淺談學(xué)生“問題意識(shí)”的培養(yǎng)

韋華明

【關(guān)鍵詞】問題意識(shí) 培養(yǎng)策略 初中數(shù)學(xué)

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2015）08A-

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孔子說：“疑是思之始，學(xué)之端?！彼?jiǎn)明扼要地說明了學(xué)習(xí)是一個(gè)不斷提出質(zhì)疑和解決疑難的過程。提倡無論是教師或是學(xué)生都應(yīng)對(duì)每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)秉持懷疑的態(tài)度，以辯證的思維看問題。只有這樣，學(xué)生才會(huì)在主動(dòng)探索知識(shí)的基礎(chǔ)上提出質(zhì)疑。由此可見，問題與學(xué)習(xí)之間存在著一種相輔相成、互相促進(jìn)的關(guān)系。如何培養(yǎng)學(xué)生的“問題意識(shí)”呢？

一、有層次地提出問題，使學(xué)生“能問”

思維的運(yùn)轉(zhuǎn)是如何引發(fā)的？除開思維個(gè)體的因素，關(guān)鍵在于問題的情境。一個(gè)有探究?jī)r(jià)值的“好”問題能不斷激發(fā)學(xué)生解決問題的興趣，讓學(xué)生在不斷地思考中生發(fā)各種各樣新的問題，由趣生疑、由疑促思、由思發(fā)問。那么，何為“好的問題”？筆者認(rèn)為，在設(shè)計(jì)問題時(shí)必須以思維的“最近發(fā)展區(qū)”為導(dǎo)向，結(jié)合學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，通過創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑、釋疑的情境，有層次地提出問題，使學(xué)生“能問”。

案例1：關(guān)于平方差公式，教師可提出以下類似的問題。

（1）請(qǐng)同學(xué)們計(jì)算下列式子，并談?wù)勀愕南敕ǎ?/p>

①（x+5）（x-5）= .

②（n+3m）（n-3m）= .

③（5a+b）（5a-b）= .

（2）透過計(jì)算上述式子，觀察數(shù)字間的關(guān)聯(lián)，讓學(xué)生主動(dòng)生成疑問。

在計(jì)算過程中，學(xué)生能感知到數(shù)字間的共同特征，但此時(shí)他們并不知道規(guī)律之所在，由此，自然而然會(huì)產(chǎn)生這樣的疑問：這些算式除了表面形式一致，究竟它還蘊(yùn)藏著怎樣的規(guī)律？這個(gè)規(guī)律是否適用于與其相符的運(yùn)算題？疑問的產(chǎn)生正是學(xué)習(xí)的源頭，帶著對(duì)問題的探究欲望，學(xué)生們更愿意主動(dòng)探索其中的奧妙。

（3）一個(gè)數(shù)學(xué)規(guī)律的誕生，除了需要特殊的例證，更重要的是經(jīng)過理論的驗(yàn)證。如何驗(yàn)證，這也正是由問題產(chǎn)生的另一問題。透過這種連鎖反應(yīng)，促使學(xué)生展開合作探究，從而解決疑難，最終總結(jié)歸納出平方差公式：（a+b）（a-b）=a2-b2。

（4）乘法公式的得出，并非是目的，而是思考問題的誘因。結(jié)合本節(jié)的標(biāo)題“從面積到乘法公式”，教師可適時(shí)提出：“教材中的圖形對(duì)平方差公式的論證又起著怎樣的作用？”一步一步地讓學(xué)生在無形中展開對(duì)知識(shí)的探索。

（5）引導(dǎo)學(xué)生感悟完整的思維過程，使他們主動(dòng)產(chǎn)生問題：“我們經(jīng)歷了怎樣的思維過程？感受了哪一種數(shù)學(xué)思想？”

二、營(yíng)造輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生“敢問”

在教與學(xué)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)積極營(yíng)造讓學(xué)生主動(dòng)溝通交流的氛圍以及提供相互學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，不僅要讓他們?cè)敢馇抑鲃?dòng)地提出問題，要使其明白：提問比結(jié)果更有意義。

案例2：在正比例函數(shù)y=kx與二次函數(shù)y=ax2的學(xué)習(xí)中，大多數(shù)學(xué)生會(huì)對(duì)圖象結(jié)果產(chǎn)生疑問，當(dāng)學(xué)生對(duì)現(xiàn)有現(xiàn)象與過往認(rèn)知產(chǎn)生沖突時(shí)，則是教師提問的最佳時(shí)機(jī)：“為什么你會(huì)覺得圖象奇怪，你想不想知道這個(gè)現(xiàn)象是怎么解釋的呢？”讓學(xué)生參與到輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境中，逐漸敢于提出問題。

三、引導(dǎo)學(xué)生的提問方向，使學(xué)生“會(huì)問”

相信不少教師都會(huì)碰到這樣的情況：不是學(xué)生不想問、不敢問，而是不會(huì)問，不知從何問起。這時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生提問的方向，讓學(xué)生懂得提問、會(huì)提問。首先，教師要引導(dǎo)學(xué)生掌握最簡(jiǎn)單的三步曲：是什么、為什么、怎么樣。其次，講究策略。通過新舊知識(shí)的對(duì)比，使學(xué)生提出其認(rèn)為矛盾的地方，或通過逆向假設(shè)發(fā)問，從問題的答案出發(fā)進(jìn)行有目的性地發(fā)問。

案例3：在幾何證明中，從已知條件到辯證結(jié)論的成立，需要不斷地提出問題。結(jié)論的成立需要何種條件的證明？由已知的條件如何得出所需的條件？除了已知的條件，是否還需其他隱形條件？一系列的發(fā)問，正是學(xué)生在解題過程中所提出的問題，而它們的提出都具有目的性，與問題的解決息息相關(guān)。

例如，（如下圖）要使△ACD∽△ABC，需要添加的一個(gè)條件是什么？

此時(shí)，學(xué)生會(huì)提出一系列的問題：三角形相似的條件有哪些？圖中能獲取的已知條件有哪些？還需要添加什么條件？

教師在教學(xué)中所扮演的角色，就是要引導(dǎo)及教會(huì)學(xué)生提問。如何引導(dǎo)？應(yīng)當(dāng)注重啟發(fā)式教學(xué)，精心設(shè)置問題情境，提出具有有意義及啟發(fā)性的問題，使學(xué)生初步學(xué)會(huì)教師的提問方式。在潛移默化中，使其從提出簡(jiǎn)單的問題，逐步過渡到提出具有深度的問題。

總之，培養(yǎng)學(xué)生的“問題意識(shí)”是提高課堂教學(xué)效率非常關(guān)鍵的一環(huán)，引導(dǎo)學(xué)生一步步從能問、敢問，到學(xué)會(huì)提問，這樣才能使學(xué)生的思維向更深層次發(fā)展。

（責(zé)編 林 劍）