論歐洲可持續(xù)性設(shè)計教學(xué)模式及其啟示——以諾丁漢大學(xué)和湖南大學(xué)建筑設(shè)計專業(yè)為例

□ 謝 菲

目前的能源危機、全球變暖、控制技術(shù)依賴等等問題引起世界急劇變革，直接影響到21世紀(jì)的可持續(xù)發(fā)展。社會學(xué)家伯曼（Z.Bauman）認(rèn)為世界在轉(zhuǎn)型期，所有事物處于一種類似流體的時刻變化中[1]。這種“流態(tài)”時代使知識的產(chǎn)生和傳授模式發(fā)生變化，呼吁新時期教育關(guān)注具有專業(yè)實踐技能和自主研究分析能力的人才培養(yǎng)。面對教育轉(zhuǎn)型，中國教育部在2010年啟動了“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”[2]，針對原教育模式培養(yǎng)下的問題，該計劃提出中國工程教育急需培養(yǎng)有工程專業(yè)針對性、技術(shù)實踐創(chuàng)新才能的工程師。而教育界提出倡導(dǎo)“（專業(yè)）特色教學(xué)法”[3](SignaturePedagogies)。該教學(xué)法強調(diào)新時期高等教育要發(fā)展專業(yè)與職業(yè)培訓(xùn)實踐為主線的教學(xué)方法，彌補傳統(tǒng)以教師主導(dǎo)的課堂教學(xué)的不足[4]。此教學(xué)法在歐美高等教育中得到廣泛運用，特別反映在建筑工程行業(yè)新興的可持續(xù)性設(shè)計方面的教育研究和專業(yè)教學(xué)模式上。吉布森等[5]認(rèn)為，建筑可持續(xù)設(shè)計教育在環(huán)境、經(jīng)濟(jì)、社會等方面所需的創(chuàng)新性工程技能和職業(yè)態(tài)度上具有領(lǐng)航者意義與特定價值。

因此，本文從建筑設(shè)計專業(yè)教學(xué)的視角，結(jié)合筆者在中國及英國的實踐體驗，將有關(guān)的學(xué)科建設(shè)課程模式進(jìn)行一定的定性和定量的研究分析比較，以期為中國可持續(xù)性設(shè)計教育的發(fā)展和新型設(shè)計工程師培養(yǎng)模式創(chuàng)新提供一些參考。

一、歐洲可持續(xù)設(shè)計教育與發(fā)展——以諾丁漢大學(xué)為例

據(jù)學(xué)者[6]（S.Altomente）針對40個國家（其中歐洲國家30個）建筑教育機構(gòu)和執(zhí)業(yè)者的網(wǎng)絡(luò)調(diào)查結(jié)果：88.1%受訪者認(rèn)為普及可持續(xù)性知識與研究，發(fā)展可持續(xù)性設(shè)計教育，進(jìn)行可持續(xù)性設(shè)計提高建筑工程能效成為當(dāng)前建筑工程等相關(guān)行業(yè)發(fā)展的核心需求。

與以往不同，可持續(xù)設(shè)計教育強調(diào)將環(huán)境科學(xué)知識和技術(shù)與建筑工程設(shè)計跨學(xué)科整合，擬通過積極的設(shè)計實踐和早期可持續(xù)知識教育來推進(jìn)建筑節(jié)能和人們環(huán)境意識?，F(xiàn)以諾丁漢大學(xué)的可持續(xù)設(shè)計教育為例（該校2009年作為歐盟建筑教育研究機構(gòu)合作者，組織并主持了歐盟內(nèi)外的可持續(xù)性設(shè)計研究，有十幾年可持續(xù)性設(shè)計教學(xué)與研究經(jīng)驗），從中窺探歐美國家可持續(xù)設(shè)計教育發(fā)展的一些特點：

其一，教學(xué)內(nèi)容和技能訓(xùn)練適應(yīng)建筑工業(yè)可持續(xù)發(fā)展的集成化設(shè)計所需。建筑工程集成化設(shè)計要求具有跨學(xué)科知識背景的設(shè)計人員跨專業(yè)配合和參與設(shè)計全過程，需要具有“研究型”設(shè)計執(zhí)業(yè)者團(tuán)隊合作[7]。

其二，教學(xué)結(jié)構(gòu)是基于“（專業(yè)）特色教學(xué)法”展開?！疤厣虒W(xué)法”源自高等教育強調(diào)專業(yè)實踐性的教學(xué)方法的研究，于2005年由美國卡內(nèi)基教學(xué)促進(jìn)會理事長、前史丹福大學(xué)教授LeeShulman提出。該研究認(rèn)為，不同的學(xué)科專業(yè)教學(xué)中存在很多具有專業(yè)針對性的實踐教學(xué)方法（比如設(shè)計學(xué)科的設(shè)計工作坊等），如果有意識加強這類教學(xué)方法，能有效地對專業(yè)實踐和研究所需的特定思維習(xí)性和技能進(jìn)行培養(yǎng)，是常規(guī)教學(xué)方法的有效補充。特色教學(xué)法在教學(xué)結(jié)構(gòu)上總體有四個層次：表層結(jié)構(gòu)，即以專業(yè)特色的實踐教學(xué)為主線組織教學(xué)，如設(shè)計工作坊、現(xiàn)場調(diào)研等；深層結(jié)構(gòu)，指課程設(shè)置和教學(xué)支撐的技術(shù)手段；默認(rèn)結(jié)構(gòu)，即職業(yè)道德和價值取向教育納入教學(xué)核心；“影子”結(jié)構(gòu)，則重視與其他常規(guī)教學(xué)方法的綜合和補充。

其三，課程設(shè)置模式將可持續(xù)科學(xué)專題知識學(xué)習(xí)和設(shè)計實踐技能訓(xùn)練課程以不同教學(xué)方式按教學(xué)階段進(jìn)行整合，形成以可持續(xù)設(shè)計為主題，設(shè)計工作坊（Designstudio）特色教學(xué)方式為核心來組織教學(xué)與課程。

具體分析諾丁漢大學(xué)建筑設(shè)計專業(yè)課程設(shè)置（如表1）可以看到：諾丁漢大學(xué)建筑設(shè)計專業(yè)課程圍繞可持續(xù)設(shè)計和知識主題，分成可持續(xù)設(shè)計類的環(huán)境科學(xué)與設(shè)計課程、以實踐為主線的設(shè)計工作坊教學(xué)和其他有關(guān)的核心課程三個主要部分以及靈活開放的綜合教學(xué)組織方式（例如低年級的專業(yè)選修課、高年級的專題研修課，以及不同階段穿插的可持續(xù)設(shè)計主題的開放拓展課程）。整個教學(xué)模式突出可持續(xù)性設(shè)計專題，具有跨學(xué)科教學(xué)特點，課程綜合度高。在各階段教學(xué)內(nèi)容安排上，初期是專業(yè)知識滲透式教學(xué)；中期注重專業(yè)實踐技能和跨學(xué)科整體認(rèn)知體系建立；后期則是應(yīng)用實踐滲透式教學(xué)和研究思維培養(yǎng)，教學(xué)主要培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用和創(chuàng)新性研究能力。

表1 諾丁漢大學(xué)建筑設(shè)計專業(yè)課程設(shè)置

二、可持續(xù)性設(shè)計教學(xué)模式及其基本構(gòu)成

就歐洲大學(xué)可持續(xù)設(shè)計教學(xué)方法和總體組織進(jìn)行系統(tǒng)分析，其教學(xué)模式的內(nèi)容和基本構(gòu)成可以歸納為以下幾個層面：

(一)教學(xué)組織表層結(jié)構(gòu)：設(shè)計工作坊

設(shè)計工作坊主要分為實踐教學(xué)和業(yè)務(wù)實踐兩種形式。設(shè)計工作坊實踐教學(xué)方式就是工程設(shè)計類專業(yè)（建筑設(shè)計、土木工程等）的特色教學(xué)方法。通過這種方式，既能較早培養(yǎng)工程設(shè)計專業(yè)學(xué)生的職業(yè)習(xí)性，同時又能維護(hù)和培育設(shè)計專業(yè)教學(xué)特有的創(chuàng)意資產(chǎn)[9]。它根據(jù)教學(xué)專題和研究課題組織教學(xué)，以工作坊的形式進(jìn)行教學(xué)分組，配置學(xué)科資源。學(xué)生可以跨年級、跨專業(yè)自主選擇進(jìn)入不同的教學(xué)工作坊，形成類似設(shè)計事務(wù)所的設(shè)計團(tuán)隊關(guān)系和合作工作環(huán)境，這使學(xué)生能夠盡早有針對性地學(xué)習(xí)與應(yīng)用有關(guān)知識，尋求復(fù)雜實踐問題的解決策略。此形式教學(xué)內(nèi)容靈活，服務(wù)于學(xué)術(shù)目標(biāo)，更關(guān)注設(shè)計創(chuàng)新思維的培養(yǎng)[8]，能有效整合交叉學(xué)科教學(xué)資源。

(二)跨學(xué)科教學(xué)知識構(gòu)成：可持續(xù)性設(shè)計

結(jié)合目前可持續(xù)性設(shè)計所涉及的主要知識，筆者從知識認(rèn)知關(guān)系角度加以了總結(jié)概括（見圖1）。從圖中可以看出可持續(xù)性設(shè)計跨學(xué)科知識體系的特征，內(nèi)容包括三個方面：可持續(xù)性科學(xué)與理論知識、分析的研究方法和輔助工具、建筑設(shè)計及應(yīng)用研究。這種多學(xué)科的知識構(gòu)成需有效整合教學(xué)方式和課程設(shè)置，方能成為統(tǒng)一連貫的教學(xué)體系。

(三)教學(xué)深層組織結(jié)構(gòu)：課程設(shè)置整合模式

跨學(xué)科、多學(xué)科、學(xué)科交叉性的專業(yè)教學(xué)不是將有關(guān)學(xué)科內(nèi)容機械疊加，因此如何有效系統(tǒng)地將多學(xué)科知識和技能訓(xùn)練整合成為統(tǒng)一連貫的教學(xué)體系是可持續(xù)設(shè)計教學(xué)創(chuàng)新的難點，而靈活設(shè)置綜合性課程就是針對這類跨學(xué)科專業(yè)教學(xué)的一種教學(xué)組織策略和方法。

圖1 可持續(xù)性設(shè)計教育的主要知識認(rèn)知結(jié)構(gòu)(筆者繪編)

教學(xué)中常采用的整合方式有：其一，以學(xué)術(shù)交流、學(xué)科交叉為導(dǎo)向的，比如討論會；其二，合作交流、綜合技能培訓(xùn)兼而有之的設(shè)計工作坊、短期工作營為載體的教學(xué)方式；其三，以知識面拓展和研究為目標(biāo)的選修、研修課程。這些方法有助于消除學(xué)科壁壘，消除產(chǎn)和教之間的障礙，為培養(yǎng)學(xué)生處理多學(xué)科綜合問題的設(shè)計整合能力和良好執(zhí)業(yè)習(xí)慣奠定基礎(chǔ)。

以設(shè)計工作坊教學(xué)為特色的可持續(xù)性設(shè)計教學(xué)內(nèi)容主要包括設(shè)計工作坊教學(xué)方式、其他核心課程、環(huán)境設(shè)計與科學(xué)知識、整合教學(xué)方式和技能培訓(xùn)四個部分。依照環(huán)境設(shè)計與科學(xué)知識（可持續(xù)設(shè)計）課程與其他課程的整合關(guān)系一般可以歸納成五種課程設(shè)置基本模式（見圖2）：模式一，平行展開設(shè)置模式，而各教學(xué)內(nèi)容主要通過有關(guān)的學(xué)術(shù)交流方式整合；模式二，部分整合設(shè)置模式，其中，可持續(xù)設(shè)計教學(xué)分成主題模塊結(jié)合學(xué)術(shù)交流和知識拓展課程，與其他課程分階段整合；模式三，各教學(xué)課程完全整合模式，以設(shè)計工作坊教學(xué)為核心整合有關(guān)可持續(xù)設(shè)計教學(xué)內(nèi)容；模式四，周期交替模式，可持續(xù)設(shè)計教學(xué)和設(shè)計工作坊實踐課程按學(xué)習(xí)周期反復(fù)交替設(shè)置，通過討論交流方式聯(lián)系各個周期學(xué)習(xí)內(nèi)容，鞏固教學(xué)效果、鼓勵反思；最后為靈活的選修模式，整合方式與模式一類似，但有關(guān)教學(xué)主要以選修、研修形式開展，課程整合形式更靈活，有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)和研究能力的發(fā)展。這五種模式中，模式三整合度最高，而模式四靈活性大，由此可見發(fā)展整合性好、靈活度高的可持續(xù)設(shè)計課程組織模式，有必要強化設(shè)計工作坊特色教學(xué)方式，鼓勵可持續(xù)設(shè)計教育有關(guān)的開放拓展類選修課程建設(shè)。各學(xué)院可以結(jié)合教學(xué)各階段培養(yǎng)目標(biāo)，有側(cè)重點發(fā)展其中一類教學(xué)整合模式，以形成不同特色的綜合型教學(xué)氛圍。

圖2 歐洲建筑可持續(xù)設(shè)計教學(xué)五類基本課程模式(筆者繪編)

(四)教學(xué)持續(xù)發(fā)展技術(shù)支撐和協(xié)同作用：網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺及終生學(xué)習(xí)

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源和媒體技術(shù)通過電子網(wǎng)絡(luò)能夠最大可能地協(xié)同教學(xué)過程中各參與者，推進(jìn)教學(xué)資源的整合效率，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)和研究能力。對網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和門戶資源的不同程度結(jié)合，可以推進(jìn)可持續(xù)性設(shè)計教學(xué)課程設(shè)置模式由初級向高級發(fā)展。特別是高級學(xué)習(xí)階段，網(wǎng)絡(luò)資源是拓展教學(xué)內(nèi)容的主要渠道，學(xué)生借此持續(xù)自主地發(fā)展對可持續(xù)性設(shè)計的知識結(jié)構(gòu)和整體理解，培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)能力。

綜上所述，結(jié)合可持續(xù)性設(shè)計教育的發(fā)展目標(biāo)[5]，其特點可以概括為：（1）教學(xué)組織以問題為導(dǎo)向、實踐主線由專業(yè)特色教學(xué)法主導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生分析研究和解決實際問題的興趣。（2）教學(xué)知識構(gòu)成多學(xué)科性，著重培養(yǎng)跨學(xué)科思維。（3）課程設(shè)置模式的整合性：發(fā)展多學(xué)科知識體系與整合教學(xué)方式，著重綜合設(shè)計能力和執(zhí)業(yè)習(xí)性的培養(yǎng)。（4）協(xié)同合作的教學(xué)技術(shù)支持平臺和終身學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)。（5）教學(xué)目標(biāo)和價值觀的可持續(xù)發(fā)展導(dǎo)向。

三、中國可持續(xù)設(shè)計教學(xué)發(fā)展——以湖南大學(xué)為例

與歐洲工程院校對比，中國教育機構(gòu)缺乏設(shè)計工作坊教學(xué)一類文化，仍秉承傳統(tǒng)理工科的理論教學(xué)分科授課模式。現(xiàn)以湖南大學(xué)建筑學(xué)院為例（該學(xué)院2004年開展可持續(xù)性建筑設(shè)計教學(xué)，并主持歐盟Asia-link項目進(jìn)行了跨學(xué)科建筑可持續(xù)發(fā)展課程與教育體系的研究），從其專業(yè)課程設(shè)置（見表2）討論中國該類教學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀。

表2 湖南大學(xué)建筑設(shè)計專業(yè)課程設(shè)置

上表中的課程設(shè)置體現(xiàn)出幾個明顯特點：（1）可持續(xù)設(shè)計教學(xué)總體上以分科授課方式為主。（2）低年級缺少有可持續(xù)設(shè)計主題的環(huán)境設(shè)計和知識課程。（3）缺乏靈活多樣的跨學(xué)科的知識整合性教學(xué)方式。以諾丁漢大學(xué)為例，其教學(xué)方式除了設(shè)計工作坊形式教學(xué)占課程比例59%，其他還有一些整合教學(xué)方法和課程設(shè)置，其比例也在7%～10%左右。而結(jié)合中國土建類建筑學(xué)專業(yè)本科教學(xué)的主要課程[9]分析，湖南大學(xué)的課程設(shè)置中涉及建筑環(huán)境科學(xué)理論知識占10%上下，缺少綜合性教學(xué)課程。（4）可持續(xù)設(shè)計教學(xué)在高年級知識綜合能力和技能訓(xùn)練上沒有相關(guān)的研究與拓展課程設(shè)置，缺乏教學(xué)延續(xù)性和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)手段支持。

四、對中國可持續(xù)性設(shè)計教育的啟示

可持續(xù)性設(shè)計教育在中國是近十年才開始發(fā)展，尚處在初期階段。比較歐洲的教育發(fā)展經(jīng)驗，筆者認(rèn)為有以下一些啟示可供借鑒：

(一)加強課程整合性，培養(yǎng)多學(xué)科知識整合技能

目前中國缺少以跨學(xué)科可持續(xù)性設(shè)計教育為主的體系化、整合性的教學(xué)模式，這主要體現(xiàn)在學(xué)科理論知識分別授課，綜合技能訓(xùn)練課程和綜合教學(xué)明顯不足，不利于學(xué)生多學(xué)科知識整合能力和項目集成設(shè)計能力培養(yǎng)。

(二)增強特色教學(xué)，強調(diào)研究能力訓(xùn)練以及可持續(xù)設(shè)計價值觀

中國可持續(xù)性設(shè)計教學(xué)要注重專業(yè)技能培訓(xùn)的特色教學(xué)方法，引導(dǎo)可持續(xù)發(fā)展價值觀。建議本科階段鼓勵開展跨學(xué)科團(tuán)隊合作和研究，開展研究方法論結(jié)合的專題訓(xùn)練課程，為將來學(xué)生學(xué)業(yè)深造或職業(yè)繼續(xù)教育奠定方法論基礎(chǔ)。

(三)強調(diào)教學(xué)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)門戶建設(shè)，發(fā)展終生自學(xué)習(xí)慣

跨學(xué)科的可持續(xù)性設(shè)計教育要借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的協(xié)同作用，建立多學(xué)科交流平臺，拓展學(xué)術(shù)資源。這種技術(shù)支撐手段有助于教學(xué)遞進(jìn)發(fā)展和深化學(xué)習(xí)層次，可以協(xié)助學(xué)生建立可持續(xù)性終身學(xué)習(xí)習(xí)慣。

總而言之，筆者認(rèn)為目前中國可持續(xù)設(shè)計教育探索應(yīng)該主要集中在以下幾個方面，其一，基于學(xué)科交叉，培養(yǎng)學(xué)生多學(xué)科整合設(shè)計與團(tuán)隊協(xié)作能力；其二，建立學(xué)科內(nèi)外的跨學(xué)科交流平臺和技術(shù)網(wǎng)絡(luò)；其三，進(jìn)行設(shè)計教學(xué)模式創(chuàng)新，重視技能的培養(yǎng)和專業(yè)特色的教學(xué)方法研究。作為教育者應(yīng)該面對目前可持續(xù)發(fā)展的問題和機遇，重視可持續(xù)性教育，在專業(yè)課程建設(shè)中創(chuàng)新，以行動來推進(jìn)行業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。

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