合作教學法在高中英語課堂中的運用

韓蕊芳

摘 要： 合作學習是一種目標導向活動。由于合作學習強調(diào)動態(tài)因素之間的合作性互動，并借此提高學生的學業(yè)成績，培養(yǎng)學生良好的非認知品質(zhì)，因此這種教學理論較之傳統(tǒng)的教學理論更具情感色彩。

關鍵詞： 合作教學 高中英語課堂 合作學習 小組活動

一、合作學習提出的背景

我國傳統(tǒng)教學法主要以教師講授為主，師生間的溝通形式是單向的。近幾年，隨著教學法的改革，教育界越來越重視學生的問題及建議，卻止于單向的影響。實踐證明，這樣不但扼殺學生的創(chuàng)造力，而且學習效果不佳。合作教學法認為學習是學生與教師及學生與學生的共同活動；學習活動的目的不僅僅是掌握知識。合作教學在改善課堂內(nèi)的氛圍，大面積提高學生學業(yè)成績，促進學生形成良好非認知品質(zhì)等方面實效顯著。

二、合作學習的目標與方法

合作學習是一種目標導向活動。由于合作學習強調(diào)動態(tài)因素之間的合作性互動，并借此提高學生學業(yè)成績，培養(yǎng)學生良好的非認知品質(zhì)，因此這種教學理論較之傳統(tǒng)的教學理論更具情感色彩。當然，合作學習在突出實現(xiàn)情感領域的教學目標的同時，非常重視其他各類教學目標的實現(xiàn)。比如在教學目標上，注重突出教學的情意功能，追求教學在認知、情感和技能目標上的均衡實現(xiàn)。另外，合作學習在注重實現(xiàn)上述三類目標的同時，還十分注意人際交往的技能目標，并將之作為一種重要的教學目標予以遵循和追求。

三、合作學習的內(nèi)容

合作學習認為，教學應當兼顧教學的個體性與集體性特征，應當把個別化與人際互動有機地結合在一起。因此，在教學形式上，合作學習強調(diào)以集體授課為基礎，以合作學習小組活動為主體形式，力求體現(xiàn)集體性與個體性的統(tǒng)一。我國的合作學習基本流程可歸納為：單元重點講述（集體講授）→小組討論→小組發(fā)表→觀念理清→綜合練習→評量（測驗）→小組及個人表揚（反饋與補救）。合作學習小組通常由4人組成，其中一名是優(yōu)等生，一名是后進生，兩名是中等生，要求各小組總體水平基本一致，每個小組都應是全班的縮影或截面。同時，全班各合作學習小組之間應具有同質(zhì)性。組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)為互助合作奠定了基礎，而組間同質(zhì)又為保證全班各小組間展開公平競爭創(chuàng)造了條件。

四、操作程序

（一）教學前的準備

1.決定小組人數(shù)

合作學習教學，每組人數(shù)以四到六人為宜。

2.進行學生分組

按性別、能力及學業(yè)成績，采取異質(zhì)性分組方法，并確定基本分數(shù)。

（1）異質(zhì)分組：本教學依第一次單元考成績、性別及平時觀察等異質(zhì)分配各小組，而且力求各組實力均衡。提供各組一個公平的起點；各組小組長由單元考成績較高者擔任之。各組單元考平均成績高低分數(shù)差距安排在一分以內(nèi)，目的是希望能有一齊頭式的平等，讓學生認為各組實力相當，以提高其競爭的意愿。（2）制定基本分數(shù)：本教學采合作學習法中的STAD，其中有團體表揚的部分，因此以各組組員第一次單元考的成績?yōu)榛鶞?，稍降三至五分為本研究第二階段之基本分數(shù)。據(jù)經(jīng)驗，第一次考試成績由于各種原因，因此普遍會偏高，降分可減輕學生心理負擔，并促進學習的動機。

3.分配組內(nèi)角色

合作學習采取分工進行，因此，每位成員必須清楚自己角色的扮演，并注重技巧訓練。

4.安排教室空間

提供小組成員相互討論的空間，借由技巧的訓練，進而達到學習的效果。

各小組座次圖

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5.設計學習單元

將課本的概念問題，依重點制作學習單。上課時，將學習單發(fā)給各小組以活化教學模式，提供多元思考、討論的機會。

學習單示例

單元名稱 Unit 14 Satellites

角色分配 主持：？搖？搖 ？搖？搖

紀錄：？搖？搖 ？搖？搖

報告：？搖？搖 ？搖？搖

觀察：？搖？搖 ？搖？搖

總管：？搖？搖 ？搖？搖 組別：？搖？搖 ？搖？搖

姓名：？搖？搖 ？搖？搖

座號：？搖？搖 ？搖？搖

主題 The functions of Satellites

Understanding of the unit：

1.The meaning of satellite.

2.Types of satellite.

3.What is called the natural satellite？

4.How are man-made satellites carried into space？

5.The speed of rocket fast enough to escape the pull.

6.More information about man-made satellites.

Discussion：

1.What do you know about satellites before reading Lesson 54？Do you think it helpful for you to read this lesson？

2.What new information have you learned about satellites after reading the passage？

3.What else do you want to learn about satellites？

（二）教學實施流程

依據(jù)合作學習的基本流程，以下舉出教學時間為九十分鐘（兩節(jié)課）之教學示例：

1.課程重點講述（10分鐘）：在進行小組討論之前，教師會針對本節(jié)課課程的重點作強調(diào)及講解。

2.小組討論（20分鐘）：各小組在小組長帶領下，分別進行學習單的討論。此時，教師隨時游走在各小組間，協(xié)助及指導有關小組討論相關事宜。

3.小組發(fā)表（15分鐘）：待各組依序討論完后，由教學者指定小組發(fā)言，針對學習單中的題目，逐題發(fā)表小組答案。

4.觀念理清（10分鐘）：借由各小組成員發(fā)表，在課堂上給予小組成員及報告人肯定與鼓勵，并提供正確的觀念，以加深同學們的印象。

5.綜合練習（10分鐘）

教學者針對本節(jié)之重點及學習單的探討問題，整理一些有關衛(wèi)星的文章，供小組團體閱讀，找出相關信息，由組員間相互教導，直到大家都了解為止。

6.小考（20分鐘）

教學者事先設計一份評量卷，檢測本節(jié)要點，經(jīng)小組討論完后，同學們理清思路，了解主要內(nèi)容并闡述自己的觀點。

7.小組及個人表揚

評量卷經(jīng)教學者親自批改完后，依本研究步驟及游戲方式，累積小組得分及轉換進步分數(shù)，于下一節(jié)上課時，整理公布表揚，以促進學習動機及團隊精神。

（三）實施結果

1.教師成長

基于改變教學方法吸收新知，教學者本身在學習單元的設計、活動的掌控及各種社會技巧的運用，乃至于教室經(jīng)營上，均會因投入相當多的心力而使自己成長不少，也更能了解到學習的主體是學生，更應以學生的角度來思考對待。

2.師生互動

上課不再以老師教、學生學的模式進行，同學討論的時間多了。老師借由和小組互動的機會，能了解學生的認知，并以學生的角度引導問題，進而縮短師生彼此間在課堂上的距離。

3.同僚互動

經(jīng)由教師明確強調(diào)合作學習的主要目的之后，在團體競賽、分組討論的活動激勵下，榮辱與共是大家應有的共識，不再強調(diào)個人成績，培養(yǎng)推己及人的精神，共同爭取團隊最高的榮譽。正因如此，無形之中學生在課堂上的互動多了，班級氣氛及同學的人際關系亦相對提升。

4.學習成效

若單從學業(yè)成績來看，采用合作學習教學法得到的成效，或許在各種教學法中并不是相當突出，但若從學業(yè)成就及社會技巧的培養(yǎng)上來比較，我們應期待同學在歸納、分析、整理及表達的能力上會有相當杰出的表現(xiàn)。另外，在不斷強調(diào)團隊精神的前提下，促使個人的自尊心、班級氣氛及學習態(tài)度，均有正面的助益。

五、結語

合作學習是一種同僚協(xié)助的學習方法，教師將學習的責任還給學生，增加學生課堂上參與的機會，提高學生的學習興趣，讓學生由被動的知識接受者轉變成主動地追求知識。對教師而言，其亦可去除單向講解的枯燥無趣，享受教學相長的樂趣。我國目前正處于一個教育革新的年代，教師若能從教學法的改變來面對，相信對師生而言，將能相得益彰。而且重要的是，同學從此教學法中能學習到課本以外的社會技巧，讓教育的成效發(fā)揮其最大的效能。

參考文獻：

[1]袁金華主編.課堂教學論.

[2]王敏勤.讓教學成為一個愉快和諧的過程.教育研究，1998，10.

[3]顧志躍.科學教育概論.科學出版社，1999（第一版）.

[4]Prawat，R，S.Learning community，commitment and school reform.Journal of curriculum Studies，1996.28，1，91-110.