以教材為銜接點(diǎn)拓寬閱讀渠道

梧革

【關(guān)鍵詞】課內(nèi)外 拓展 閱讀渠道

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2015）08A-

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《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確提出課外閱讀的要求：“關(guān)注學(xué)生通過(guò)多種媒介的閱讀，鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇優(yōu)秀的閱讀材料，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生課外閱讀的指導(dǎo)，開(kāi)展各種課外閱讀活動(dòng)，創(chuàng)造展示與交流的機(jī)會(huì)，營(yíng)造人人愛(ài)讀書的良好氛圍?！闭n外閱讀不是孤立普遍出現(xiàn)的個(gè)體，它是課內(nèi)閱讀的延伸和擴(kuò)展，對(duì)提高小學(xué)生的閱讀和寫作能力具有很大的推動(dòng)作用。語(yǔ)文教師要充分認(rèn)識(shí)課外閱讀的重要作用，探索出符合學(xué)生年齡特征的、切實(shí)可行的課外閱讀的相關(guān)方法。教師可充分利用教材文本，挖掘課內(nèi)外閱讀的結(jié)合點(diǎn)，通過(guò)行之有效的課外閱讀指導(dǎo)，拓寬學(xué)生的閱讀渠道，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的興趣，變被動(dòng)閱讀為主動(dòng)閱讀，并通過(guò)大量的閱讀提高語(yǔ)文素養(yǎng)。

一、以文章題目為銜接點(diǎn)

題目就是一篇文章的“文眼”，能吸引讀者的眼球，讓讀者產(chǎn)生很多遐想，隨之饒有興趣地讀下去。“文眼”是對(duì)文章主旨的提煉，讓讀者對(duì)文章所要表達(dá)的中心思想了然于心。在平時(shí)的教學(xué)中，教師常緊扣文章的題目，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，然后抓住題目這個(gè)“點(diǎn)”進(jìn)行拓展性閱讀。如教學(xué)人教版語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)《伯牙絕弦》一課時(shí)，教師出示課題，引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)理解題眼“絕”：“絕”字是什么意思？讀了文章的題目后你有什么疑問(wèn)？學(xué)生可能會(huì)問(wèn)：“伯牙為誰(shuí)而絕弦？為什么‘絕弦？”學(xué)生的閱讀興趣由此被激發(fā)起來(lái)，教師順勢(shì)而導(dǎo)讓學(xué)生學(xué)習(xí)課文，并向?qū)W生推薦漫畫《呂氏春秋》，通過(guò)有趣的畫面、精彩的故事、生動(dòng)的情節(jié)閱讀，感受古典名著的無(wú)窮魅力。教師還可以推薦收錄有《俞伯牙摔琴謝知音》這則故事的白話短篇小說(shuō)集《警世通言》，讓學(xué)生初步認(rèn)識(shí)白話體小說(shuō)，或是推薦唐代孟浩然《夏日南亭懷辛大》、宋代王安石《伯牙》的詩(shī)歌，讓學(xué)生體會(huì)聽(tīng)琴的樂(lè)趣以及朋友間的深厚情誼。

二、以閱讀文本的作者為銜接點(diǎn)

小學(xué)語(yǔ)文教材中的作者可謂名家薈萃，有我國(guó)第一部童話集《稻草人》的作者，現(xiàn)代作家、教育家、編輯家葉圣陶，有中國(guó)當(dāng)代文壇巨匠巴金，有世界文學(xué)童話的代表人物之一——安徒生，還有俄國(guó)短篇小說(shuō)巨匠、著名劇作家契訶夫等。在教學(xué)中，教師可借助選錄教材中的作品，讓學(xué)生了解作者，閱讀其人物傳記及其他相關(guān)作品，激發(fā)學(xué)生的閱讀期待。例如，教學(xué)人教版語(yǔ)文六年級(jí)下冊(cè)《凡卡》一課后，教師出示名家們對(duì)契訶夫的評(píng)價(jià)，如高爾基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“這是一個(gè)獨(dú)特的巨大天才，是那些在文學(xué)史上和在社會(huì)情緒中構(gòu)成時(shí)代的作家中的一個(gè)?！绷蟹颉ね袪査固┮步o予契訶夫極高的評(píng)價(jià)，稱他是“無(wú)與倫比的藝術(shù)家”，并說(shuō)：“我撇開(kāi)一切虛偽的客套肯定地說(shuō)，從技巧上講，他，契訶夫，遠(yuǎn)比我高明！”學(xué)生讀了兩位世界文學(xué)巨匠對(duì)契訶夫的評(píng)價(jià)后，紛紛驚呼起來(lái)。教師順勢(shì)而導(dǎo)：“看了評(píng)價(jià)，老師也感到非常吃驚，我非常想知道契訶夫是怎樣‘構(gòu)成時(shí)代的，他的技巧又如何遠(yuǎn)比列夫·托爾斯泰高明。我們下次課將在這一單元的‘交流平臺(tái)進(jìn)行交流探討?！闭n后，學(xué)生們紛紛收集資料，閱讀契訶夫的作品。在單元“交流平臺(tái)”中，學(xué)生交流展示契訶夫的生平、創(chuàng)作道路、文學(xué)經(jīng)歷、更多名家對(duì)契訶夫的評(píng)價(jià)，閱讀了契訶夫其他作品的讀書筆記、感受等。這樣教學(xué)，借助了作者這個(gè)“點(diǎn)”，點(diǎn)燃了學(xué)生們渴望閱讀的火花，充分發(fā)揮學(xué)生閱讀的自主性和創(chuàng)造性，加深他們對(duì)課內(nèi)知識(shí)的理解，發(fā)展了學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，提高其語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

三、以課內(nèi)閱讀片段作銜接點(diǎn)

中國(guó)青基會(huì)常務(wù)副理事長(zhǎng)徐永光說(shuō)：“讓孩子們讀好書，繼承發(fā)揚(yáng)中華文明的優(yōu)秀傳統(tǒng)，實(shí)際上也是給青少年以精神支柱。誦讀古代經(jīng)典詩(shī)文，同時(shí)也是在與歷史上一批最優(yōu)秀的中國(guó)人對(duì)話。從小結(jié)交這樣的朋友，接受這樣的熏陶，對(duì)一個(gè)人的一生都會(huì)產(chǎn)生積極的影響?！比私贪嬲Z(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)教材選入了我國(guó)四大名著《三國(guó)演義》《水滸傳》《西游記》《紅樓夢(mèng)》中的精彩片段，比如《草船借箭》《景陽(yáng)岡》《猴王出世》《“鳳辣子”初見(jiàn)林黛玉》等。教師要激起學(xué)生閱讀原著的興趣，使學(xué)生在閱讀中感受中華文化的博大精深，汲取民族文化智慧，吸收人類優(yōu)秀文化的營(yíng)養(yǎng)，提高自身的文化品位。教師在課內(nèi)閱讀教學(xué)中要因勢(shì)利導(dǎo)，把片段閱讀延伸到原著閱讀，如在教學(xué)《草船借箭》和《景陽(yáng)岡》時(shí)，引出了“三國(guó)”的眾多風(fēng)云人物和以宋江為首的108位梁山好漢；在教學(xué)《猴王出世》時(shí)，談及孫悟空保護(hù)唐僧西天取經(jīng)所要經(jīng)歷的“九九八十一難”；在教學(xué)《“鳳辣子”初見(jiàn)林黛玉》時(shí)，對(duì)學(xué)生提出疑問(wèn)：“鳳辣子”王熙鳳為何如此刁鉆、張狂？林黛玉在賈府里為何如此小心翼翼？課內(nèi)對(duì)名著片段的學(xué)習(xí)，學(xué)生了解并掌握了不同作家對(duì)人物細(xì)節(jié)描寫的截然不同，激發(fā)了學(xué)生閱讀名著的興趣。教學(xué)由片段銜接原著，既充實(shí)了學(xué)生課外閱讀的內(nèi)容，擴(kuò)大閱讀量，延伸了學(xué)生的知識(shí)面，又能使學(xué)生更好地把握名著節(jié)選的主要內(nèi)容，認(rèn)識(shí)中華文化的豐厚廣博。

四、以單元主題為銜接點(diǎn)

人教版小學(xué)語(yǔ)文教材的編排特點(diǎn)之一是：圍繞專題組織、整合每組教材內(nèi)容。教師要結(jié)合教材的編寫意圖，根據(jù)教材的內(nèi)容特點(diǎn)，尋找到單元主題閱讀的銜接點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生拓展閱讀，把握單元主題思想，領(lǐng)悟表達(dá)方法。比如人教版語(yǔ)文六年級(jí)下冊(cè)第四組課文的主題為“外國(guó)名著篇”，編排了《賣火柴的小女孩》《凡卡》《魯濱孫漂流記》《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記》等課文，學(xué)生們通過(guò)學(xué)習(xí)課文，與文學(xué)大師進(jìn)行交流，了解了中外文化背景的不同，感受到了語(yǔ)言表達(dá)方式的差異，也激起了學(xué)生閱讀外國(guó)文學(xué)作品的興趣。教師在單元學(xué)習(xí)結(jié)束后，可以向?qū)W生推薦《窗邊的小豆豆》《騎鵝旅行記（上·下）》《隱身人·時(shí)間機(jī)器》《屋頂上的小孩》《西頓野生動(dòng)物故事集》等膾炙人口的兒童文學(xué)名著。在單元《回顧·拓展》的交流學(xué)習(xí)中，教師要有意識(shí)地要求學(xué)生運(yùn)用具體事例，介紹自己閱讀的文學(xué)作品當(dāng)中印象深刻的部分或人物，比較中外作品的差異，交流閱讀外國(guó)文學(xué)作品的方法。這樣教學(xué)，從一部作品拓展到一系列作品，突破了課內(nèi)文本學(xué)習(xí)的局限，打通了課內(nèi)閱讀與課外閱讀的通道，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外閱讀教學(xué)的銜接。

五、多“點(diǎn)”組合搭建閱讀空間

在小學(xué)語(yǔ)文教材中，一篇課文中往往蘊(yùn)藏著多個(gè)拓展閱讀的“點(diǎn)”，教師要圍繞單元訓(xùn)練目標(biāo)，把這些閱讀點(diǎn)整合起來(lái)，為學(xué)生搭建起閱讀的空間。例如人教版語(yǔ)文六年級(jí)下冊(cè)第三單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)主要有兩個(gè)：一是讓學(xué)生受到革命傳統(tǒng)教育，二是把握文章內(nèi)容，學(xué)習(xí)寫作方法，并學(xué)會(huì)運(yùn)用。這個(gè)單元的開(kāi)篇課文是《十六年前的回憶》，文章的主題、主要人物李大釗、文章寫作方法都可以作為學(xué)生拓展閱讀的“點(diǎn)”，教師把它們統(tǒng)籌起來(lái)，形成一個(gè)立體的閱讀空間，并利用課內(nèi)學(xué)習(xí)指導(dǎo)課外閱讀，讓課外閱讀促進(jìn)對(duì)課文的理解，更好地實(shí)現(xiàn)單元學(xué)習(xí)目標(biāo)。比如，抓住文章主要人物李大釗這個(gè)“點(diǎn)”，教師在課前讓學(xué)生讀一讀張先翱寫的《李大釗的故事》，初步感受李大釗的人物形象。學(xué)生結(jié)合課文學(xué)習(xí)，激發(fā)了對(duì)李大釗的崇敬之情。教師抓住“讓學(xué)生受到革命傳統(tǒng)教育”這個(gè)主題，運(yùn)用課內(nèi)閱讀的方法，推薦學(xué)生閱讀《小兵張嘎》《紅日》《紅巖》等革命題材小說(shuō)，了解更多革命先輩的豐功偉績(jī)，加深體會(huì)幸福生活來(lái)之不易，從而受到革命傳統(tǒng)教育。又如《十六年前的回憶》運(yùn)用了首尾呼應(yīng)的寫作方法，抓住這個(gè)“點(diǎn)”，教師可以推薦學(xué)生閱讀《匆匆》《頂碗少年》等文章，進(jìn)一步體會(huì)首尾呼應(yīng)寫法的妙處，并引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用這一寫法，介紹閱讀過(guò)的革命題材小說(shuō)中的某個(gè)情節(jié)或某個(gè)人物，進(jìn)一步拓寬學(xué)生的閱讀空間。

總而言之，教師在教學(xué)中要用慧眼去發(fā)現(xiàn)，準(zhǔn)確把握文本與課外閱讀的銜接點(diǎn)，通過(guò)多“點(diǎn)”組合、搭建閱讀空間，將文本閱讀教學(xué)和課外閱讀有機(jī)整合、互為融通，讓學(xué)生在課內(nèi)與課外閱讀中提升語(yǔ)文素養(yǎng)。

（責(zé)編 楊 春）