運用拓?fù)渌惴ǜ倪M(jìn)網(wǎng)絡(luò)平臺課程學(xué)習(xí)的實踐研究

趙新憲 姚丹霖

【摘 要】

專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育培訓(xùn)是全國人力資源和社會保障系統(tǒng)開展的一項重要工作，各地形式不一，作用各異，且多為紙質(zhì)培訓(xùn)。包頭地區(qū)通過利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺嘗試遠(yuǎn)程開展此項工作，成效顯著。本文利用基于圖結(jié)構(gòu)的拓?fù)渌惴▽^續(xù)教育平臺的課程學(xué)習(xí)和考試流程的約束規(guī)范進(jìn)行研究，采用AOV網(wǎng)排序功能對選課、課程內(nèi)各知識單元學(xué)習(xí)和考試等環(huán)節(jié)實現(xiàn)前驅(qū)后繼條件的行為限定實驗，確保對全部課程以及每個課程內(nèi)各知識點之間按先后順序有序開展學(xué)習(xí)。通過對試點單位的運行實踐研究，該方法能夠有效地提升學(xué)習(xí)效果，為廣泛的課程學(xué)習(xí)平臺設(shè)計研究提供科學(xué)的理論依據(jù)。

【關(guān)鍵詞】 ?有向圖;拓?fù)渌惴?繼續(xù)教育平臺;課程學(xué)習(xí);實踐研究

【中圖分類號】 ?G434 ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 ?A ? ? ?【文章編號】 1009—458x（2015）12—0056—05

一、專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育

實施現(xiàn)狀及問題

專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育工作是國家人力資源和社會保障系統(tǒng)針對專業(yè)技術(shù)人員業(yè)務(wù)能力提升的一項重要工作。該項工作引起全國成人教育和繼續(xù)教育培訓(xùn)工作的重視，通過多種形式開展并取得了一些成效，但也暴露出一些問題，主要表現(xiàn)在：全國各地形式不一，多為紙質(zhì)教材自學(xué)為主，考試合格給予學(xué)分。由于無法對學(xué)習(xí)過程進(jìn)行監(jiān)控，參學(xué)率很低，考試流于形式，起不到真正的培訓(xùn)作用。一部分地區(qū)，如江蘇常州和揚州等地，在利用網(wǎng)絡(luò)平臺實施專業(yè)技術(shù)繼續(xù)教育培訓(xùn)方面起步較早，課程學(xué)習(xí)和在線考試功能齊全，效果良好，但在課程學(xué)習(xí)的先后順序及課程內(nèi)各知識點的先后關(guān)系上缺乏嚴(yán)格的功能設(shè)計。內(nèi)蒙古地區(qū)近年開始啟動網(wǎng)絡(luò)平臺培訓(xùn)工作，通過試點運行，收到了較好效果，但對課程及知識點的先修后學(xué)順序沒有要求。全國多個地區(qū)的學(xué)習(xí)平臺也多如此。因此，如何更好地解決保證課程及各知識點學(xué)習(xí)選擇的最佳順序問題、遵循教育教學(xué)規(guī)律、提高培訓(xùn)的實際效果和教學(xué)質(zhì)量，是擺在各培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和廣大教師面前的重要課題。

二、拓?fù)渌惴ㄒ雽I(yè)技術(shù)人員

繼續(xù)教育平臺中的設(shè)計思路

包頭地區(qū)本著著力提高專業(yè)技術(shù)人員業(yè)務(wù)能力和知識水平的宗旨，結(jié)合實際開發(fā)利用遠(yuǎn)程教育技術(shù)平臺開展此項工作。為了使學(xué)員按課程依賴關(guān)系修讀課程并按課程內(nèi)知識單元之間的依賴關(guān)系開展課程學(xué)習(xí)，以便進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)效果，通過多年研究與實踐，我們發(fā)現(xiàn)，在繼續(xù)教育平臺中引入基于圖結(jié)構(gòu)的拓?fù)渌惴▽x課和課程學(xué)習(xí)進(jìn)行約束性限制，可以保證學(xué)員在學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)上采用循序過關(guān)的方式，即必須按照設(shè)定的學(xué)習(xí)考試流程嚴(yán)格進(jìn)行各環(huán)節(jié)的活動內(nèi)容，才能完成整個教學(xué)過程，無論從學(xué)習(xí)科目、在線學(xué)習(xí)時間、課程順序上都有一定選擇的固定路線，最終考試合格，方可打印證書?；趫D結(jié)構(gòu)的拓?fù)渌惴ǖ囊耄瑥目傮w上為解決課程及知識點的先修后學(xué)順序問題提供了一條可行的解決方案，進(jìn)一步提高了在職人員接受繼續(xù)教育培訓(xùn)的效果。

1. 基于圖結(jié)構(gòu)的拓?fù)渌惴ê喗?/p>

拓?fù)渌惴赐負(fù)渑判颍═opological Sort）算法，是指對滿足一定條件的有向圖按結(jié)點構(gòu)成拓?fù)湫蛄械呐判蛩惴?。拓?fù)湫蛄兄械慕Y(jié)點均具備有向邊（u，v），定義u<v的條件。拓?fù)渑判蚓褪乔笥邢驁D拓?fù)湫蛄械乃惴?，其基礎(chǔ)則是頂點活動。

（1）頂點活動網(wǎng)

在工程施工規(guī)劃中，一個工程包含若干個子工程（也叫活動，activity），從整體工程看，各個子工程都是按一定順序完成的。一些子工程必須先完成，一些子工程必須在其他一些工程完成后才開始，還有一些可以隨意安排。為了形象地反映其先后關(guān)系，可以用有向圖表示，其中頂點代表子工程（活動），有向邊代表子工程的先后關(guān)系，即代表起點的活動（子工程），是代表終點活動（子工程）的前序，即起點活動結(jié)束后，終點活動才能開始。通常把這種頂點代表活動，邊代表先后關(guān)系的有向圖稱為頂點活動網(wǎng)（Activity On Vertex Network， AOV）。

（2）拓?fù)涔こ痰臉?gòu)建

在頂點活動網(wǎng)（AOV）中，有一種所有活動都不存在任何回路的線性序列，每個活動的所有前驅(qū)都在其前面排列，這種序列叫拓?fù)湫蛄校═opological order），構(gòu)造序列的過程叫拓?fù)渑判颍═opological sorting），其實現(xiàn)的算法即為拓?fù)渌惴ā?/p>

（3）拓?fù)渑判虻脑O(shè)計思想和算法描述

對于一個拓?fù)涔こ虉D，重復(fù)執(zhí)行下面兩步至圖空或沒有入度為零（無前驅(qū)）的活動為止：

① 從工程圖中選取一個入度為零的頂點（活動），輸出;

② 從工程圖中刪除此頂點（活動）及其所有出邊。

循環(huán)結(jié)束后，如果沒有回路信息，即輸出定點數(shù)大于圖中頂點數(shù)，那么輸出的就是一種拓?fù)湫蛄小?/p>

2. 學(xué)習(xí)平臺中的拓?fù)渌惴ㄔO(shè)計

對于遠(yuǎn)程教育學(xué)員的網(wǎng)絡(luò)自主選課和學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇功能，適合構(gòu)建拓?fù)涔こ?，可用拓?fù)渌惴▉韺崿F(xiàn)。針對學(xué)員所修的專業(yè)，我們可以把它當(dāng)作一個大的工程，其中每一門課程對應(yīng)為活動，學(xué)修一門課程就相當(dāng)于進(jìn)行一項活動，前提條件是修完前面所有先修課程;同樣，針對學(xué)員所學(xué)的一門課程，我們也把它當(dāng)作一個工程，其中的每一個章節(jié)可稱之為一個活動，其先決條件是完成它前面章節(jié)的全部內(nèi)容，包括學(xué)習(xí)、測試、考試等，這些活動均可利用AOV網(wǎng)實現(xiàn)拓?fù)渑判颍纬尚蛄?，按照前?qū)后繼的先后關(guān)系進(jìn)行每一項內(nèi)容，從而使整個課程學(xué)習(xí)按順序進(jìn)行，避免出現(xiàn)先修課程或先修知識未修導(dǎo)致當(dāng)前課程無法修讀下去的矛盾沖突現(xiàn)象。

為了實現(xiàn)平臺的自主選課和知識點內(nèi)容選擇的拓?fù)渑判蚬δ?，采用VC++語言中的十字鄰接表（正向鄰接鏈表+逆向鄰接鏈表）對課程AOV網(wǎng)進(jìn)行結(jié)構(gòu)實現(xiàn)，以增強(qiáng)選課系統(tǒng)的智能化和個性化功能，實現(xiàn)隨機(jī)提示某一課程的先修和后修課程的預(yù)示功能。

按照拓?fù)涔こ虡?gòu)建思想和十字鄰接表的結(jié)構(gòu)特性，每一修學(xué)課程結(jié)點（邊結(jié)點或活動）都對應(yīng)圖中的一條有向邊，共有五個域，分別是有向邊的起點域（選課系統(tǒng)中的先修課程）和終點域（選課系統(tǒng)中的后修課程）;邊的權(quán)域（課程學(xué)習(xí)的時間）、入邊鏈域（先修課程鏈域）、出邊鏈域（后修課程鏈域）。五個域中的先修課程鏈域（入邊鏈域）指向本課程的下一先修課程，利用這個鏈域把此課程的先修課程鏈接起來，后修課程鏈域（出邊鏈域）指向本課程的下一后修課程，用這個鏈域把后修課程都鏈接起來。鄰接表的表頭向量包含先修課程表頭指針域及后修課程表頭指針域。

拓?fù)渑判虻乃惴▽崿F(xiàn)是對鄰接表表示的選課圖或知識點選擇圖進(jìn)行遍歷的過程，算法始終逐次訪問每個入度為0的頂點。若圖中沒有出現(xiàn)回路，則需掃描鄰接表中的所有邊結(jié)點;同時，算法開始時需建立入度數(shù)組，要訪問表頭向量中每個域及其單鏈表中的每個結(jié)點，所以其算法的時間復(fù)雜性為O（n+e）。

三、拓?fù)渌惴ㄔ趯I(yè)技術(shù)人員

繼續(xù)教育平臺中的應(yīng)用

專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育平臺學(xué)習(xí)課程分為必修課和選修課，其中必修課是專業(yè)技術(shù)人員作為年度繼續(xù)教育考核的必學(xué)課程，包括公需課和專業(yè)必修課。公需課是公共科目，是所有專業(yè)技術(shù)人員都必須掌握的基礎(chǔ)類課程;專業(yè)必修課則是根據(jù)專業(yè)技術(shù)系列不同而進(jìn)行的行業(yè)知識及技能的學(xué)習(xí)，屬行業(yè)或系統(tǒng)考核課程，可根據(jù)主管行業(yè)要求和個人情況進(jìn)行有一定自主選擇權(quán)的學(xué)習(xí)考核。選修課則是完全根據(jù)專業(yè)技術(shù)人員自身情況進(jìn)行修學(xué)的科目，它的內(nèi)容覆蓋面比較廣，知識面比較豐富，可作為課外讀物類內(nèi)容進(jìn)行修學(xué)，適當(dāng)時候可以當(dāng)作必修科目的補(bǔ)充，這里進(jìn)行的是所有課程的學(xué)習(xí)算法實踐。

本文主要研究教育系統(tǒng)專業(yè)技術(shù)人員（教師）課程學(xué)習(xí)的算法實踐，教師所修公需課程和所有專業(yè)技術(shù)人員要求一樣，在固定范圍內(nèi)選擇學(xué)習(xí);專業(yè)課程主要分為大學(xué)類、中職（中專）類、高中類、初中類、小學(xué)類、學(xué)前教育類等，每一類都有各自的對應(yīng)課程，如大學(xué)類課程開設(shè)教育學(xué)、教師心理學(xué)、高校職業(yè)規(guī)范等專業(yè)必修課程，選修課開設(shè)社交禮儀、職場素養(yǎng)、教師技藝、中國經(jīng)濟(jì)等課程。

1. 高校教師所修繼續(xù)教育課程的拓?fù)渑判?/p>

按教學(xué)計劃要求，以中級職稱系列為例，教師公需科目不低于24學(xué)時，專業(yè)科目（必修、選修）不低于48學(xué)時，專業(yè)必修學(xué)時不低于24學(xué)時，選修沒有學(xué)時要求。其中，公需、專業(yè)必修科目每門課程定為14學(xué)時，選修科目每門10學(xué)時。那么，每個學(xué)員要學(xué)習(xí)2門公需課、2-3門專業(yè)必修課、1門以上的選修課，方能達(dá)到所修標(biāo)準(zhǔn)學(xué)時數(shù)。

其中，公需科目是所有課程的先修課，共設(shè)置2門，且是必修課;專業(yè)必修科目共設(shè)3門，其中1門是其余2門的先修課;選修課共設(shè)4門，可根據(jù)情況在必修學(xué)時修滿的基礎(chǔ)上自主選修。

表1 ?教師系列專業(yè)技術(shù)人員自主選課設(shè)計說明表

[課程代碼 課程名稱 先修課程 GX205 專技職業(yè)道德 無 GX206 職業(yè)生涯規(guī)劃 無 ZB301 教師心理學(xué) GX205 GX206 ZB302 教育學(xué) ZB301 ZB303 高校職業(yè)規(guī)范 ZB301 ZX405 社交禮儀 ZB301 ZB302 ZB303 ZX406 職場素養(yǎng) ZB301 ZB302 ZB303 ZX407 教師技藝 ZB301 ZB302 ZB303 ZX408 中國經(jīng)濟(jì) ZB301 ZB302 ZB303 ]

平臺的選課學(xué)習(xí)功能，可以根據(jù)拓?fù)渌惴?gòu)建工程。在本系統(tǒng)中，一個中級職稱的教師（計算機(jī)科學(xué)技術(shù)方向），根據(jù)教學(xué)要求必須完成表中所列課程，按拓?fù)浣?gòu)思想，課程代表活動，進(jìn)行活動的前提條件是學(xué)完其全部先修課程。如學(xué)修教師心理學(xué)課程就必須在修完它的兩門先修課程專技職業(yè)道德和職業(yè)生涯規(guī)劃之后安排，學(xué)習(xí)專技職業(yè)道德課程則可隨意安排，因為它是公需科目，沒有先修課。圖1顯示了用 AOV網(wǎng)表示所學(xué)課程的先后關(guān)系。

圖1為某一學(xué)員修學(xué)2門公需科目、3門專業(yè)必修科目、2門選修科目的AOV網(wǎng)，共計修學(xué)90學(xué)時。圖中頂點代表課程，每條有向邊代表起點課程并且是終點課程的先修課，由圖中的任何頂點均可直觀地看出各課程之間的學(xué)修順序關(guān)系。如ZB301 的先修課是 GX206和GX205，后續(xù)課程是ZB302和ZB303。對應(yīng)的拓?fù)溥x課序列為：GX205 ?GX206 ?ZB301 ?ZB302 ?ZB303 ?ZX405 ?ZX406

由AOV網(wǎng)構(gòu)建的拓?fù)湫蛄胁⒉晃ㄒ?，滿足學(xué)修條件的任何線性序列都是它的拓?fù)湫蛄?，下面兩個也是圖1的拓?fù)湫蛄校?/p>

GX206 ?GX205 ?ZB301 ?ZB302 ?ZX405ZB303 ?ZX406

GX205 ?GX206 ?ZB301 ?ZB303 ?ZX406 ?ZB302 ?ZX405

選擇和構(gòu)造拓?fù)湫蛄校梢允姑恳粋€頂點活動都正確、有序進(jìn)行，從而使整個工程運行有條不紊、順序完成。

2. 課程知識點結(jié)構(gòu)及知識點關(guān)系的拓?fù)湓O(shè)計

專業(yè)技術(shù)人員修學(xué)某門課程內(nèi)容的知識點，從課程整體結(jié)構(gòu)來看層次分明，能分解并形成樹狀、圖狀結(jié)構(gòu)，如把知識點當(dāng)作描述課程內(nèi)容的基本單位，則可分為復(fù)合知識點和原子知識點。原子知識點可以是一段文字、一幅圖表、一段視頻等學(xué)習(xí)對象或?qū)嶓w。那么，一門課程就可以分解為描述課程各教學(xué)單元的第一層復(fù)合知識點，描述教學(xué)單元內(nèi)各章節(jié)的第二層復(fù)合知識點，描述各章節(jié)內(nèi)容的第三層復(fù)合知識點或原子知識點。 知識點劃分得越細(xì)，知識點的重用性就越高，各知識點的組合就更靈活。

按照知識點間的相互聯(lián)系，將知識點在結(jié)構(gòu)上可劃分為父子、依賴、參考和兄弟四種關(guān)系[3]。

針對高校教師教育學(xué)專業(yè)必修課程，基于知識點的學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)AOV網(wǎng)為：

圖2 ?專業(yè)課程選擇拓?fù)銩OV網(wǎng)設(shè)計圖

對應(yīng)的拓?fù)湫蛄邪ǎ?/p>

（教育）本質(zhì)?目的?規(guī)劃?制度?體制?教師?專業(yè)?教學(xué)?課程?思政?實踐?科研?考試

（教育）本質(zhì)?目的?規(guī)劃?專業(yè)?教學(xué)?課程?制度?體制?教師?思政?實踐?科研?考試

（教育）目的?本質(zhì)?規(guī)劃?制度?體制?教師?專業(yè)?教學(xué)?課程?思政?科研?實踐?考試

（教育）目的?本質(zhì)?規(guī)劃?專業(yè)?教學(xué)?課程?制度?體制?教師?思政?科研?實踐?考試

當(dāng)然，還有其他拓?fù)湫蛄锌晒┻x擇學(xué)習(xí)。我們可以采用十字鄰接表對學(xué)員就每個知識點選擇學(xué)習(xí)進(jìn)行有效的行為監(jiān)控和約束，根據(jù)科學(xué)合理的拓?fù)渑判驅(qū)崿F(xiàn)對課程知識點的正確銜接和學(xué)習(xí)進(jìn)程的扎實、有序開展，最終使整門課程的學(xué)習(xí)活動最優(yōu)，學(xué)習(xí)效率最佳。

結(jié)合教育系統(tǒng)實際，通過對專業(yè)技術(shù)人員選學(xué)課程體系結(jié)構(gòu)的優(yōu)化和每門課程內(nèi)容章節(jié)知識點的層次優(yōu)化，使學(xué)員通過學(xué)習(xí)平臺直觀、全面地了解學(xué)習(xí)內(nèi)容，并有序選修課程及相應(yīng)知識點，在科學(xué)、有效地掌握和完成必備專業(yè)知識內(nèi)容的基礎(chǔ)上，大大提高整體學(xué)習(xí)效率，優(yōu)化學(xué)習(xí)進(jìn)程，可以說選擇了學(xué)習(xí)的最佳路徑，符合成人學(xué)習(xí)規(guī)律，提高學(xué)習(xí)過程的便捷性和學(xué)員學(xué)習(xí)的主動性。

3. 網(wǎng)絡(luò)平臺的實踐效果分析

通過對包頭市第四十三中學(xué)、包頭蒙古族中學(xué)、包頭醫(yī)學(xué)院第四醫(yī)院等九所事業(yè)單位千余名專業(yè)技術(shù)人員的學(xué)習(xí)實踐效果分析發(fā)現(xiàn)，無論是學(xué)員還是人事部門，都收到了較好的效果，有效地解決了課程和各知識點學(xué)習(xí)選擇的先后順序關(guān)系問題，從實踐對比的數(shù)據(jù)分析，各相關(guān)要素的運行狀態(tài)達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，取得了初步成效。

通過對網(wǎng)絡(luò)平臺的后臺管理數(shù)據(jù)進(jìn)行匯總以及對實踐學(xué)員和人事部門的調(diào)查訪談所獲取的數(shù)據(jù)進(jìn)行分類統(tǒng)計，得到如表2和表3所示的數(shù)據(jù)。由表2數(shù)據(jù)對比可以得出，在應(yīng)學(xué)人數(shù)一定的基礎(chǔ)上，利用平臺學(xué)習(xí)的人數(shù)較之前利用紙質(zhì)教材學(xué)習(xí)人數(shù)提高了22.8%，達(dá)到97%;參加考試的人數(shù)較之前提高了35.6%，達(dá)到了96%;成績合格人數(shù)提高了44%，達(dá)到94.7%。可以看出，參與繼續(xù)教育學(xué)習(xí)和考試的人數(shù)均有大幅提升。同時，學(xué)員的人均學(xué)習(xí)時長提高了23.85倍，并且時間分布由之前的考前半個月分布到整個活動的全部時間;學(xué)習(xí)課程門數(shù)由2門最多增加到10門，可知學(xué)員學(xué)習(xí)的內(nèi)容和時間有大幅增加;考試的時間也由之前固定日期改為整個學(xué)習(xí)過程中的任意時間，只要學(xué)時條件允許即可進(jìn)行;由于學(xué)習(xí)和考試方式靈活、便捷、實用，加之學(xué)習(xí)效果明顯，學(xué)習(xí)收獲大，學(xué)員滿意度大幅提高，達(dá)到95%。

由表3數(shù)據(jù)對比可以得出結(jié)論：人事管理部門在籌備繼續(xù)教育學(xué)習(xí)活動的時間上由之前的2個月縮短為15天;對學(xué)員平臺學(xué)習(xí)期間實現(xiàn)全程監(jiān)控，以便對學(xué)員的任何學(xué)習(xí)和考試行為實施記錄和統(tǒng)計;考試的準(zhǔn)備時間也大幅縮短，由1 個月減至7天，考試時間可由學(xué)員在一定條件下自行選擇;考試的組織工作大為簡化，題庫建設(shè)、考場設(shè)置、考試運行、試卷評閱、安全保密等均由平臺實現(xiàn)自動化、信息化?？荚嚦煽冊诳荚嚱Y(jié)束后10秒內(nèi)即可發(fā)布，在成倍節(jié)約考試成本的基礎(chǔ)上，大幅提高工作效率。

總之，通過應(yīng)用繼續(xù)教育平臺，無論個人還是總體，學(xué)習(xí)時間總和較之前大幅提高，且更加自主、隨意，尤其是利用了大量碎片化時間進(jìn)行模塊化學(xué)習(xí)，提高了效率;因為形式方便靈活，學(xué)習(xí)順序規(guī)范，內(nèi)容又非常實用，學(xué)員參與的積極性增高，學(xué)習(xí)成績隨之有很大提高;又因參與人員大幅增加，積極主動，所以整體通過率明顯提高、學(xué)員滿意度大幅提升，平臺應(yīng)用實踐取得了較好效果。操作中，平臺運行穩(wěn)定，學(xué)員注冊驗證嚴(yán)謹(jǐn)，選課自主科學(xué)，視頻學(xué)習(xí)流暢，過程監(jiān)督及時周到，考試條件及過程要求嚴(yán)格，成績證書打印規(guī)范，整體運行有條不紊，參學(xué)率、及格率提升明顯，達(dá)到了預(yù)期目標(biāo)，受到學(xué)員和人事部門的認(rèn)可和好評。因為實踐范圍較小，總體上只能說解決了存在的問題，取得了一定的效果。下一步我們將認(rèn)真總結(jié)經(jīng)驗，不斷完善，逐步擴(kuò)大實踐范圍，進(jìn)一步展開研究，以實現(xiàn)大規(guī)模的長效在線教育培訓(xùn)機(jī)制。

四、總結(jié)

專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育平臺設(shè)計研究的目的，是在充分體現(xiàn)遠(yuǎn)程、自主、開放學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)專業(yè)技術(shù)人員的在線繼續(xù)教育和技能考核，最終提高我市專業(yè)技術(shù)人員的業(yè)務(wù)能力和專業(yè)素質(zhì)。包頭廣播電視大學(xué)在積累多年實施遠(yuǎn)程教育實踐經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，結(jié)合本地區(qū)人員分散的實際，設(shè)計開發(fā)基于互聯(lián)網(wǎng)的遠(yuǎn)程自主學(xué)習(xí)平臺，利用基于圖結(jié)構(gòu)的拓?fù)渑判蛩惴ㄟM(jìn)行課程結(jié)構(gòu)和知識點結(jié)構(gòu)的優(yōu)化選擇設(shè)計，取得了較好的實踐效果。該平臺符合成人學(xué)習(xí)理論，充分體現(xiàn)了遠(yuǎn)程教育信息化、數(shù)字化的特色和優(yōu)勢，是民族地區(qū)專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育的科學(xué)探索，具有較高的可借鑒性和推廣意義。經(jīng)過大規(guī)模實踐完善后，必將引領(lǐng)本地區(qū)繼續(xù)教育整體的遠(yuǎn)程化和網(wǎng)絡(luò)化進(jìn)程;也充分體現(xiàn)出在構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會進(jìn)程中，實現(xiàn)“人人皆學(xué)、時時能學(xué)、處處可學(xué)”的全民學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)，為提高本地區(qū)人員的綜合素質(zhì)發(fā)揮重要的支撐作用。

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收稿日期：2015-07-16

定稿日期：2015-10-26

作者簡介：趙新憲，工程碩士，副教授，內(nèi)蒙古包頭廣播電視大學(xué)副校長（014010）。

姚丹霖，教授，國防科學(xué)技術(shù)大學(xué)計算機(jī)學(xué)院（410073）。

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