jìn)文本，豐富情感認(rèn)知，提升言語(yǔ)智慧，促進(jìn)教學(xué)的水到渠成。

（責(zé)編 楊 春）