數(shù)學課堂上的“小組活動形式”

楊妹

摘 要： 小組學習是同伴間的互助合作，是一種既有利于自己又有利于同伴的活動方式。本文以數(shù)學課堂教學實踐為例，探究數(shù)學課上四種“小組活動形式”：“同伴互助”、“角色扮演”、“實踐探知”、“金點創(chuàng)意”。教師在教學活動中要充分發(fā)揮小組的集體作用，抓住合作學習契機，把班級集體授課、小組合作學習及個別輔導三者有機結(jié)合，使之優(yōu)勢互補，切實提高課堂教學質(zhì)量。

關(guān)鍵詞： 數(shù)學課 小組活動 合作學習

小組是有共同目標的合作群體。小組學習是通過集合目標的實現(xiàn)實現(xiàn)個人目標的。強調(diào)學生對學習活動的參與性，是一種既有利于自己又有利于同伴的活動方式。小組學習是同伴間的互助合作，擴大了學生交往空間，為學生自主探索、合作交流創(chuàng)造了條件。

在數(shù)學課堂中，通過實踐活動進行合作探索，學生在活動中獲取知識和技能，培養(yǎng)合作能力，營造主動學習氛圍。根據(jù)不同教材特點，在小學數(shù)學課堂教學中可以采用以下小組活動形式。

一、“同伴互助”小組活動

這種活動形式體現(xiàn)學生個別差異。組內(nèi)每個學生智能、基礎有差異，在合作學習中可以取長補短、智能互補。尤其學困生能在組內(nèi)得到比老師更多的幫助，因為同齡人的幫助有時比老師更貼近、更有效。而且當一個缺乏自信心的學生一旦主動完成任務，一定會得到全組鼓勵和贊許，小組的支持力將激勵他更積極向上。

如教學“9的認識”，可讓學生擺學具推出9的組成。首先讓學生在座位上獨立擺出9個學具（▲、●、★……），再讓學生4人一組擺一擺、看一看共有多少種不同的擺法。教師這時可以提問：“怎樣記住9的組成？”請同學之間相互合作交流、評價。通過這樣的同伴互助活動，給學生創(chuàng)設“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”的情境，不僅智力一般的學生能想出辦法掌握知識，還會使學習好的學生有大顯身手的機會。

又如教學“三角形的面積計算”。當學生在教師的引導下，通過小組合作推導出三角形的面積計算后，請各小組互相質(zhì)疑問難。（1）如何推導的？（2）為什么要除以2？——通過小組成員之間的相互活動交流，使部分未能從教師講解中完全掌握知識和技能的學生及時掌握知識和技能。合作中師生關(guān)系發(fā)生了變化，教師以與學生平等的身份出現(xiàn)在課堂上，可以隨意坐在學生座位邊，認真傾聽他們的發(fā)言，引導學生圍繞主題展開討論評價，適時給予學生表揚，在這樣的環(huán)境氣氛下，學生暢所欲言，形成良好的人際關(guān)系。

二、“角色扮演”小組活動

這種小組活動意在讓學生在活動過程中從扮演的角色的角度和立場學習、理解和表達。在這種相互交流中培養(yǎng)學生合作學習的習慣，體現(xiàn)相互謙讓、共同進步的集體主義精神。小組合作學習能夠克服和解決以教師講授為主要形式帶來的弊端，促進學生間信息交流反饋，突出學生的主體地位，在調(diào)動全體學生參與學習活動積極性方面效果特別明顯。

例如：學習了百以內(nèi)的加減法筆算后，教師出示幾題錯例，如（1）23加46等于79；（2）57加18等于65；（3）81減19等于78；（4）90減63等于37。

接著教師說：今天老師要讓大家當一回醫(yī)生，給這些“病人”看看病。然后學生分成小組“會診”。并請學生開出“處方”。比一比，賽一賽，看哪一組學生是名醫(yī)。在這樣的角色情境中激發(fā)學生的主動性和積極性。小醫(yī)生提出如下一些“病因”：（1）個位上不滿十，卻向十位上進1；（2）十位上滿十，忘記進1；（3）個位上不夠減，倒過來減；（4）十位上退1后，應該是8減6得2；

在角色扮演中，在小組長的主持下，每個學生都有機會向大家匯報。小組是由共同目標結(jié)合成的集體，每個人都有小組歸屬感和認同感，大家團結(jié)一致，共同出謀劃策，為小組目標的實現(xiàn)做出努力，這樣好的合作學習能把一個時空有限的課堂變?yōu)槿巳藚⑴c、個個思考的無限空間，不僅感受到所學知識的不同側(cè)面，而且有助于培養(yǎng)學生觀察、分析、表述等能力。

三、“實踐探知”小組活動

這種活動要求教師向各小組布置研究任務，給予必要的說明和資料，研究問題，制定解決問題的方案，將結(jié)果按要求展示出來。合作學習時，學生要傾聽他人的發(fā)言，接受他人的意見，還要陳述自己的想法，修正他人的觀點。通過小組合作學習，學生學會交往，增強責任心、合群性。在相互交往中加深理解、溝通、包容，在相互交往中表現(xiàn)出尊重和信任，培養(yǎng)學生合作精神。

例如教學《平行四邊形面積的計算》時，由于學生已有了不規(guī)則圖形通過剪、移，拼成規(guī)則圖形，數(shù)出圖形面積的經(jīng)驗。教師發(fā)給學生一把剪刀，標有底、高的平行四邊形。布置學生進行“實踐探知”的小組活動任務：用剪、移、拼的方法把這個平行四邊形轉(zhuǎn)化成一個長方形，發(fā)現(xiàn)平行四邊形與轉(zhuǎn)化的長方形的關(guān)系，推導平行四邊形的面積計算公式。比一比，賽一賽，看哪一組能勇奪第一。

由于有了前面的知識作基礎，利用遷移，學生很快就由公式“長方形的面積=長×寬”推導出“平行四邊形的面積=底×高。

又如教學“厘米的認識”時，教師發(fā)給學生一張紙（24厘米長），一把直尺（20厘米長），要求學生測量出紙張的長度。經(jīng)過學生實踐操作和討論，學生總結(jié)出如下方法：（1）用直尺量一次再接著量一次，然后把兩次量的結(jié)果相加；（2）把紙對折再量，然后把量的結(jié)果相加；（3）把紙對折再對折，用量一折的長度再乘以4。

這種學習活動能降低學生學習難度，給學習不良的學生以信心。同時呈現(xiàn)出“百花齊放，百家爭鳴”的場面。在合作中，學生自主地、科學地操作，培養(yǎng)知識構(gòu)建能力。同時，優(yōu)等生可以得到發(fā)展，中等生可以得到鍛煉，學困生可以得到幫助和提高，群體之間的互補作用可以得到充分發(fā)揮。

四、“金點創(chuàng)意”小組活動

這種活動要求在一段時間內(nèi)，學生的大腦就某一主題進行密集想象和思考。幫助學生將零散的、不成邏輯的思想火花匯集整理成完善的、有價值的思想、方案、行動計劃或解決問題的方法。學生在小組中找到能力水平相當?shù)耐椋瑑A聽他們的見解，發(fā)表自己的看法。學生喜歡這種有人認可自己、有人與自己爭論的學習方式，從而使每一位學生都能有效參與討論。

如教學兩步計算的應用題：“每個燈柱上裝5盞燈，要裝60個燈柱，工人叔叔帶來320盞燈，帶來的燈夠不夠？”

在教學中，教師先給學生獨立的想象時間，再讓學生組內(nèi)交流解決方法。在小組合作討論時，教師不給學生任何提示，留給學生充足思維空間，讓學生通過已有的認知能力，有針對性地、自主地觀察討論，學生在討論交流中產(chǎn)生火花，列出不同的解題方案。（1）60×5=300（盞），320（盞）>300（盞）；（2）320÷5=64（根），64（根）>60（根）；（3）320÷60=5（盞）……20（盞），5（盞）……20（盞）>5（盞）。多種不同思考方法拓展了學生的思維，有利于教師教學順利進行。學生用自己喜歡的方式和習慣進行研究性學習，在民主寬松的學習環(huán)境中，隨想、隨問、隨說，消除自卑感，每個學生都得到不同程度的發(fā)揮、提高。對于學生學習中的創(chuàng)意，教師要給予肯定；對于有困難的學生，教師要給予必要的幫助。

總之，教師在教學活動中充分發(fā)揮小組集體作用，抓住合作學習契機，把班級集體授課、小組合作學習及個別輔導三者有機結(jié)合，使之優(yōu)勢互補，切實提高課堂教學質(zhì)量。