在職教師特征對(duì)其網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)成效的差異性影響初探

劉麗娜 平凡 楊順起

【摘 要】

遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者在年齡分布、學(xué)歷層次和地域因素等方面存在著非常顯著的差異，能夠有效測(cè)定這些特征對(duì)其網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的影響，對(duì)于制定差異化教學(xué)目標(biāo)和實(shí)施差異化教學(xué)策略是非常重要的。以天津市農(nóng)村幼兒園教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)為案例，探索教師的人口學(xué)特征對(duì)其網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)成效的差異性影響，挖掘深層次原因并提出對(duì)策，能夠?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)的順利實(shí)施提供參考。

【關(guān)鍵詞】 ?在職教師;學(xué)習(xí)者特征;網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí);學(xué)習(xí)成效;差異化教學(xué);教師培訓(xùn);網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)

【中圖分類(lèi)號(hào)】 ?G451.2 ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 ?B ? ? ?【文章編號(hào)】 1009—458x（2015）12—0032—07

與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)相比，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)及其影響因素更為龐雜。[1]以往研究表明，在線學(xué)習(xí)的影響因素包括網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、課程資源、網(wǎng)上交互以及學(xué)習(xí)者特征等。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、課程資源和網(wǎng)上交互的設(shè)計(jì)是否合理歸根結(jié)底取決于是否切合學(xué)習(xí)者特征，因此從某種程度上來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)者特征是影響網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)成效的關(guān)鍵性因素。

一、問(wèn)題的提出

我國(guó)的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者組成比較復(fù)雜，尤其對(duì)于非學(xué)歷遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，他們?cè)诘赜蛱卣鳌⒙殬I(yè)背景、學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)風(fēng)格等方面更是存在著非常顯著的差異。當(dāng)前的遠(yuǎn)程教育，通常忽略了學(xué)習(xí)者之間的顯著差異，采用一刀切的方式為學(xué)習(xí)者設(shè)定相同的教學(xué)目標(biāo)和提供相同的教學(xué)策略。

有效識(shí)別學(xué)習(xí)者之間的差異，探究學(xué)習(xí)者特征對(duì)其網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)成效的差異性影響，是本研究擬探究與驗(yàn)證的問(wèn)題，這對(duì)于遠(yuǎn)程教育者制定分層教學(xué)目標(biāo)、進(jìn)行差異化教學(xué)設(shè)計(jì)至關(guān)重要;同時(shí)，有效識(shí)別學(xué)習(xí)者特征，能夠?qū)W(wǎng)絡(luò)環(huán)境、課程資源、網(wǎng)上交互等的設(shè)計(jì)提供有力參考，進(jìn)而影響在線學(xué)習(xí)行為。

二、理論基礎(chǔ)

（一）學(xué)習(xí)者特征

“學(xué)習(xí)者特征是影響學(xué)習(xí)過(guò)程有效性的學(xué)習(xí)者內(nèi)部心理過(guò)程的各個(gè)方面?！盵2]我國(guó)學(xué)者研究建構(gòu)了多種關(guān)于學(xué)習(xí)者特征的模型，如包含人口學(xué)特征、支持性特征、動(dòng)力特征和策略特征在內(nèi)的DSMS模型[3]，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的在校學(xué)習(xí)者特征模型[4]以及基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的干部學(xué)習(xí)者特征[5]等。本研究采用DSMS模型。

受研究條件的限制，本研究?jī)H對(duì)人口學(xué)特征對(duì)在職教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)成效的差異性影響進(jìn)行探索分析，而對(duì)其他三種特征對(duì)于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)成效的差異性影響，將在后續(xù)研究中進(jìn)行分別探討。

結(jié)合遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者實(shí)際情況，本研究以生理因素、社會(huì)因素、地域因素、經(jīng)驗(yàn)因素四個(gè)人口學(xué)因素對(duì)在職教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為的差異性影響為研究?jī)?nèi)容，每個(gè)因素具體指標(biāo)如表1所示。

（二）網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)成效

“學(xué)習(xí)成效是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)行為的學(xué)習(xí)結(jié)果與實(shí)現(xiàn)這一結(jié)果所付出的學(xué)習(xí)成本之比，即單位學(xué)習(xí)成本的綜合學(xué)習(xí)結(jié)果?！盵6]“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為是指學(xué)習(xí)者在由現(xiàn)代信息技術(shù)所創(chuàng)設(shè)的、具有全新溝通機(jī)制與豐富資源的學(xué)習(xí)環(huán)境中開(kāi)展的遠(yuǎn)程自主學(xué)習(xí)行為?！盵7] 網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)成效則是指在網(wǎng)絡(luò)情境下學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)行為的結(jié)果與學(xué)習(xí)成本之比。

本研究將在職教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)成效觀測(cè)點(diǎn)設(shè)定為獲得的學(xué)分、學(xué)時(shí)、完成課程數(shù)、課程學(xué)習(xí)完成率四個(gè)指標(biāo)。

（三）自我效能感

自我效能感是一個(gè)人對(duì)自己能否成功完成某項(xiàng)任務(wù)的信心或確信程度。班杜拉將自我效能感定義為人們對(duì)自己能否成功進(jìn)行某一成就行為的主觀判斷。

“遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者的自我效能感就是遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者對(duì)自己能否成功地進(jìn)行遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)，特別是通過(guò)計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)來(lái)完成學(xué)習(xí)任務(wù)的主觀判斷?！盵8]

（四）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

“學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是直接推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動(dòng)力，是激勵(lì)和指引學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種需要?！盵9]奧蘇貝爾將學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分為：認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力。其中，認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力是個(gè)體的內(nèi)部動(dòng)力，是個(gè)體主動(dòng)要求掌握知識(shí)和解決問(wèn)題的需要;自我提高內(nèi)驅(qū)力是個(gè)體為贏得地位而努力的一種需要;附屬內(nèi)驅(qū)力是個(gè)體為獲得認(rèn)可或贊許而表現(xiàn)出來(lái)的一種需要。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)受自我效能感的影響。

三、研究設(shè)計(jì)及數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析

2010-2012年，天津市在全國(guó)率先實(shí)施了“學(xué)前教育三年行動(dòng)計(jì)劃”。在本次行動(dòng)中，天津廣播電視大學(xué)負(fù)責(zé)實(shí)施全市涉農(nóng)區(qū)縣農(nóng)村幼兒園教師的網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)計(jì)劃。依托天津市終身學(xué)習(xí)公共服務(wù)平臺(tái)，天津廣播電視大學(xué)建設(shè)了農(nóng)村幼兒園教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)子平臺(tái)，10個(gè)區(qū)縣共有7764名學(xué)前教師網(wǎng)上實(shí)名注冊(cè)，累計(jì)訪問(wèn)19萬(wàn)人次，覆蓋10個(gè)區(qū)縣共計(jì)1263所幼兒園，累計(jì)學(xué)習(xí)課程8.5萬(wàn)門(mén)，共計(jì)16萬(wàn)學(xué)時(shí)。

本研究以天津市農(nóng)村幼兒園教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)平臺(tái)2012年的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)為例，在對(duì)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析的基礎(chǔ)上，探索研究幼兒園教師基本特征對(duì)其網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為的差異性影響，并針對(duì)數(shù)據(jù)分析結(jié)果挖掘?qū)е虏町惖纳顚哟卧?，提出若干建議與對(duì)策，以期為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)建設(shè)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計(jì)及學(xué)習(xí)支持服務(wù)提供參考和依據(jù)。

天津市農(nóng)村幼兒園教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)平臺(tái)2012年的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，共涉及5個(gè)區(qū)縣的2301名幼兒園教師，對(duì)教師設(shè)定的考核要求是獲得12個(gè)學(xué)分和完成30個(gè)學(xué)時(shí)的課程學(xué)習(xí)。本研究使用excel進(jìn)行學(xué)員基本情況分析及學(xué)習(xí)成效數(shù)據(jù)初步分析，使用SPSSV13.0在方差齊性檢驗(yàn)通過(guò)后進(jìn)行獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)或方差分析。以下是對(duì)這2301名教師基本情況及學(xué)習(xí)行為的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與分析。

（一）基本情況

1. 性別分布

在學(xué)習(xí)平臺(tái)注冊(cè)學(xué)習(xí)的幼兒園教師中，女教師約占98%，男教師僅占2%。這一現(xiàn)象是由幼兒園教師這一特殊職業(yè)造成的。

2. 年齡段分布

表2 ?教師年齡段分布情況

[年齡段 所占比例（%） 25以下 15.26 26-30 16.26 31-35 20.79 36-40 19.7 41-45 16.35 46-50 9.15 51-55 2.18 56-60 0.31 ]

由表2可知，本研究所涉及的教師中，31-35歲之間的教師占比最多，大部分（約72%）教師分布在40歲以下。

3. 學(xué)歷層次分布

表3 ?教師學(xué)歷層次分布情況

[學(xué)歷層次 所占比例（%） ?？埔韵?43.9 ?？?35.2 本科 20.8 碩士 0.1 ]

由表3可知，本研究所涉及的教師中，專科及以下學(xué)歷層次的教師約占80%。這一數(shù)據(jù)說(shuō)明農(nóng)村幼兒園教師學(xué)歷層次亟須提高。

5. 任教年限分布

表5 ?教師任教年限分布情況

[任教年限 所占比例（%） 3年以下 28.6 3-5年 11.4 5-10年 14.6 10年以上 45.4 ]

由表5可知，任教年限在10年以上的教師占總數(shù)的45%;同時(shí)，3年以下任教年限的教師占28.6%。這一數(shù)據(jù)說(shuō)明，在本研究所涉及的教師中，工作年限較豐富的教師占近一半的比例，而剛參加工作的新手教師也占有相當(dāng)大的比例。

（二）人口學(xué)特征對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為的差異性影響

1. 不同性別學(xué)員網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為的差異性

圖1 ?不同性別學(xué)員網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為的差異性

由圖1可知，女性學(xué)員學(xué)習(xí)行為各指標(biāo)與總體情況基本吻合，而男性學(xué)員各指標(biāo)均低于女性學(xué)員和總體情況。對(duì)于男性學(xué)員和女性學(xué)員的學(xué)習(xí)成效指標(biāo)，我們進(jìn)行了獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)，分析結(jié)果如表6所示。

由表6可知，除學(xué)時(shí)外，男性學(xué)員和女性學(xué)員在其他三項(xiàng)指標(biāo)上均存在顯著差異（概率P值<0.05）。

2. 不同年齡段學(xué)員網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)成效的差異性

圖2 ?不同年齡段學(xué)員網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)成效的差異性

由圖2可知，對(duì)于學(xué)習(xí)完成率（完成課程數(shù)/學(xué)習(xí)課程數(shù)）這一指標(biāo)，各年齡段基本持平，而對(duì)于平均學(xué)分、平均學(xué)時(shí)、平均完成課程數(shù)，31-35歲的學(xué)員均表現(xiàn)最好，其次為36-40歲的學(xué)員。年齡大于50歲的學(xué)員各項(xiàng)指標(biāo)均遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于其他年齡段的學(xué)員。對(duì)于學(xué)習(xí)完成率，26-30歲學(xué)員為97%，其余年齡段學(xué)員均在83%-87%之間。由此可見(jiàn)，26-30歲之間的學(xué)員學(xué)習(xí)堅(jiān)持性較好。

不同年齡段學(xué)員學(xué)習(xí)成效方差分析結(jié)果如表7所示。

由表7可知，各個(gè)指標(biāo)概率值P均為0.000<0.05，這意味著不同年齡段在學(xué)習(xí)成效上存在顯著差異。

3. 不同學(xué)歷層次學(xué)員網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)成效的差異性

由圖3可知，不同學(xué)歷層次對(duì)學(xué)習(xí)完成率的影響不大。對(duì)于學(xué)分、學(xué)時(shí)和完成課程數(shù)，碩士學(xué)歷的教師表現(xiàn)最好，各指標(biāo)均高于其他學(xué)歷層次的教師。其次為?？埔韵聦W(xué)歷的教師，而?？坪捅究茖W(xué)歷的教師學(xué)習(xí)指標(biāo)基本持平。不同學(xué)歷層次學(xué)員網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)成效方差分析結(jié)果如表8所示。

表8 ?不同學(xué)歷層次學(xué)員網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)成效方差分析

[ 平方和 自由度 平均平方和 F檢驗(yàn) 顯著性 學(xué)分 組間 5928.244 3 1976.081 3.319 .019 組內(nèi) 1003855 1686 595.406 總和 1009784 1689 學(xué)時(shí) 組間 35410.207 3 11803.402 4.902 .002 組內(nèi) 4059619 1686 2407.840 總和 4095029 1689 完成課程數(shù) 組間 5879.295 3 1959.765 3.696 .011 組內(nèi) 893960.0 1686 530.225 總和 899839.3 1689 課程完成率 組間 1.336 3 .445 3.062 .027 組內(nèi) 245.155 1686 .145 總和 246.491 1689 ]

由表8可知，各個(gè)學(xué)習(xí)成效指標(biāo)概率值分別為0.019、0.002、0.011、0.027，均小于0.05，表明不同學(xué)歷層次學(xué)員網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)成效存在顯著差異。

4. 不同區(qū)縣學(xué)員網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)成效的差異性

由圖4可知，靜海縣各項(xiàng)指標(biāo)均高于其他區(qū)縣，其次為寧河縣。

不同區(qū)縣學(xué)員網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)成效方差分析結(jié)果如表9所示。

由表9可知，不同區(qū)縣網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)成效各個(gè)指標(biāo)存在顯著性差異（概率P值<0.05）。根據(jù)F值可知，學(xué)員所屬區(qū)縣不同對(duì)其網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)成效的影響非常大。

5. 不同任教年限學(xué)員網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)成效的差異性

圖5 ?不同任教年限學(xué)員網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)成效的差異性

由圖5可知，工作年限在3-10年之間的教師在各項(xiàng)數(shù)據(jù)上表現(xiàn)最好，而新手型教師（任教年限3年以下）和經(jīng)驗(yàn)型教師（任教年限10年以上）的數(shù)據(jù)相對(duì)偏低。

不同任教年限學(xué)員網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)成效方差分析結(jié)果如表10所示。

由表10可知，不同任教年限學(xué)員在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)成效上存在顯著差異（概率P值<0.05）。

（三）數(shù)據(jù)分析結(jié)論

1. 由數(shù)據(jù)分析結(jié)果可以看出，人口學(xué)特征對(duì)在職教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)成效的影響是存在差異性的。

2. 根據(jù)表6-表10中F值的對(duì)比可以發(fā)現(xiàn)，對(duì)在職教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)成效的影響最為顯著的是地域因素（所屬區(qū)縣），其次為任教年限、年齡，影響最不顯著的是性別因素和學(xué)歷因素。

四、原因分析與對(duì)策建議

本研究在問(wèn)卷調(diào)研的基礎(chǔ)上，又進(jìn)行了座談，力求挖掘深層次原因，結(jié)合數(shù)據(jù)分析結(jié)果提出建議與對(duì)策，為在職教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)提供參考。

（一）導(dǎo)致差異性的原因調(diào)查與分析

1. 在座談中發(fā)現(xiàn)，靜海和寧河兩區(qū)縣之所以學(xué)習(xí)成效顯著，一方面是由于兩個(gè)區(qū)縣教育局學(xué)前教育科的重視，能夠及時(shí)對(duì)幼兒園教師進(jìn)行督學(xué)和助學(xué);另一方面是由于城鄉(xiāng)教育資源不均衡，這兩個(gè)區(qū)縣教師很少有機(jī)會(huì)接受此種類(lèi)型的培訓(xùn)，在職教師對(duì)培訓(xùn)機(jī)會(huì)比較重視，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)較強(qiáng)。

因此，導(dǎo)致不同地域教師間學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)差異的原因可概括為行政干涉和城鄉(xiāng)資源分布不均，地域因素作為影響網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)成效的關(guān)鍵因素，地域?qū)W習(xí)共同體應(yīng)作為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體中重點(diǎn)關(guān)注的對(duì)象。

2. 在調(diào)查問(wèn)卷中，我們?cè)O(shè)置了“導(dǎo)致您學(xué)習(xí)效果不理想的首要原因”這一問(wèn)題，調(diào)查結(jié)果顯示，年齡較大（50歲以上）或教齡較長(zhǎng)（10年以上）的教師更多選擇了“計(jì)算機(jī)操作技能及信息素養(yǎng)不足導(dǎo)致自我效能感較低”這一選項(xiàng)，年齡較?。?5歲以下）或教齡較短（3年以下）的教師更多選擇了“職業(yè)定位不明確導(dǎo)致學(xué)習(xí)動(dòng)力不足”，其他年齡段教師更多選擇了“工學(xué)矛盾突出”這一選項(xiàng)。調(diào)查結(jié)果在某種程度上解釋了數(shù)據(jù)分析中年齡和教學(xué)年限對(duì)于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)成效的差異性影響。

因此，導(dǎo)致不同年齡和教齡教師間學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)差異的原因可概括為計(jì)算機(jī)操作技能及信息素養(yǎng)差異、職業(yè)定位不明確、工學(xué)矛盾突出等。應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注資歷較淺的教師和年齡較大的教師，滿足其個(gè)性化需求。同時(shí)，教師工學(xué)矛盾突出也是普遍存在且不容忽視的客觀原因。

3. 針對(duì)不同學(xué)歷層次教師之間的差異性，在教師座談中，關(guān)于“影響您網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和堅(jiān)持性的首要原因”這一問(wèn)題，學(xué)歷較高的教師（碩士及以上）認(rèn)為導(dǎo)致其學(xué)習(xí)效果較好的首要原因是其對(duì)于較好地完成網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)任務(wù)有很大的把握，能夠堅(jiān)持完成學(xué)習(xí);而?？埔韵碌慕處焺t認(rèn)為專業(yè)能力不足和對(duì)于教師資質(zhì)的不滿足是導(dǎo)致其努力完成學(xué)習(xí)任務(wù)的主要原因，希望通過(guò)學(xué)習(xí)促進(jìn)專業(yè)能力提升，以勝任教師資格和崗位的要求。

因此，導(dǎo)致不同學(xué)歷層次教師間學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)差異的原因?yàn)樽晕倚芨幸蛩睾蛯?duì)于職業(yè)資格的滿足程度，應(yīng)充分識(shí)別不同學(xué)歷層次教師對(duì)于學(xué)習(xí)的個(gè)性化需求，提出差異化的培訓(xùn)對(duì)策。

（二）建議與對(duì)策

1. 根據(jù)學(xué)員特征進(jìn)行動(dòng)態(tài)分層和分類(lèi)

遠(yuǎn)程教育門(mén)檻相對(duì)較低，生源復(fù)雜，學(xué)習(xí)者的社會(huì)經(jīng)歷、地域、職業(yè)千差萬(wàn)別，并且這些因素都是動(dòng)態(tài)變化的，只有對(duì)學(xué)員特征進(jìn)行有效診斷，通過(guò)動(dòng)態(tài)分層和分類(lèi)，才能提出具有針對(duì)性的教學(xué)策略。

對(duì)于在職教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)，可以根據(jù)學(xué)員年齡段和任教年限，將學(xué)員分為新手型教師、成熟型教師和專家型教師。

由研究結(jié)果可知，地域因素對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)成效的影響是最顯著的，這是因?yàn)榈赜驅(qū)W習(xí)共同體比較穩(wěn)定，屬于緊密型學(xué)習(xí)共同體，而緊密型學(xué)習(xí)共同體對(duì)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成效影響顯著。因此，應(yīng)根據(jù)學(xué)員所在地域創(chuàng)建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體，制定因地制宜的培訓(xùn)對(duì)策，充分發(fā)揮地域行政力量的干涉作用，確保培訓(xùn)的實(shí)效性和針對(duì)性。

另外，考慮到年齡較大的學(xué)員存在在線學(xué)習(xí)障礙，建議將網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)與面授、校本研修相結(jié)合。

2. 根據(jù)學(xué)員分層和分類(lèi)制定差異化教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)對(duì)教學(xué)過(guò)程起著導(dǎo)向作用，對(duì)教學(xué)目標(biāo)的分析和設(shè)計(jì)是教學(xué)工作的起點(diǎn)。差異化的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)是遠(yuǎn)程開(kāi)放教育實(shí)施差異化教學(xué)的首要工 ? ?作。[10]

應(yīng)根據(jù)學(xué)員年齡和任教年限分層次制定教學(xué)目標(biāo)。對(duì)于新手型教師，注重教育理論知識(shí)的系統(tǒng)培訓(xùn)和對(duì)教育事業(yè)的情感、態(tài)度和價(jià)值觀的培養(yǎng);對(duì)于成熟型教師，注重教學(xué)技巧及技能的培養(yǎng);對(duì)于專家型教師，則將重點(diǎn)放在教育科研能力的培養(yǎng)上。對(duì)于學(xué)歷層次較低的教師，可以將重點(diǎn)放在教育科學(xué)理論知識(shí)和技能的教學(xué)上;對(duì)于學(xué)歷較高的教師，更應(yīng)注重教師教學(xué)技能、科研方法和技能的培養(yǎng)。

3. 尊重學(xué)員個(gè)性特征，提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)支持服務(wù)

通過(guò)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)可以發(fā)現(xiàn)，在職女教師占大多數(shù)，男教師的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)遠(yuǎn)低于女教師。因此，在教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)過(guò)程中，應(yīng)把握女教師的發(fā)展需求，提供滿足其需求的學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)支持服務(wù);同時(shí)，對(duì)于僅占少數(shù)的男教師，應(yīng)關(guān)注其需求，及時(shí)做好促學(xué)和督學(xué)，有效促進(jìn)男教師的在線學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率。

對(duì)于不同年齡段和學(xué)歷的教師，應(yīng)有針對(duì)性地提供適合其特征的課程體系和資源。對(duì)于年長(zhǎng)學(xué)員，應(yīng)該提供完善的在線學(xué)習(xí)支持服務(wù)，有效保證其在線學(xué)習(xí)的順暢性，進(jìn)而增強(qiáng)其自我效能感，改善其在線學(xué)習(xí)效果。

4. 設(shè)置多樣化的考核類(lèi)型和綜合化的考核指標(biāo)

發(fā)揮形成性考核的作用，設(shè)置注重學(xué)習(xí)過(guò)程的考核方式。在培訓(xùn)的中期，對(duì)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，診斷學(xué)習(xí)問(wèn)題，提出改進(jìn)對(duì)策，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)對(duì)于學(xué)習(xí)的激勵(lì)作用。

設(shè)置綜合化的考核指標(biāo)，由專家研究制定各個(gè)考核指標(biāo)權(quán)重，研究制定各指標(biāo)考核量表。根據(jù)教師在線學(xué)習(xí)活動(dòng)類(lèi)型，將考核指標(biāo)細(xì)分為自主學(xué)習(xí)、互動(dòng)交流、在線調(diào)查、在線作業(yè)、在線考試、微博互動(dòng)、小組討論、研修報(bào)告等，將每個(gè)分類(lèi)細(xì)化為可量化的二級(jí)指標(biāo)或觀測(cè)點(diǎn)，根據(jù)專家建議設(shè)定各子指標(biāo)或觀測(cè)點(diǎn)權(quán)重，最終計(jì)算得出教師考核結(jié)果?？己酥笜?biāo)的綜合化，能夠使教師變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，促進(jìn)教師學(xué)習(xí)的積極性。

五、小結(jié)與展望

本研究所進(jìn)行的學(xué)習(xí)者特征對(duì)在職教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)成效的差異性影響探析，僅是以天津市農(nóng)村幼兒園教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)學(xué)習(xí)為案例，研究結(jié)論是否適用于其他人群還需要進(jìn)一步探索與驗(yàn)證。本研究將繼續(xù)在以下幾個(gè)方面進(jìn)行深入探討：

（一）研究學(xué)習(xí)者的支持性特征、動(dòng)力特征和策略特征對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)成效的影響

本研究所進(jìn)行的僅僅是人口學(xué)特征對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)成效的差異性影響研究，這是最基礎(chǔ)和最基本的。由于支持性特征、動(dòng)力特征和策略特征的復(fù)雜性及獲取的困難性，本研究對(duì)于學(xué)習(xí)者其他方面特征對(duì)于學(xué)習(xí)成效的影響尚未涉及。在后續(xù)研究中，我們將設(shè)計(jì)針對(duì)另外三種特征的評(píng)估量表，依據(jù)學(xué)習(xí)者在其余三種特征的表現(xiàn)進(jìn)行分類(lèi)，進(jìn)而研究不同特征的學(xué)習(xí)者之間網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)成效的差異性。

（二）研究學(xué)習(xí)者特征對(duì)不同分類(lèi)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)成效的影響

本研究涉及的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)成效僅是常見(jiàn)的網(wǎng)上學(xué)習(xí)行為，而遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)行為遠(yuǎn)遠(yuǎn)不限于此，在后續(xù)研究中，我們將把網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)成效擴(kuò)展到在線互動(dòng)、在線作業(yè)、失學(xué)率、學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)持續(xù)性等多個(gè)指標(biāo)，將網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)成效進(jìn)行歸類(lèi)，進(jìn)而研究學(xué)習(xí)者特征對(duì)不同分類(lèi)學(xué)習(xí)成效的差異性影響。另外，還需對(duì)在線學(xué)習(xí)行為進(jìn)行記錄和挖掘，探索學(xué)習(xí)者在線學(xué)習(xí)規(guī)律。

（三）利用數(shù)據(jù)挖掘方法深入探索學(xué)習(xí)者特征與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)成效之間的關(guān)聯(lián)

為深入探索學(xué)習(xí)者特征與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)成效之間的關(guān)系，在今后的研究中，可考慮使用數(shù)據(jù)挖掘算法，如樹(shù)模型、Apriori 算法或其改進(jìn)算法，探究學(xué)習(xí)者特征與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)成效之間的關(guān)聯(lián)，探索與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)成效正相關(guān)或負(fù)相關(guān)的學(xué)習(xí)者特征因素，探索驗(yàn)證顯著影響網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)成效的學(xué)習(xí)者特征結(jié)果，得出結(jié)論，并針對(duì)結(jié)論提出改進(jìn)性對(duì)策，為遠(yuǎn)程開(kāi)放教育的教學(xué)目標(biāo)制定、教學(xué)策略選用和學(xué)習(xí)支持服務(wù)提供新的借鑒。

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收稿日期：2015-03-15

定稿日期：2015-09-14

作者簡(jiǎn)介：劉麗娜，助理研究員;平凡，副研究員;楊順起，研究員。天津廣播電視大學(xué)（300191）。

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